0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Список статей

Подписаться на RSS

Проектная деятельность как метод патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Маркова Елена Анатольевна
воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 59 г. Белгорода
Калашникова Светлана Сергеевна
воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 59 г. Белгорода

Оригинал публикации


Дошкольный возраст - самая благоприятная  пора для зарождения священного чувства любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою страну. Именно поэтому целесообразно начинать патриотическое воспитание детей с дошкольного возраста.

В этот период, с точки зрения психологических характеристик, ребенку свойственна - эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, внушаемость, присуща подражательность. На всю жизнь остаются с человеком знания, впечатления, пережитые им в детстве.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу. В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств,  следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам, родной стране. То есть одним из приоритетных  направлений патриотического воспитания в образовательном процессе дошкольных учреждений следует считать краеведение. Ознакомление детей с историческим, культурным, национальным, природно-экологическим своеобразием родного региона имеет огромное значение, ведь любовь к своему Отечеству начинается с любви к своей малой родине.

Цель краеведения в дошкольном учреждении – воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, его традиции, памятники истории и культуры.
К основным задачам краеведческой работы в ДОУ  можно отнести следующие:


  • Формировать представление о Родине как месте, где человек родился и страны, где он живет.
  • Прививать и воспитывать чувство гордости, привязанности к своей малой родине, восхищение ее красотой.
  • Развивать у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
  • Побуждать к познанию культурных и природных богатств родного края, беречь и охранять их.
  • Воспитывать уважение к знаменитым землякам, людям труда.
  • Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию.


Среди многообразия форм и методов работы с детьми дошкольного возраста по патриотическому воспитанию, таких как беседы, викторины, прогулки, экскурсии, наблюдения, игры-эксперименты следует обратить на современные актуальные формы работы с детьми. К таким современным формам работы с детьми следует отнести опытно-экспериментальную и проектную деятельность детей.

Проектная деятельность,  как средство реализации новых образовательных стандартов, является  инновационной педагогической  технологией. Метод проекта позволяет детям усваивать сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым делая познавательный процесс интересным и мотивационным. Самостоятельное приобретение знаний при решении практических задач или проблем -это основное предназначение метода проектов.

Проектный метод – один из старейших методов на сегодняшний день, так как, еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект проектной деятельности в ДОУ, включаясь, таким образом, в реальную действительность, а не придумывая что-то вымышленное. Именно тогда было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский (изготовление каких-то предметов для своих нужд), проблемный (разрешение проблемы) и проект-упражнения. Эта технология уже в 20-х годах нашего века была разработана группