0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Список статей

Подписаться на RSS

Буллинг в образовательной среде

Волкова Елена Юрьевна


учитель английского языка

МБОУ Гимназия № 23, г. Иваново


Материалы конференции


К сожалению, в последнее время сводки новостей пестрят все новыми и новыми сюжетами о страшных конфликтах между подростками в школе или на улице. Найти видеоролики, где дети разного возраста открыто демонстрируют свою агрессию на камеру, и нередко это находит поддержку среди сверстников. Что стало причиной этой детской жестокости? Что такое буллинг? Каковы способы решения и предотвращения возникновения этой проблемы?

Понятие «буллинг» появилось сравнительно недавно, несмотря на то, что оно характеризует ситуацию, существовавшую много лет. Буллинг (от англ. bully- грубиян, хулиган) – это издевательство или форма отношений в коллективе (чаще всего в детском), когда один или несколько представителей, пользуясь своей силой, издевается, унижает или держит в страхе других. Аналогом таких отношений моно назвать «дедовщину», существовавшую в армии с давних пор. Однако, если при «дедовщине» иерархия отношений имеет вертикальный характер (старшие оказывают давление на младших, отсюда и название данного понятия), то при буллинге сторонами конфликта могут выступать и ровесники одноклассники, одногруппники и т.п.


Проблема насилия и агрессии изучается специалистами на протяжении многих лет. Стремительное распространение буллинга как формы насилия пугает, ведь по результатам опроса интернет-сайта KidsPoll, в котором приняли участие более 1000 детей, почти 50% школьников подвергалось агрессии со стороны других детей, причем половина из них – неоднократно.

Удивительно, что некоторые подростки, проявляющие агрессию по отношению к другим, воспринимают свои действия как шутку. Поэтому важно разобраться в том, какими бывают формы насилия. Ученые выделяют следующие типы:

  1. Физический – умышленные удары, точки, побои, нанесение телесных повреждений. Порой может включать в себя и формы сексуального насилия над другими. Как правило, осуществляется целой группой обидчиков, нападающей на одного заведомо слабого противника.
  2. Психологический – воздействие на психику путем оскорблений, угроз или других действий, не наносящих очевидного физического ущерба, но приводящих к возникновению психологической травмы. К этому типу можно отнести:

 - вербальный буллинг (когда человеку придумывают обидные прозвища, оскорбляют, дразнят, распространяют слухи, порочащие его репутацию)

 - оскорбительные жесты и действия (к примеру, плевки)

 - запугивание

 - шантаж

 - вымогательство

 - порча личного имущества

- кибербуллинг, получивший в последнее время широкое распространение (унижение посредством соцсетей, интернета, мобильных телефонов или других гаджетов).

Как и в любой другой ситуации насилия, участники буллинга в образовательной среде могут иметь следующие роли: «жертва», «обидчик», «свидетели».

По мнению психологов, «обидчиками» чаще всего могут стать следующие категории детей:

  • Те, кто стремиться к подчинению для достижения собственных целей
  • Дети с низко развитой эмпатией
  • Мечтающие о лидерстве, но не имеющие возможности добиться его, не прибегая к агрессии
  • Импульсивные личности, склонные к жестокости
  • Убежденные в собственном превосходстве над другими

Характерной чертой школьного буллинга является то, что чаще всего в нем задействована целая группа детей. В роли «свидетелей» или союзников агрессора могут находиться:

  • Те, кто не хочет оказаться на месте жертвы или не хочет выделяться из толпы
  • Те, кто дорожит своими отношениями с агрессором или находятся под его влиянием
  • Те, кто считает подобные действия развлечением
  • Безынициативные личности
  • Дети из неблагополучных семей
  • Дети, испытывающие страх перед наказаниями

Жертвами буллинга обычно становятся тревожные личности с низкой самооценкой, склонные к депрессиям и самобичеванию, имеющие особенности внешности или поведения (это может быть связано и с состоянием здоровья жертвы), физически слабые и пугливые, замкнутые, одинокие и застенчивые личности.


Следует отметить, что в последнее время буллинг в образовательной среде может складываться не только по схеме ученик – ученик, но и между учителем и учеником или группой учеников, а также между родителями и учителем или родителями и учениками. К сожалению, в последнее время учителя все чаще становятся жертвами буллинга со стороны родителей и даже учеников. Во многом это связано с тем, что сотрудники образовательных учреждений в своих действиях ограничены законом об образовании и обязаны следовать основным принципам педагогической этики, а другая сторона конфликта чувствует свою безнаказанность и не всегда обладает чувством меры. И способностью контролировать свои эмоции и действия.

Чаще всего буллинг является скрытым процессом, причинами которого могут стать:

 - агрессивность и злоба

 - чувство физического превосходства агрессора и физическая слабость жертвы

 - чувствительность жертвы и неумение постоять за себя

 - замкнутость и застенчивость жертвы, ее одиночество и социальная отрешенность

 - чувство зависти

 -рассовые, имущественные или культурные предрассудки

 - тайное чувство неуверенности в себе как у жертвы, так и у агрессора

 - подростковая импульсивность максимализм и неумение анализировать и управлять собственными чувствами


Важной причиной стремительного распространения буллинга в подростковой среде является юридическая безграмотность и ощущение собственной безнаказанности, ведь многие агрессоры, запугивая своих жертв, считают, что за этим не последует никакого наказания. Поэтому одним из способов профилактики агрессии в школе может стать просвещение сторон в вопросах законодательства, развитие осознания чувства ответственности за свои поступки, беседы с сотрудниками полиции и инспекции по делам несовершеннолетних.

Еще одним способом решения данного вопроса может стать воспитание жизнестойкости и стрессоустойчивости как среди учеников, так и среди других участников образовательного процесса, создание среды с ощущением постоянства и защищенности, с одной стороны, и ответственности за себя и свои действия с другой. Здесь может помочь качественная работа школьного психолога (как с детьми, так и с сотрудниками), привлечение специалистов извне, беседы с представителями различных общественных организаций.

Также необходима ясная и четкая, однозначная формулировка правил, доведение их до каждого участника образовательных отношений, проведение регулярных психологических диагностик, беседы с родителями и детьми по их результатам, совместный анализ возникших проблем и поиски путей их решения.


Решению проблемы буллинга в сфере образования может способствовать не только школа. Важная роль в этом вопросе отводится воспитанию в семье. Именно семья отвечает за то, какие моральные качества будут заложены в каждом ребенке.

Вряд ли найдется такой родитель, которые пожелает увидеть своего ребенка в роли «обидчика», «жертвы» или «свидетеля» агрессии. Взрослым тоже важно осознавать свою ответственность в этом вопросе. Возможно, будет полезным применять практику школ для родителей не только на уровне подготовки к рождению ребенка и его воспитанию до трех лет. Помощь специалистов может оказаться необходимой на разных возрастных этапах, в разных жизненных ситуациях. Многие родители полагают, что отлично знают, как обращаться со своим ребенком, особенно, если в семье он не один. Но это мнение может оказаться ошибочным и привести к необратимым последствиям, ведь каждый ребенок уникален, он является постоянно развивающейся личностью. И взрослые должны сделать так, чтобы это развитие шло в правильном направлении.

 

Дистанционное обучение - вызов или возможность

Закирова Татьяна Валерьевна


учитель английского языка

МАОУ «СОШ № 7 с углубленным изучением английского языка» г. Пермь


Материалы конференции


Учебный год 2019-2020 стал особенным для всех участников образовательного процесса: для учителей, обучающихся, родителей и администрации. Я отношусь к группе учителей и могу сказать, что учительское сообщество разделилось на две группы. Учителя первой группы отказались вести уроки на «дистанте» (дистанционно), считая их неэффективными и бесполезными. Вторая группа учителей решила взять от дистанционного обучения максимум, расширить свои возможности, изучить новые доступные он-лайн ресурсы и пройти курс саморазвития на различных он-лайн площадках. Иными словами, учителя, относящиеся ко второй группе, сами стали обучающимися, которые «не могут изменить сложившуюся ситуацию в образовании, но могут изменить свое отношение к ней».


Как сказал один известный мастер йоги в Америке, «Учитель учителей» Рольф Гейтс: «Быть способным учиться – значит уметь встречать жизнь, этот ни с чем не сравнимый момент, когда вы знаете, что вы не знаете». Вот и мы, учителя, столкнулись с новой системой дистанционного обучения и начали ее изучать.


Перед нами возникло множество вопросов по реализации дистанционного обучения. Как провести полноценный урок онлайн? Как организовать работу детей на «дистанте»? Какие ресурсы будут способствовать повышению мотивации у обучающихся? Какие образовательные площадки будут безопасны для всех участников процесса? Как организовать обратную связь с обучающимися? Как вести оценивание их работы? И многие другие. Когда у тебя в голове такое количество вопросов, ты начинаешь паниковать, но затем ты «берешь в руки весла» и продолжаешь работать.

В начале я сделала обзор онлайн-площадок, которые могу использовать для проведения уроков. Для этого я принимала во внимание такие критерии как бесплатный доступ, защищенный вход на урок, доступность трансляции материала, включающего не только презентации, но и видео/аудио контент, и, на мой взгляд, самый главный критерий, видеть и слышать обучающегося на дистанционном уроке. В конечном результате я выбрала цифровую платформу zoom.


Вторым этапом планирования урока на «дистанте» было соблюдение всех санитарных правил и норм. Согласно данным требованиям продолжительность урока не должна превышать 30 минут, а непосредственно работа перед монитором не должна превышать 15 минут для детей 6-10 лет и 20 минут для детей 10-13 лет. Я работаю в первых, вторых и седьмых классах, соответственно планируя урок в начальной школе, я разделила его на три этапа. Первый этап: 10 минут в режиме онлайн на площадке zoom, включающий фонетическую зарядку, объяснение материала или развитие умений говорения, чтения, аудирования, письма в зависимости от цели урока. Второй этап-10 минут - это самостоятельная отработка материала, работа с учебником, выполнение письменных упражнений, в это время обучающиеся могли со мной связаться и задать мне возникающие вопросы. Третий этап-это домашнее задание, на его выполнение также отводится 10 минут. Домашние задания включают не только работу с учебником, но и работу на таких образовательных ресурсах как learningapps.com, learnenglish.britishcouncil.org, quizlet.com и другие. Преимуществом данных ресурсов является то, что я могу видеть результат работы обучающихся и помочь им с теми заданиями, в которых у них были трудности.

Уроки в средней школе, в седьмых классах выстраивались аналогично, но здесь время он-лайн конференции увеличивалось, обучающиеся с легкостью могли перейти на другую платформу для выполнения квизов и тестов, не покидая он-лайн конференцию в zoom.

Приведу пример дистанционного урока по теме «FilmReview» в седьмом классе.

Цель урока: развитие компенсаторных навыков и умений у обучающихся при работе над темой “Film Review”.

Задачи урока:


  • развитие способностей обучающихся к целеполаганию;
  • развитие умения выходить из проблемных, тупиковых ситуаций;
  • развитие умения самооценки достигнутых результатов;
  • актуализация лексики по теме «Хобби. Кино»;
  • развитие умения чтения с полным понимание;
  • развитие умения написания рецензии к фильму;
  • использование дифференцированного подхода;
  • развитие умения говорения (Монологическое высказывание по теме «FilmReview»).


На первом этапе обучающимся было предложено поставить свою цель к уроку, что они хотят узнать на уроке, какие навыки и умения развить. Данные цели записывались в чате. Затем для создания взаимопонимания обучающихся спросили о самых популярных занятиях во время карантина, тем самым был сделан подход к теме «Просмотр фильмов». На втором этапе «Постановки проблемы» обучающиеся рассуждали о том, как правильно выбрать фильм, но ни кто не упомянул о возрастном ограничении к фильмам, поэтому увидев аббревиатуры, связанные с возрастными категориями, которые пишутся в рецензиях к фильму, обучающиеся не сразу смогли их расшифровать. Этот материал стал новым для учеников. На третьем этапе обучающиеся проанализировали выбор фильма, который они сделали до урока и увидели, что ими не был учтен критерий возрастного ограничения.


Следующий этап был «тупиком» для обучающихся. Ученикам было предложено написать рецензию к фильму, но они не знали, как это сделать, так как ни разу не сталкивались с данным видом работы. При выявлении имеющихся знаний по составлению рецензии к фильму, обучающиеся создали свой план, а затем сравнили его с планом, предложенным на платформе britishcouncil. Работая на данной платформе, обучающиеся детально прочитали рецензию к фильму, выявили основные пункты рецензии, выполнили тест на понимание структуры написания рецензии, а также сравнили свой первоначальный план с предложенным на платформе. Следующим этапом урока стал просмотр трейлера к фильму по книге Роальда Даля «Матильда», именно данную книгу мы читали на уроках домашнего чтения, ученики владеют необходимой лексикой из книги и знают сюжет. После просмотра трейлера обучающимся было предложено два варианта написания рецензии: с использованием только составленного плана, либо выполнение упражнения «вставьте в пропуски слова» в уже готовую рецензию на фильм. Следует отметить, что многие из учеников выбрали сложную задачу и справились с ней. В заключении урока обучающимся было предложено вернуться к своим целям, поставленным в начале занятия, и проанализировать, смогли ли они их достичь или поработать над их усовершенствованием.


Продолжительность данного урока 30 минут, из них 20 минут работа непосредственно перед монитором и 10 минут написание рецензии к фильму. Положительные отзывы об уроке показали, что дистанционное обучение-это и вызов к познанию нового, и возможность продолжать создавать интересные, продуктивные уроки, вовлекать в них обучающихся и  развивать их языковые умения и навыки.

Библиография


  1. Рольф Гейтс. Путь йога. 365 советов по развитию осознанности и сострадания в повседневной жизни.-https://www.litres.ru, 2018.
  2. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».
  3. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» для учащихся школ.
  4. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования Министерства Образования и науки Российской Федерации. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897.


Дистанционное образование в педагогической подготовке учителей физической культуры

Матова Елена Львовна


доцент кафедры теории и методики ФКиС

БФУ им. И. Канта, г. Калининград


Материалы конференции


Проблема дистанционного образования и профессиональной подготовки бакалавров, магистров физической культуры стала предметом педагогических дискуссий. При этом основной вопрос заключается в создании информационно-образовательной среды в подготовке будущих спортивных педагогов (А.Г. Абросимов, Е.Н. Зайцева, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, С.Л.  Мякишев, С.А. Назаров и др.).

На наш взгляд, сложность внедрения дистанционного образования в подготовку  будущих учителей физической культуры состоит в том, что, с одной стороны, учителя должны обладать узкоспециальными компетентностями по формированию физической культуры школьников (что требует реализация ФГОС третьего поколения). С другой стороны, решение задачи создания информационно-образовательной среды в современных школах невозможно без высокого уровня информационной культуры и профессиональной подготовки спортивных педагогов в области информационно-коммуникативных технологий. Остановимся на педагогическом опыте использования дистанционного образования в педагогической подготовке учителей физической культуры в БФУ им. И Канта.

Формирование педагогических компетентностей спортивных педагогов связано с развитием осознанного отношения студентов к педагогической деятельности (высоким уровнем профессионально-педагогической этики, педагогического мастерства и других компонентов педагогической культуры). Одним из требований к современному спортивному педагогу является повышение уровня педагогического  мастерства, использование ими новых технологий в области ФКиС, а так же информационных технологий.

Суть технологического подхода основана на идее управления образовательным процессом. Он предполагает четкое инструментальное управление и выполнение определенных целей и задач обучения. Данное направление подробно рассматривается отечественными и зарубежными педагогами ((В.П. Беспалько, Л. Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.). Управление образовательной деятельностью, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульной технологии обучения (М.И. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

В ряде работ рассматриваются вопросы применения модульного обучения в физкультурном образовании (Л.Б. Андрющенко, Т.Г. Коваленко Н.Н. Никитушкина, Ж.К. Холодов и др.), рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов, особенности ее применения в образовательном процессе (В.Н. Беседина, Г.Л. Драндров, Л.Н. Дроздова, Б.Х. Ланда, В.М. Наскалов, М. Ю. Яковлева).

Мы считаем, что в современных условиях важно создание опережающей информационной среды физкультурного образования, которая могла бы позволить школьникам, студентам, всем специалистам в области ФКиС свободно обмениваться актуальной базой знаний. Прежде всего, это базы данных по новым учебникам, статьям межвузовских научных сборников и тезисов докладов научно-практических конференций, защищенным диссертациям, перспективным программным оболочкам по разработке электронных учебников по различным спортивно-педагогическим дисциплинам и оздоровительной работе с населением, выпускным квалификационным работам студентов, мультимедийным изданиям и т.д. Однако, решение данного вопроса задерживается из-за низкой подготовленности педагогических кадров к технической работе с современными базами  информационных ресурсов. Проблема создания информационной среды в области физкультурного образования и материально-технической базы является основополагающей и заключается в создании и использовании единых образовательных ресурсов, что способствует обмену информацией и распространению разработок в данной области (Храмов, В.В., Ширшова, Е.О., Матова, Е.Л. Способы представления информации о технике двигательных действий средствами когнитивной визуализации).

В рамках преподаваемых педагогических модулей в подготовке будущих спортивных педагогов в БФУ им. И. Канта активно используется электронная система обучения brs.kantiana.ru, в которой студентам предоставляется возможность в любое время использовать справочные материалы, содержание лекций  и проходить тестирование знаний, получать консультации преподавателей. Традиционное академическое обучение сочетается с новыми формами занятий. Например, в системе lms-3.kantiana.ru находится большая часть научно-методической литературы по дисциплинам «Педагогика и психология», «Педагогика ФК», где студенты могут работать в дистанционном режиме, при этом преподаватель корректирует и направляет освоение учебного материала. Большим достоинством учебной информационной сети, на наш взгляд, является  возможность использовать современные on-line диагностики профессиональных педагогических компетентностей. Познакомимся с одной из них.

На примере темы лекции №8 «Современные системы воспитания» рассмотрим возможности использования Интернет-ресурсов для оценки профессиональных педагогических компетентностей будущих спортивных педагогов. После ознакомления с материалами лекции, выполнения практических и контрольных работ студентам предлагается  пройти on-line интенсив «Я-учитель 2020» (по ссылке «тестирование профессиональных компетенций» https://education.yandex.ru/uchitel/intensiv/). Студенты решают 24 педагогические ситуации и получают результат, который дает возможность оценить свои педагогические компетенции. Данный интенсив-тренинг разработан  сотрудниками по продвижению образовательных инициатив в органах государственной власти и Яндекс Учебник, размещен на образовательной платформе Самарского института развития образования

В результате выполнения теста каждый студент получил профиль компетенций по шести категориям: анализ своих действий, ориентация на учебный результат, сотрудничество с коллегами, развитие учеников, индивидуальный подход, атмосфера в классе.

Кроме традиционной оценки знаний студенты получают оценку развития собственных учебных достижений – в данном случае это оценка развития профессиональных компетенций по шести показателям. Каждый участник получает индивидуальные рекомендации и список полезных ресурсов для дальнейшего обучения.

 

№ ФИО

Анализ своих действий

Ориентация на учебный результат

Сотрудничество с коллегами

Развитие учеников

Индивидуальный подход

Атмосфера в классе

1. Севбо Д.И.

44%

83%

100%

92%

100%

73%

2. Сугако С.О.

78%

83%

100%

75%

67%

80%

3. Сподарец Д.Р.

44%

58%

75%

92%

75%

87%

4. Леонов С.В.

67%

67%

50%

75%

42%

80%

5. Нарежная В.В.

44%

50%

83%

58%

50%

73%

6. Бабинец Д.С.

78%

83%

75%

92%

67%

87%

7. Соловьева Е.

57%

67%

92%

83%

58%

87%

 

Как видно из таблицы 1, результаты оценки профессиональных компетентностей варьируют (от низких  - 44%, до высоких  - 100%). Следует отметить низкие результаты студентов по сформированности компетенции «анализ своих действий», что связано с отсутствием у студентов практического опыта взаимодействия со школьниками на уроках, в учебном процессе, поэтому встает вопрос о развитии данного показателя у трех студентов (№1,3,5). Обобщение полученных результатов позволяет преподавателю проанализировать освоение студентами темы, раздела, курса или модуля, разнообразить его портфолио, то есть индивидуализировать процесс обучения и оценить его  качество.


Таким образом, создание информационной среды в подготовке спортивных педагогов имеет актуальное значение. Являясь частью профессиональной подготовки, дистанционное обучение позволяет организовать формирование психолого-педагогических компетентностей  студентов. Использование электронной системы обучения структурирует его по модульному принципу, модернизирует содержание дисциплин. В настоящее время идет разработка технологии проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения будущих спортивных педагогов и создание информационно-образовательного пространства для их практической реализации.

Дистанционное обучение как новая технология взаимодействия педагогов и родителей в период эпидемиологической ситуации в городе

Барсукова Дарья Сергеевна


заместитель заведующего по УВР

ЧДОУ «Детский сад 136» ОАО «РЖД» г. Пермь

Материалы конференции


Новая коронавирусная инфекция в стране привела к тому, что каждый педагог вынужден построить свою работе в нестандартном для всех формате – online. Сложившаяся ситуация во многом переставила наши жизненные приоритеты и цели к педагогической деятельности. Умение перестроить свою стандартную рабочую систему в формат общения, через компьютерные технологии, позволил нам познать новые методы и приемы в воспитательно-образовательном процессе.


Говоря о такой форме взаимодействия педагогов, детей и родителей - дистанционное обучение, необходимо отметить, что это современная технология взаимодействия обучаемого и обучающего, с помощью информационно-коммуникационных технологий, позволяющая передавать и получать информацию в обычной домашней обстановке. Так же, дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.


Новая форма взаимодействия педагогов и детей позволяет каждому из сторон более подробно изучить разные формы информационно-коммуникационных технологий, позволяет более грамотно пользоваться компьютерными программами: педагогам – разрабатывая домашнее задание, используя различные программы на компьютере: Word, PowerPoint, Paint,  а детям – осваивать, выполняя задания в той форме, которую задаёт педагог.

Отдавая приоритетное направление в образовании новым методам обучения дошкольников средствами информационно-коммуникационных технологий, мы шагаем в ногу со временем и позволяем дошкольнику развиваться на том уровне, который задет нам современный мир. Познавать мир, используя информационно-коммуникационные технологии, ставить перед собой задачи, экспериментировать.

На сегодняшний день выстраивая работу с педагогами в дистанционном режиме, мы опираемся на главные его принципы: идентификации, индивидуализации, регламентности, базовых знаний, гибкости, интерактивности, которые позволяют нам более грамотно подойти к дистанционной работе, правильно поставить цели, для достижения эффективного результата.


Важность построения дистанционной работы заключается в том, чтобы каждый из участников образовательного процесса максимально точно получал информацию, осваивал и получал не только теоретический опыт, но и практический. В связи с этим, необходимо подбирать задания с учетом индивидуальных особенностей, того контингента с которым мы начинаем работать.


Таким образом, дистанционное обучение – это способ передачи информации на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. При таком виде обучения, у людей, которые в связи с эпидемиологической ситуацией в городе, не могут выйти из дома, есть возможность продолжать качественное обучение. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению, к его самым различным формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Использование онлайн-тестирования в образовательной системе СПО для мониторинга качества подготовки специалистов

Мишина Татьяна Николаевна


преподаватель

ГБПОУ "Кинельский государственный техникум" Самарская область, г. Кинель

Материалы конференции


Аннотация. В статье рассмотрены методы применения онлайн-тестирования при оценке качества знаний дисциплин студентов. Использование такого средства для изучения дисциплин профессионального цикла и оперативного контроля знаний обучающихся является эффективным инструментом, повышающим мотивацию обучающихся.

Ключевые слова. Дисциплины профессионального цикла, система контроля качества знаний, онлайн-тестирование, уровни тестирования для оперативного, текущего, рубежного и итогового контроля.

       Приоритет среднего профессионального образования - подготовить конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией, поэтому обучение студентов в системе СПО акцентируется на изучении профессиональных дисциплин и модулей. Однако, согласно Закону РФ «Об образовании» (ст.20,п.2) «Федеральный  государственный    образовательный стандарт      среднего    (полного) общего       образования реализуется в пределах образовательных программ ППКРС или среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого профессионального образования».

       Важной составляющей при подготовке специалистов среднего звена являются общеобразовательные дисциплины. Из опыта работы преподавателем русского языка и литературы    в системе СПО можно сделать такой вывод: изучение в техникуме общеобразовательных дисциплин представляется студентам малозначимым, ненужным, потому что они не видят реального, конкретного применения им в будущей профессиональной деятельности. Важно также отметить, что при освоении специальностей СПО технического профиля общеобразовательные дисциплины изучаются один год, следовательно, сокращено количество часов, отводимых на изучение общеобразовательных дисциплин, т.е. за меньшее количество времени нужно изучить объемный материал.

Кроме того, необходимо учитывать, что сегодня мы имеем дело с поколение обучающихся, находящихся под влиянием различных компьютерных технологий, находящихся на самоизоляции, существующих в зоне медийного пространства и привыкших к знаково- символическим средствам общения. Становится очевидным, что современный обучающийся легче усваивает четко сконструированный, логически преподнесенный и переработанный учебный материал посредством визуализации.

       В своей педагогической практике я постоянно сталкиваюсь с проблемами:

как активизировать познавательную деятельность студентов на уроках русского языка и литературы, как систематизировать материал, полученный недостаточно последовательно из разных источников, как помочь осмыслить большой объем учебного материала, как обеспечить его эффективное усвоение в условиях информационной перенасыщенности и дефицита времени, какой метод выбрать для оценки качества усвоения знаний.

Так как проблема выбора метода оценки качества усвоения знаний является важной и значимой при выполнении стандарта образовательной программы,  в связи с этим сегодня актуален вопрос о том, как правильнее и справедливее определить это качество. Для формирования успешного и объективного подхода важно, чтобы система контроля знаний обучающихся являлась разноплановой: ориентированной на проверку знаний и умений, освоение профессиональных компетенций, а также на выявление творческих способностей учащихся и их целостного личностного и связанного с ним эмоционального отношения к изучаемым предметам.

       Тест - это краткое стандартизированное испытание, предназначенное для получения объективной количественной оценки результатов обучения. Тесты могут быть как бланковыми, так и компьютерными, т.е. с использованием информационных технологий, технологий удаленного доступа и связи, что немало важно, именно, в период самоизоляции. Тестирование - процесс установления качества знаний обучающихся посредством тестовых материалов.

Важной формой тестирование является компьютерное тестирование, которое, с одной стороны, способно свести к минимуму объемы используемых печатных бланков при тестировании, и, с другой стороны, привнести инновационную компоненту в деятельность образовательного учреждения.

Компьютерные тесты проводятся либо в оффлайн-режиме с подключением к внутренней сети образовательного учреждения, либо в онлайн-режиме с подключением к сети Интернет.

       Интернет - тестирование - одна из актуальных форм контроля качества подготовки специалистов, позволяющая достаточно достоверно оценить объем усвоенной учебной и научной информации.

Интернет-тесты - это система заданий, специально организованная и направленная не только на определение уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, но и на выявление круга тем, вызывающих затруднения, на определение глубинных причин ошибок, как реальных допущенных в процессе тестирования, так и потенциальных, которые могут быть совершены учащимся в будущем, в измененных условиях контроля.

Использование такого средства для изучения дисциплин профессионального   цикла и оперативного контроля знаний учащихся является эффективным инструментом, повышающим мотивацию обучающихся. Такое тестирование характеризуется следующими признаками: - использование компьютерных технологий (ПК, планшет и пр.) для выполнения теста; - использование телекоммуникационных технологий (интернет) для получения доступа к тестовым заданиям; - использование тестовых заданий, для которых была выполнена заранее совокупность процедурных этапов формирования теста (планирования, составления, апробации, обработки и интерпретации результатов, перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций окончательного теста); - выполнение заданий в режиме онлайн, т. е. через интернет в режиме реального времени.

Система онлайн-тестирования - это универсальный инструмент для определения качества подготовки студентов на всех уровнях образовательного процесса. В современных условиях овладение методикой тестирования и создание баз тестовых заданий по учебным дисциплинам требует больших трудозатрат педагогов.

       Можно выделить три уровня: -тестирование для проведения оперативного и текущего контроля (темы семинаров, разделы и собственно тестирование по дисциплине); -тестирование для проведения рубежного контроля (по дисциплинам любого содержательного или временного модуля, по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию); - тестирование для проведения итогового контроля (междисциплинарный экзамен, предварительный этап госэкзаменов) результирующее тестирование в конце обучения - проверка уровня готовности специалиста, его соответствие требованиям ФГОС. Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, т.е. таблицы проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины.

Такая разработка, наряду с программой, является самостоятельным методическим материалом обеспечения качества преподавания. Кроме того, дает возможность на макроуровне устранять дублирование тем в дисциплинах в образовательных профессиональных программах.

Каждый студент имеет возможность узнать и повлиять на свой рейтинг, а работающие, либо студенты с ограниченными возможностями могут дистанционно загружать материалы и готовиться к итоговому контролю. В целом, тесты мотивируют студентов учиться.

Проблема посещаемости студентов - одна из важных проблем современных образовательных технологий. Студенты получили возможность учиться дома, и необходимость посещения лекций сокращается, расширяются возможности инклюзивного обучения.

Относительно сложные тесты по всему материалу с задачами мотивируют студентов приходить на занятия к преподавателю «сложных предметов» для того, чтобы лично усвоить материал и, возможно, заработать баллы на получение оценки «автоматом».

       На рынке образовательных услуг существует большое количество информационных тестовых систем, а выбирать для использования необходимо индивидуально. Рассмотрим некоторые существующие базовые ресурсы для проведения Интернет-тестирования при оценке качества знаний студентов:


  1. Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования (http://www.i-ru). Воспользовавшись услугами портала, образовательное учреждение среднего или высшего профессионального образования может провести контрольное тестирование при оценке качества знаний студентов.
  2. Многофункциональный онлайн конструктор   тестов   “Online    Test Pad” (http://onlinetestpad.com). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, установить собственную шкалу оценивания ответов, провести исследование качества ответов и детально определить качество усвоенных знаний обучающихся.
  3. Система электронного тестирования “Tests Online” (http://www.tests-ru). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, получить результаты ответов обучающихся.
  4. “Мастер-Тест” (http://www.energobud.net). Бесплатный онлайн ресурс для проведения тестирования. по функциональным возможностям аналогичен системе электронного тестирования “Tests Online”. Отличием является то, что созданный тест можно скачать и проводить сеансы тестирования при оценке качества знаний обучающихся в режиме оффлайн.
  5. Портал создания и проведения тестирования “Твой тест” (http://make-ru). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, получить результаты ответов обучающихся.
  6. “Дневник.ру” - это единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, студентов и их родителей.
  7. Система тестирования - ММИС https://www.ru/programs/vts.
  8. Тестирование и оценка знаний - Let's test https://letstest.ru/samples/testirovanie-znanij
  9. Единый портал интернет-тестирования в сфере образования https://i- exam.ru/
  10. Учебное тестирование - 1С:Образование 1c.ru/dist-training/
  11. Интернет-тренажеры - Единый портал интернет-тестирования https://training.i-exam.ru/


       Онлайн-тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением обучающимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Это позволит, с одной стороны, осуществить профессиональную подготовку студентов к защите ВКР и последующей профессиональной деятельности, предоставить студентам возможность поступления в высшие учебные заведения и сохранить специфику российского образования.

       Каждый  выпускник  считает   себя   специалистом,   но далеко   не каждый   им является. На сегодняшний день, в век предпринимательства, работодатели хотят принимать не тех работников, у которых есть лишь «корочка» об окончании того или иного техникума или ВУЗа, а тех, которые  хорошо знают свою специальность  и имеют некоторые практические навыки работы. Конечно же, большинство работодателей не хотят принимать к себе на работу людей, у которых еще нет стажа работы. Это все можно легко объяснить тем, что им нужны именно хорошие специалисты, знатоки своего дела. Умный предприниматель не будет критично относиться к данному требованию, когда он лично убедится в высокой квалификации студента-выпускника.

       Специалистом с большой буквы можно стать лишь тогда, когда у человека есть, не только запас знаний с теоретической точки зрения, но и соображения,  как те или иные знания можно правильно применить в реальной жизни. Большинство образовательных учреждений СПО не имеет возможности проводить практические занятия с каждым студентом индивидуально, зато они всегда предоставляют возможность своим студентам научиться мыслить более глобально. Это можно сделать именно с помощью тестовых заданий и онлайн - тестирования.

Обращение к Интернету, применение которого в учебном процессе в значительной мере отвечает внутреннему запросу студента в такой организации учебного процесса, когда он может осуществлять учебную деятельность в условиях привычной для него мультимедийной среды. И именно применение тестов в режиме реального времени на сегодняшний день занимает одно из ведущих мест среди технологий электронного обучения студентов, делая процесс познания не только эффективным, соответствующим требованиям стремительно меняющейся внешней среды, но и интересным, и даже увлекательным.

Список литературы.


  1. Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов / А.Б. Андреев. М.: Педагогика, 2001. - 164 с.
  2. Антропова М.В. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 2008. - 176 с. Апанасенко Г.А. Педагогический контроль // Педагогика. - 2008. - № 4. -с. 23-25.
  3. Горовая Т.Ю.         Современные               системы    компьютерного тестирования: аналитический обзор // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1. - С. 79-81.
  4. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2010. - 384 с.
  5. Васильева О. П. Применение информационных технологий в учебно- воспитательном процессе // Классный руководитель. 2008. № 5. С. 115-120.
  6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений. М. : Академия, 2011. 188 с.
  7. Чекушина В. Е. Технические аудиовизуальные средства обучения : учеб.- метод. комплекс. Елабуга : Изд-во ЕГПУ, 2010. 16 с.

 

Рождественская сказка (сценарий)

Горянина Маргарита Львовна


учитель начальных классов

ГБОУСОШ №180 с углубленным изучением английского языка, Россия, г. Санкт-Петербург

Оригинал публикации



Сначала новогодняя песня без слов, потом песня «JINGLE BELLS»

 

Музыка JINGLE BELLS стихает понемногу, звучат гром и молния => музыка волнения.

 

Тётушка – Непогодушка и Бяка-Вяка зло смеются и скидывают с себя шубы Деда Мороза и Снегурочки. Начинается безумие.

Они выгоняют девочку и игрушек, говоря что-то вроде «Пошли вон» и «теперь у этой сказки плохой конец». Мурка и Тошка прячутся за ёлкой. Непогода крадёт огни и с ёлки, приговаривая «Гасните огни, ёлка не гори!». (Делает вид, что собирает огоньки и кладёт их в карман)

Слышится звук волшебной пыльцы. Бяка верещит:

-Тётушка-Непогодушка! Это же сказка пришла! Ох нам сейчас от нее достанется...

Не ной! Сейчас что-нибудь придумаю...- оглядываясь по сторонам говорит Непогодушка,


  • О, идея! Бегом за мной!


Они отходят к крючкам с формой. В класс забегает Сказка и на ходу кричит:


  • Что здесь происходит?


Но тут на нее сзади накидывают мешок. Бяка и Непогода снова зло смеются. Непогодушку смотрит на книгу сказок.


  • А эту книженцию я, пожалуй, заберу! (Непогода)


Вырывает из рук Сказки ее книгу.

-Тетушка?... Это же та самая книга, по которой Сказка рассказывает легенды и сказки? (Бяка)

-Ты права, племяшка. А теперь бегом отсюда!

Нужно остановить Новый Год! (Непогода)


  • И Деда Мороза со Снегуркой (Бяка)
  • Дура! А я что только что сказала? (Непогода)


Уходят, ругаясь и крича. Из-за елки выходят Мурка и Тошка. Они снимают со Сказки мешок.


  • Фух... Не очень ласковое приветствие...


Спасибо, Мурка и Тошка.

Сказка гладит их, отряхивает с себя грязь и достает другую книгу сказок.


  • Вот только эти глупышки забрали не ту книжку!


Листает книгу, потом обращается к ребятам.


  • Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки. Поздравляю вас всех с наступающим Новым Годом. Меня зовут Сказка. Я – защитница всех в мире сказок, рассказов и легенд. Моя задача состоит в том, чтобы в сказках был порядок: добро побеждало зло и всегда был счастливый конец. Как видите, сейчас Тётушка-Непогодушка и Бяка-Вяка хотели испортить сказку, привести ее к плохому концу. Но у них ничего не вышло и не выйдет!


Слышится сигнал автомобиля.


  • Вот, слышите? Это Дедушка Мороз со Снегурочкой приехали. Тошка, Мурка, встретьте их, пожалуйста.


Мурка и Тошка убегают. Потом звучит хруст снега, и они возвращаются с Дедом Морозом и Снегурочкой.


  • Здравствуйте ребята, здравствуйте Мурка и Тошка, здравствуй Сказка. Хорошо, что ты к нам заглянула в этот праздник. (Дед Мороз)
  • Всегда рада, Дедушка. Уж извини, что так торопимся с историей... Тут такое сейчас произошло! Представляешь, Тётушка- Непогодушка и Бяка-Вяка опять чуть Новый Год не испортили. (Сказка)
  • Во дела... Но вы же с ними разобрались? (Снегурочка)
  • Вообще-то они за вами побежали! (Мурка)
  • Ну ладно, пусть побегают. Может их пыл хоть чуток остынет! (Дед Мороз)
  • С вашего позволения, Дедушка... (Сказка, открывая книгу)
  • Читай! (Дед Мороз)


Сказка выходит чуть вперед. Начинает играть таинственная музыка. Читает:


  • Крутятся быстро стрелки часов... Новый Год уже скоро придёт...


Но, ребята, нам нужно спешить И несколько дел еще совершить.

Музыка становится веселой новогодней. После прочтения Сказка закрывает книгу, убирает ее и возвращается к остальным.


  • И первое дело в нашем списке... (Сказка)
  • Новогодние игры! (Все герои вместе)
  • А какая игра первая? (Тошка)


Давайте в стулья? Это моя любимая игра! (Мурка)

Кошка объясняет правила, играют 4 тура+финал с победителями.


  • А теперь моя очередь! Игра называется


«Съедобное-Несъедобное»! (Снегурочка)

Снегурочка объясняет правила, и ребята играют.


  • Подождите-подождите! Ребята же специально для Деда Мороза учили стихи, да и не только это! (Сказка)
  • Ой, и права, что-то мы отвлеклись... Ну что, ребята, готовы рассказать ваши стихи Деду Морозу? (Ребята кричат ДА) Тогда поехали!


Ребята рассказывают стихи и показывают номера.


  • Хороши ваши стихи и выступления! А теперь не хотите ли отгадать мои загадки? (Дед Мороз)


(Ребята кричат ДА)


  • Ну чтож, хорошо... (Дед Мороз) На дворе снежок метет,


Скоро праздник ... (Новый год) Мягко стелются иголки, Хвойный дух идет от ... (Ёлки) На веселый на каток

С неба сыпется...(Снежок) Кто накрасил щеки, нос? Ну конечно... (Дед Мороз) Словно мягкие пушинки,

Вьются белые ... (Снежинки) В эти зимние деньки Поиграем мы в ... (Снежки) Звезды водят хоровод,

Скоро праздник... (Новый год)


РОЖДЕСТВЕНСКАЯ СКАЗКА (СЦЕНАРИЙ) ГОРЯНИНА МАРГАРИТА ЛЬВОВНА

 

 

Из-за  двери  выглядывают  Бяка  и Непогода.

Тошка замечает их.

-Ррр! Там Бяка-Вяка и Тётушка- Непогодушка! (Тошка, рассержано)


  • Ну, чего стоите? Заходите!


Входят и говорят наперебой «Простите» Мы больше так не будем».


  • Ладно, перестаньте рыдать. Рябата, простим их?


(Ребята отвечают ДА)


  • А можно мы тоже поиграем? (Бяка, неуверенно)
  • Ну хорошо. А в какую игру? (Снегурочка)
  • Знаем мы одну игру такую. «Путаницей» называется. Ребят, вставайте в круг и беритесь за руки! (Непогода)


Бяка и Непогода объясняют правила и играют.

Снова начинается таинственная музыка: Сказка, все время наблюдавшая со стороны, выходит в центр. Смотрит в книгу.


  • А звезды на небе блестят,


А огоньки на ёлочке не горят... Ну-ка ребята, вместе кричим,

Огни на ёлочку возвратим! (Сказка)

 


  • Да, ты права, Сказка. Ребята! Ну-ка вместе, ну-ка дружно! Раз, два, три... Елочка гори!


Повторяют три раза. Первая неудача. Дед Мороз говорит: «Как-то тихо, давайте громче!» Вторая неудача, Дед Мороз «Еще немного громче!» После третьего раза загорается ёлочка. Все кричат УРА, играется новогодняя мелодия. Сказка щёлкает пальцами (музыка не меняется) Все замирают, онп выходит в центр и читает.


  • Вот сказка и кончилась как надо. Как говорится, «Хэппи энд». Бла-Бла-Бла...- откидывает книгу.


Начинается новгодняя дискотека. КОНЕЦ

Новогодний утренник для подготовительной к школе группе «Снежная королева»

Аркавенко Ольга Сергеевна


музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 3 «Колокольчик»

Новогодний утренник для подготовительной к школе группе «Снежная королева»

Оригинал публикации 



Действующие лица:


  1. Ведущая (взрослый);
  2. Снежная королева;
  3. Дед Мороз (взрослый);
  4. Снегурочка;
  5. Герда;
  6. Кай;
  7. Бабушка;
  8. 4 разбойника;
  9. Атаманша.


 

Ведущая:

Выпал снег. Зима пришла,

Побелели все дома.

Заблестел на лужах лёд,

Наступает Новый год.

Ребёнок:

Вспыхнут ёлки светом ярким,

Дед Мороз раздаст подарки.

Говорят, что он живёт.

Там, где холод круглый год.

Ребёнок:

Что же ёлка не горит?

Надо что-то говорить:

«Ну-ка, елка, не ленись,

Ёлка, елочка, зажгись!»

Все:

«Ну-ка, елка, не ленись,

Елка, елочка, зажгись!»

(Ёлка зажигается).

Ребёнок:

Здравствуй, ёлка! Ты чудесна!

Собрала к себе нас вместе,

Вся в сверкающих игрушках,

Со звездою на макушке.

Ребёнок:

До чего красив наряд:

Бусы яркие горят,

Вся ты светишься огнями,

Веселись сегодня с нами.

Ребёнок:

Пусть уходит старый год,

Всё плохое заберёт.

С запахом еловым

Пусть всё будет новым!

Ребёнок:

На пороге Новый год,

Веселись честной народ,

Будем Новый год встречать,

Песни петь и танцевать.

(Дети исполняют песню)

Ведущая:

Новый год волшебный самый,

Он наполнен чудесами.

Сказка к нам придет сегодня.

В этот праздник новогодний.

Чудо дивное случится,

Сказка в двери постучится.

(Кай и Герд рисуют.Бабушка сидит в кресле и вяжет).

Бабушка:

За окном метель играет,

Все дороги заметает.

Ветер, буря, снег и вьюга

Королевы Снежной слуги.

Кай:

Не боюсь я королевы,

И её я одолею.

Растоплю её я свечкой,

Посажу её на печку.

Герда:

Кай, не надо, она злая,

Вся холодная такая.

Льдинки в сердце у неё,

Её не жалко никого.

(Раздаётся стук, гаснет свет и снова зажигается, Кая нет).

Бабушка:

Ах, беда, беда какая,

Королева взяла Кая.

Герда:

Не страшны мне снег и вьюга,

Я искать отправлюсь друга.

Герда идёт:

Вы метели не шумите,

Найти Кая помогите.

Долго я уже в пути.

Ой, а кто там впереди?

(Раздаётся свист, выбегают разбойники и атаманша).

Танец разбойников.

Атаманша:

Кто ты? Что в лесу так рано

Ты гуляешь без охраны?

Герда:

Герда я. Ищу я друга,

Отпусти меня, подруга.

Атаманша:

Не шути сейчас со мною,

Заберём тебя с собою.

(Герда сидит в окружении разбойников)

Герда:

Отпусти, прошу тебя,

Каю плохо без меня.

Что сидеть мне здесь без толку,

Надо нам успеть на ёлку.

Атаманша (грустно):

У тебя есть верный друг,

А у нас лишь лес вокруг.

Рядом лисы, зайцы, волки,

Никакой волшебной ёлки.

Веселятся у вас детки,

У меня лишь звери в клетке.

Герда:

Ты ведь добрая, я вижу,

И тебя я не обижу.

Отпусти зверей на волю,

Очень плохо им в неволе.

Приходи на праздник к нам,

Будем рады мы гостям.

Атаманша:

Ладно, Герда, ты иди,

Тебе доброго пути.

Здесь сворачивай налево,

Там вон царство Королевы.

Но найти его не сможешь.

Финка старая поможет.

С краю леса на опушке

Её ветхая избушка.

(Герда идёт к Финке).

Танец цветов.

Герда:

Здравствуй, бабушка, поможешь

Дальше мне найти дорогу?

К королеве я шагаю,

Чтоб спасти мне друга Кая.

Финка:

Отдохни, поешь немного,

Покажу тебе дорогу.

Герда:

Ой, спасибо Вам большое,

Отправляюсь в путь я снова.

Финка:

Ах, ты шустрая какая,

Дружба ценится такая.

Дом за сопкою большой.

Да куда же ты, постой!

Видишь, вьюга воет злая.

Герда убегая:

Вам спасибо. До свиданья!

(Царство Снежной Королевы. Сидит Королева. Кай складывает из кубиков слово).

Танец снежинок и снежных ветров.

Снежная Королева:

Если, Кай, ты слово сложишь,

Ты домой вернуться сможешь.

Льдинки в сердце все растают,

И ты снова добрым станешь.

(Во дворец входит Герда).

Герда:

Я прошу, отдай мне Кая,

Что же злая ты такая?

Снежная королева:

Не отдам тебе я друга,

Напущу метель и вьюгу,

Ветер, снег и злой мороз

Доведут тебя до слёз.

(Появляется Дед Мороз).

Дед Мороз:

Кто меня здесь вспоминает?

Или кто ещё не знает,

Что я завтра на рассвете

Тороплюсь на ёлку к детям.

Снежная королева:

Не велю тебе я только

В детский сад идти на ёлку.

Превращу вмиг ребятишек

Всех в холодных я ледышек.

Дед Мороз:

Я всегда тебя боялся,

И тебе я подчинялся.

Только в праздник новогодний

Я волшебник сам сегодня.

Топну сильно я ногами,

Хлопну громко я руками,

Коснусь посохом тебя

И не станет в сердце льда.

(Дед Мороз касается посохом Кая и Снежной Королевы. Королева становится доброй, улыбается. Кай обнимается  с Гердой).

Снежная королева:

Что сейчас со мной творится?

В пляс так хочется пуститься.

И в груди теплее стало,

Лёд, наверное, растаял,

Я хочу скорей на праздник

И подарков самых разных.

Герда:

Где Снегурочка, друзья?

Без неё никак нельзя.

Дед Мороз:

Эй, Снегурочка, ау!

Слышишь я тебя зову?

Собирайся мы поедем,

Заждались уже нас дети.

(Выходит Снегурочка).

Снегурочка:

Мы пока пройдём по лесу,

Дети пусть исполнят песню.

(Дети поют).

Дед Мороз:

Наконец, мы к вам попали,

Мы ещё не опоздали?

Дети: нет

Снегурочка:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День этот самый волшебный на свете.

Дед Мороз:

В каждый дом пускай войдёт

Доброй сказкой Новый год.

С миром, радостью, любовью,

С чудесами, счастьем новым.

Ведущая:

Праздник был весёлым, ярким,

Дед Мороз раздаст подарки.

(Дед Мороз раздаёт подарки за стихотворения).

Ведущая:

Подошёл к концу наш праздник,

Всё закончилось прекрасно.

Всем спасибо за вниманье,

С Новым годом! До свиданья!

Новогодний утренник для начальной школы «Чудеса под Новый год»

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ЧУДЕСА ПОД НОВЫЙГОД»

Шишкова И.И.

Сетевое издание "Современная начальная школа" № 1  2020

Оригинал публикации 


Новогодний утренник для начальной школы «Чудеса под Новый год»


Новогодний утренник "Чудеса под Новый год" - празднично-игровая программа для учащихся начальных классов поможет в игровой форме провести праздник «Новогодней Ёлки».

Цель. Приобщение детей к традициям и обычаям современного общества посредством игр и сказок, создать праздничную атмосферу, доставить радость детям. Раскрыть творческие способности детей через различные виды деятельности.

Задачи. Сплочение детского коллектива через процесс совместной подготовки к утреннику. Сформировать целостность картины данного праздника через традиции и непосредственных героев торжества – Деда Мороза и Снегурочки. Развивать способность к эмоциональной отзывчивости. Учить детей свободно и выразительно держаться, участвуя в небольших инсценировках. Развивать исполнительские и творческие навыки. Доставлять учащимся радость от танцев, пения и игр. Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять радость другим.

Ход праздника

Звучит красивая мелодия, появляются 2 девочки.

Девочка 1. Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Очень рады вас всех видеть. Какие вы сегодня нарядные, праздничные. А какая елочка у вас чудесная! Как из сказки. Конечно, это все не случайно, скажите, какой праздник мы отмечаем? Верно, Новый год. А вы любите сказки?

Девочка 2.В снежную пору – под сам Новый год

Вдруг оживает волшебный народ

Красная шапочка в гости шагает,

даже Незнайка про праздник все знает, медом спешит Винни Пух угоститься и прилетает Синяя птица!

Девочка 1. В волшебной стране Новый год – любимейший праздник. И сказочные герои с удовольствием спешат к нам в гости, чтобы встретить его вместе с нами.

Девочка 2. Вот и сегодня наш Новогодний праздник будут вести персонажи из ваших любимых сказок. А кто, угадайте сами:

Его придумал Шарль Перо.

Есть шпага, шляпа и усы.

На шляпе у него перо,

Усы невиданной красы

Девочка 1. Одет в роскошнейший кафтан,

Прошёл он тысячу дорог,

Да, он известный «Хитрован»

И великана слопать смог.

Он оказался очень крут.

Хором. Скажите, как его зовут?

Девочка 2. Кожа белая как снег,

Губки как кораллы.

Что она красивей всех,

Зеркальце сказало (Белоснежка)

Девочка 1. И так, встречайте наших ведущих: Кот в сапогах и Белоснежка!

(девочки уходят)

 Ведущие. Наш праздник начинается!

(На сцену выходят дети)

Ученик. Время бежит все вперёд и вперёд,

Вот на пороге стоит Новый год.

Праздник пора начинать нам, друзья,

 Радость сегодня – твоя и моя!

Пусть этот год будет добрым для всех,

Громче звени, жизнерадостный смех!

Ученик 2. Люди придут к нам с открытой душой,

Все соберутся на праздник большой!

Ах, Новый год! Удивительный бал!

Сколько друзей ты хороших собрал.

Пусть все смеются, танцуют, поют.

Всех чудеса интересные ждут.

3 ученик. Снега прилетели и землю укрыли.

Пурга и холодные ветры завыли.

Но пусть непогода бушует и злится,

На празднике будем мы веселиться.

4 ученик. На празднике мы от души потанцуем,

Любимые песни споём.

А с Дедом Морозом чуть-чуть поколдуем

И в сказку его попадём.

5 ученик. В той сказке нас ждёт новогоднее чудо,

Там новых мы встретим друзей,

И добрый волшебник придёт ниоткуда.

Исполнит желанья детей.

6 ученик. Пусть Новый Год звездой счастливой,

Войдёт в семейный Ваш уют,

Со старым годом торопливо,

Пускай невзгоды все уйдут.

Пусть каждый день теплом согреет

И много счастья принесёт,

И все сомнения развеет

Пришедший в полночь Новый Год!

(Появляется запыхавшийся Снеговик с большим конвертом.)

Снеговик. Вас приветствую, друзья,

К вам летел на санках я.

Так я торопился,

Что чуть ли не разбился.

Я привез для вас письмо от Деда Мороза.

Ведущий 1. Ребята, давайте прочтём, что пишет Д.М.

(Достаёт письмо, и читает)

Ученик читает письмо:

Дорогие ребята, поздравляю вас с наступающим Новым годом! Вы меня извините, но на праздник к вам в школу не успеваю приехать. Много дел у меня накопилось: подарки всем готовлю. Снегами пушистыми леса, поля укрываю. Вас приглашаю к себе в гости. Для вас в конверте лежит волшебная снежинка. Соберите её и вы окажетесь у меня в северной стране. С уважением Дед Мороз.

Ведущая вытаскивает снежинку из конверта, приглашает 4 человека, чтобы помогли собрать снежинку. В это время тихонько подходит Баба Яга, забирает одну деталь и смеётся.

Ведущий 2. Баба Яга, откуда ты взялась? Отдай ребятам эту деталь. Ведь, если мы не соберём снежинку, то не сможем попасть в гости к Деду Морозу.

Баба Яга. Как бы не так! На север захотели? А вот и не отдам! Сначала попросите хорошенько.

Ведущий 2. Как это хорошенько?

Баба Яга.

 Ну, скажите:

Бабусенька Ягусенька (дети хором произносят).

Нет, лучше так:

Бабулечка – красатулечка!(дети хором произносят).

Ой! Как приятно!

Ладно, отправлю вас на север. Закройте глаза и считайте до 10.

(На счет 10 начинает звучать африканская мелодия. Возле ёлки уже стоят все атрибуты Африки. Под пальмой спит Бармалей.)

 (Все дети танцуют африканский танец, повторяя движения.)

Ведущий 1. Ой, ребята, что же наделала эта коварная Баба Яга. Очень жарко! Мне кажется, что мы с вами оказались в Африке.

Бармалей.

Да, это Африка! И я - злой и ужасный Бармалей. Кого это ещё сюда принесло? Ой…Дети… здорово! Есть сегодня, что съесть на обед!

1 африканец.

Чего здесь раскомандывался, Бармалей?

Нет, чтобы встречать скорей гостей,

Ты их пугаешь, обижаешь.

2 африканец.

Неужели ты не знаешь,

Что давно уж люди всей Земли

К миру и согласию пришли.

3 африканец

Про свои злые штучки позабудь,

А лучше помоги ребятам верный путь.

4 африканец.

А из какой, ребята, школы вы?

Вы так нарядны, веселы?

Может, праздник у вас какой?

Так и мы устроим здесь такой.

Ведущий 1.

Ребята, какой у нас праздник?

Дети (хором)

Новый год!

Бармалей:

Какой ещё Новый Год? Что-то я впервые об этом слышу. А что это и с чем его едят?

Ведущий 1.

Да не едят его вовсе. А Новый год – это…

Стихотворение с продолжением:

Ведущий

Дети

Снега …

пушистые.

Ёлочка

душистая.

Песни, пляски,

шутки.

Игры,

прибаутки.

Со Снегуркой

Дед Мороз

И подарков

целый воз.

Бармалей.

Ну и шутники вы! Откуда же в Африке снег, ёлки и Дед Мороз?

Ведущий 1.

Это не беда. Вместо ёлки можно нарядить пальму.

Ведущий, африканцы и Бармалей наряжают пальму.

Бармалей.

И, правда, ребята, хорошо на празднике. Спасибо, что вы его мне устроили. Ведущий 1.

А теперь нам пора. Мы спешим к Деду.Морозу.

Бармалей.

Ну, прощайте. Счастливого вам Нового года.

Произнесите магические слова:

Тумба – тутумба.

Африкус – манафрикус.

Злобус, гневус, кусь,

На севере окажемся пусть!

Повторяйте за мной.

(Дети повторяют за Бармалеем каждую строчку, на последней фразе забегает Баба Яга и свистит).

Баба Яга.

Что не понравилось в Африке? Зажарились?

Ведущий 2.

Не мешай нам, Баба Яга. Мы тебя уже один раз послушались.

Давайте, ребята, ещё раз произнесём заклинание, которое нам посоветовал Бармалей.

(Дети произносят, а Баба Яга в это время колдует и на последних словах вместо фразы: «На севере окажемся пусть» кричит « На дне морском окажутся пусть!»

 (Звучит музыка с шумом волн. Танец русалок).

Ведущий 2.

Ребята, и мы впрямь оказались на морском дне.

Русалка 1.

Кто наше дно морское посетил?

И воду в царстве сильно намутил?

Русалка 2.

И рыбок наших распугал,

Нарушил наш подводный бал.

Русалка 3.

Недоволен будет Царь Морской,

Что в его владеньях шум такой.

(Появляется Морской царь и рыбки)

Морской царь

Чьи-то голоса я услышал

И на шум я этот вышел.

На дне морском свои законы,

Свои порядки и каноны.

Коли пожаловали к нам на дно,

Запомните правило одно:

«Рыб моих не пугайте,

Водоросли не вырывайте,

Русалок моих не обижайте,

Дружно жить давайте.

Ведущий 2.

Извините, пожалуйста, Морской царь. Мы не хотели вам мешать. Понимаете, у нас с ребятами новогодний праздник. Нас в гости на этот праздник пригласил к себе Дед Мороз. А Баба Яга все время мешает нашему путешествию, с помощью своего колдовства отправляет нас то в Африку, то вот на дно морское.

Морской царь.

Да, знаю я эту злую старуху. И как ей не надоест безобразничать? А раз уж в мое царство попали, будьте гостями.

Про Новый год я слышал. Видно, чудесный это праздник, раз его все так любят?

Ведущий 2.

Это праздник счастья и добра. А хочешь, мы с ребятами споем тебе об этом празднике песню?

Песня «Праздник счастья и добра»

Морской царь.

У меня есть волшебное средство, чтобы попасть на север к Деду Морозу. И тут Баба Яга бессильна. Вот вам ракушка волшебная, подержите её в руках и окажетесь на земле.

(морской царь уходит)

Ведущий 2.

Ребята, вставайте быстрее в круг. Передадим друг другу волшебную ракушку и окажемся на земле.

(Дети передают ракушку, вновь появляется Баба Яга, пытается отнять ракушку, у неё ничего не получается. Она возмущается и кричит.)

Баба Яга

Ну, погодите, встретитесь вы мне.

Ведущий 2.

Вот мы с вами и на земле. Давайте присядем, отдохнем.

 (Дети сели. Звонок телефона)

Ведущий 1 берет трубку телефона,( в трубке слышится голос Деда Мороза)

Дед Мороз.

Ребята, милые мои. Где вы пропали? Или метели вам дорогу замели? Я вмиг всё исправлю.

Ведущий 1

Дед Мороз Извини нас. Это просто вредная Баба Яга всё время нам мешает. А так хочется видеть тебя. У нас не получается добраться к тебе на север.

Дед Мороз.

 Ну что ж, свои дела я переделал, подарки приготовил сам. Леса, поля украсил снегом. Назло ветрам лечу я к вам.

 Ведущий 1.

Мы будем рады видеть Дед Мороз и Снегурочка на празднике. Давайте встретим их весёлой Новогодней песней.

Исполнение песни «Белоснежная зима»

Вдруг раздается звон бубенчиков, фырканье лошадей и в зал входят Дед Мороз со Снегурочкой.

Дед Мороз.

Здравствуйте, ребята, вот мы к вам и добрались.

Есть город на свете - Великий Устюг.

Там царство морозов, пристанище вьюг.

И я там средь сосен и белых берез

Смогу заморозить любому нос.

Снегурочка.

В Великом Устюге работа кипит.

Без дела никто просто так не сидит.

Стараются все – озабочены тем,

Чтобы подарков хватило бы всем.

Ведущий 2.

Здравствуй Дедушка Мороз!

Этот день мы ждали долго,

Не видались целый год.

Запевай, звени под ёлкой,

Новогодний хоровод.

Хоровод «В лесу родилась ёлочка» с Дедом Морозом.

Снегурочка.

Молодцы, ребята! Все в сборе. И елочка есть. Дедушка, а что же елочка не горит?

Дед Мороз.

 Давайте, ребята, зажжем красавицу лесную

Чтобы на елке зажглись огни, повторяйте за мной:

На высокой елке – на высокой елке

Зеленые иголки – зеленые иголки.

Разноцветные огни – разноцветные огни,

Раз, два, три, - раз, два, три.

Чудо посох сотвари.

Наша елочка – гори!

(огоньки загораются)

Снегурочка.

Молодцы, ребята! Елочка горит. Вот и наступил наш долгожданный праздник.

Ученик

Всем нам очень хорошо,

Весело сегодня!

Потому, что к нам пришёл

Праздник новогодний!

Исполнение песни: «Струится хвойный запах»

Дед Мороз.

Ох, устал я посижу

На ребят я погляжу.

Ведущий 1.

Посиди, дедушка Мороз, отдохни, а ребята 1 А класса покажут тебе и ребятам свой номер.

Выступление 1 класса

Дед Мороз.

Молодцы, ребята! Хороший номер приготовили.

Снегурочка.

Спасибо вам, мои друзья,

Сейчас порадую вас я!

(Достает из мешка снежинку)

Я Снежинок всех люблю,

Белизну я им дарю.

Все блестят они на диво!

Посмотрите, как красиво!

Эй, Снежинки-озорницы

Мои милые сестрицы,

Полетайте, покружите,

Всех ребят повеселите.

(Исполняется танец снежинок)

Ведущий 2.

Хорошо зимой. Ведь, правда?

Детвора зиме так рада!

Санки, лыжи, снег идет,

Елка, праздник — Новый год!

Дед Мороз (что – то вдруг вспоминая):

А я ещё не открыл вам секрета –

Нам сейчас предстоит сделать это.

Все: А, скорее Дед Мороз.

Нам открой секрет!

(Дед Мороз несколько раз помахал своей палочкой, и на сцену выбежал маленький Новый год – Новогодик.)

Дед Мороз:

Мой секрет совсем простой,

Он сегодня здесь, со мной:

Нос, глаза и ротик –

Получился.

Все: Но-во-го-дик

Новогодик:

 Любят все на белом свете,

Любят взрослые и дети,

 И встречает весь народ

Долгожданный Новый год

Ученик.

Здравствуй, Новогодик

Милый, Новый год!

Ждёт тебя и стар и млад,

Весь весёлый наш народ –

Запевай со всеми в лад!

Ведущий 1.

А сейчас все в круг вставайте, хоровод свой начинайте.

Будем весело плясать

Громко песни распевать.

Хоровод «К нам приходит Новый год»

Дед Мороз:

Ох, устал я, загоняли вы меня.

Снегурочка.

Ты Дедушка, сиди, отдыхай, а ребята 1 Б класса поздравят тебя и всех ребят с праздником.

(Выступление 1 Б класса)

Снегурочка.

Ребята, а мы с Дедом Морозом приготовили вам музыкальный подарок.

(Песня «Российский Дед мороз») в исполнении Деда Мороза

Ведущаий 1. Спасибо Снегурочка и Дед Мороз. Повеселили ребят.

Ведущаий 2. Дед Мороз, что это у тебя?

(Дед Мороз достает телеграммы) Мои друзья прислали вам телеграммы. Что - же я наделал, все конверты перепутал. Теперь попробуй, разберись от кого какая телеграмма. Мы с внучкой вам их сейчас прочитаем, а вы уж сами помогите, и от кого они узнаете.

Снегурочка. Мы желаем без помехи

Грызть вам целый год орехи,

Прыгать и играть в горелки,

С Новым годом! Ваши….(белки)

Дед Мороз. Снег идет, чудесный день,

С Новым годом! Ваш …. (Олень)

Снегурочка. Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел.

Круглый бок, румяный бок.

С Новым годом ……(колобок)

Ведущий 1. Дед Мороз и Снегурочка, а у нас ребята Праздник продолжается! Хоровод наш начинается! –

Хоровод «Белые, белые в декабре»

Ведущий 2. Дедушка, мороз посмотри выступление 3 А класса

(Выступает 3 А класс)

Дед Мороз.

Что ж, танцевать и петь вы мастера!

Вот вам для отдыха игра!

Кто со мной готов сразиться —

Пошалить и порезвиться?

В «Заморозку» поиграю —

Уши, нос вам пощипаю.

 На фоне музыки проводится игра «Заморозка».

Дед Мороз.

Ох, устал я, больше не могу.

Снегурочка.

Посиди, отдохни, а дети для тебя стихи почитают.

Дед Мороз. Пора отправляться на север. А то я боюсь, мы вместе со своей внучкой растаем у вас. Но сначала хочу вручить вам призы за самые оригинальные костюмы.

(Звучит музыка. Дед Мороз и другие герои представления награждают детей призами за лучший костюм)

Дед Мороз.

До свидания, ребята.

Снегурочка.

Мне тоже было здесь очень весело. Но нам пора уже прощаться с ребятами. Нас ждут в других школах.

Дед Мороз.

Думаю, ребята, что без нас вы не будете скучать, а на будущий год мы опять придем к вам на елку.

(собирается уходить)

Ведущий 1.

Дедушка Мороз, а ты ничего не забыл? А подарки для ребят!

Снегурочка.

Дедушка, но, а сейчас настало время раздать подарки детям. Они очень этого ждут.

Дед Мороз:

Мы подарки вам вручаем,

И наказ мы вам даём,

Чтоб вы были все здоровы,

 Хорошели с каждым днём!

Снегурочка.

Чтобы в вашей жизни было

 И веселье, и смех.

Все. С Новым годом, с Новым годом!

 Поздравляем всех! Всех! Всех!

Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки и прощаются.

Дед Мороз. До свидания, ребята. До встречи в будущем году!

Ведущий 1 Вот и праздник новогодний

Нам заканчивать пора

Много счастья всем сегодня

Пожелает детвора!

Быть добрей, умней, отважней,

Радость всем беречь.

А сейчас все до свидания

И до новых встреч!


Библиографический список


  1. Касаева Л. Я. Сценарий Новогоднего праздника в начальной школе. http://nsportal .ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/01/08/stsenariy-novogodnego-prazdnika-v-nachalnoy.
  2. Зыкова Е. А. Сценарий новогоднего праздника в начальной школе http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-aleksevna-zykova/scenarii-novogodnego-prazdnika-v-nachalnoi-shko-le-novyi-god-k-nam-mchitsja.html.


Сведения об авторе

Шишкова Ирина Ивановна, учитель начальных классов, Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 85 г. Сочи, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, Лазаревский район, с. Сергей поле.

Буллинг в подростковой среде

Ларин Илья Васильевич

преподаватель

ГБПОУ «ГК г. Сызрани», г. Сызрань


Материалы конференции



Понятие «буллинг» (от англ. bullying — запугивание, травля) появилось еще в XX веке. Но современное значение оно приобрело относительно недавно, благодаря автору книги «Буллинг в школе» норвежскому профессору психологии Дану Ольвеусу.

В современном обществе феномен агрессивного поведения подростков изучается достаточно давно. Еще К. Хорни отмечает, что агрессивное поведение имеет связь с повышенной базисной тревожностью личности.  Агрессия – это вид психологической защиты, стремление к безопасности. Д. Доллард отмечает, что агрессия – это следствие фрустрации.

В современных социокультурных условиях, мы можем наблюдать предпосылки к формированию и развитию искаженных форм личности, что в, последствии, приводит к возникновению жестокого обращения в отношениях между людьми.

На сегодняшний день проблема буллинга в подростковой среде стоит достаточно актуально. Все чаще мы можем наблюдать жестокость во взаимоотношениях подростков.

Подростковый возраст Л. С. Выготский характеризует «…критическим, для формирования дифференцированной самооценки, освоения социальных ролей, выработки нравственных принципов и регуляции нормативного поведения».

Инициаторами травли могут выступать подростки как с нарциссическими чертами характера (общеизвестно, что «основная особенность нарцисса – стремление к власти, самоутверждению за счет других»), так и дети, которые ранее сами были в роли жертвы.

Можно сказать, что целью буллинга является желание скрыть свою неполноценность за агрессивным поведением.

Также необходимо выделить, что является мотивом для буллинга: зависть; месть (когда жертва хочет наказать другого за свои страдания); глубокая неприязнь человека; борьба за власть; самоутверждение за счет более слабого человека; желание быть в центре внимания, выглядеть лучше остальных; стремление унизить, запугать непонравившегося человека.

Достаточно часто жертвы буллинга молчат о случившемся, но распознать жертву можно по ее поведению. Подросток-жертва становится замкнутым, утрачивает к себе уважение, на теле появляются синяки, ссадины, прогулы в учебном заведении, в крайних случаях возможны попытки суицида. Взрослым необходимо быть предельно внимательным к изменениям в поведении подростка. 

В последствии, подростки, пережившие буллинг, получают глубокую психологическую травму, что отражается на эмоциональном и социальном развитии. Насилие оставляет отпечаток на дальнейшей жизни подростка.

Преподаватель, куратор, который заметил элементы буллинга, должен его пресечь. Для этого необходимо привлекать психолога и родителей в решении данной проблемы.

Профилактические меры по пресечению буллинга в коллективе:


  • не допускать насмешек;
  • совместно посещать различные мероприятия (экскурсии, выставки и др.);
  • формировать толерантность у обучающихся через беседы, доклады на родительских собраниях и классных часах;
  • психолог должен проводить не только работу с жертвами буллинга, но и коррекционную работу с агрессором;
  • психологу необходимо поработать с семьей, с детско-родительскими отношениями;
  • развивать стрессоустойчивые качества у обучающихся и др.


Стоит отметить, что проблему буллинга в учебных заведениях разного уровня очень сложно искоренить, но необходимо данной проблемой заниматься всем участникам учебного процесса: обучающимся, преподавателям, родителям.

Проблема буллинга – современная, остросоциальная. На неё нельзя закрывать глаза, ведь детская жестокость порой переходит все допустимые границы.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время (из опыта работы)

Семенова Надежда Самуиловна

учитель  биологии

МБОУ Емешевская средняя общеобразовательная школа с.Емешево, Горномарийский район, республика Марий Эл.


Оригинал публикации


Происходящие изменения в современном обществе требуют  применения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. В связи с этим, организация научной и учебно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования.

Внедрение во все сферы человеческой деятельности информационно-коммуникационных технологий не может не сказаться на методах и приемах в исследованиях природы. Для изучения основных аспектов, обработки и представления любого исследования за объектами окружающего мира необходимо применять современные достижения в области ИКТ.


Проектно-исследовательская деятельность в работе ведется по следующим направлениям:

1.Участие детей в проектно-исследовательской деятельности на уроках и вне урока.

2.Участие детей в различных конкурсах.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности направлено не только на результат, но и на процесс. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности большее число учащихся.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Начинать работу над проектом лучше на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: "погружение в проект" (тема, цели, задачи) - выполняется на уроке, а работа с литературными источниками, оформление проекта – дома. Проведение экспериментальной части - в кабинете биологии или дома, а презентация полученных данных - на уроке.

Учащимся уже с 5 класса предлагаются задания, которые предусматривают выполнение проектов. Так, учащиеся проводили дома исследования по теме «Плесневые грибы ». На уроке была сформулирована гипотеза: плесневые грибы живут везде, имеют особое строение, приносят вред и пользу. Чтобы проверить и подтвердить данную гипотезу, пятиклассники наблюдали за развитием плесени на хлебе, капусте, и др. продуктах. Во время урока изучали параграф, дополнительную литературу, выполняли лабораторную работу, в ходе которой знакомились со строением плесневых грибов. Итогом проекта стала разработка памятки для хранения продуктов.


В 6 классе при изучении темы «Вегетативное размножение растений» учащимся предлагается задание, которое предусматривает выполнение проекта. Проблемный вопрос: Как в кратчайший срок озеленить свой класс? Тема озеленения актуальна, так как ежегодно в школе проводится конкурс между классами на лучшее озеленение кабинета. Класс был разделен на 3 группы. Обобщив имеющиеся знания по размножению покрытосеменных, они делают вывод о необходимости их расширения. Учащиеся самостоятельно формируют тему проекта, выдвигают гипотезу, обозначают цель, намечают порядок действий: изучить параграф, дополнительную литературу, выполнить практическую работу «Вегетативное размножение комнатных растений», заполнить таблицу, схему. Такая  работа сближает учащихся. Они сами распределяют обязанности, наблюдают за растениями, делают выводы. Групповая работа над проектом оценивалась по полученному результату - это рекомендации по озеленению класса и в конечном итоге вегетативно размноженные комнатные растения для своего класса. Каждая группа защищала свой проект в виде презентации.

В 7 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Значение паразитических червей в природе и жизни человека», «Насекомые – переносчики заболеваний человека», "Круглые черви - вредители растений" и др.

Такая работа в среднем звене школы не может прерваться в старших классах. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые для группы учащихся. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательских проектов на уроке и выход лучших работ на школьный уровень, а также на муниципальный и региональный уровни.

В 8 классе при изучении темы "Гигиена органов пищеварения" учащиеся разделились на три группы и с большим интересом выполнили исследовательские работы:"Влияние газированных напитков на органы пищеварения", "Влияние жевательной резинки на органы пищеварения" и "Влияние чипсов на органы пищеварения". Была выполнена большая экспериментальная работа и доказано вредное влияние всех этих продуктов на работу органов пищеварения человека. Учащиеся со своими работами выступали перед учениками младших классов. В дальнейшем эти работы влились в одну проектную работу под названием "Молодежная диета", с которой учащиеся достойно выступили на муниципальном и республиканском уровнях на конкурсе социальных проектов и заняли первые места.

Опыт преподавания показывает, что на уроке невозможно уделить много времени практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.


Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов в лаборатории и на учебно-опытном участке, работе с дополнительными источниками информации.

Во внеурочное время на пришкольно-опытном участке учащимися 8-10 классов были выполнены исследовательские работы: "Влияние поперечного надреза клубней на урожайность картофеля", "Выращивание арбуза в банке", "Влияние аблактировки на урожайность арбуза". С этими работами учащиеся выступили на республиканском конкурсе «Человек. Природа. Творчество» и заняли призовые места.

Большая проектная работа была выполнена учениками 9-10 классов- «Альпийская горка в школьном цветнике» Эта работа была удостоена Диплома первой степени на республиканском конкурсе социальных проектов.


Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. Так на занятиях элективного курса «Человек и его здоровье» ученица 9 класса заинтересовалась темой влияния пальмового масла на здоровье человека. Была проведена практическая работа по изучению температуры плавления масла, выявлялись продукты питания, содержащие пальмовое масло (по этикеткам), изучались литературные источники. Итогом стала исследовательская работа «Пальмовое масло: вред или польза». С этой работой в 2017 г. она приняла участие в межрегиональном конкурсе исследовательских работ «Акпарсовские чтения» и была награждена дипломом III степени. А в 2018 году в этом же конкурсе уже выступала с работой «Лен и его свойства».

Выступление перед широкой аудиторией способствует развитию ораторских способностей, умения держаться аудитории, отвечать на проблемные вопросы, общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения.

Знания, приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни, в выборе профессии.

Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. Тяглова Е.В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии». Методическое пособие–М: Глобус, 2008.-255с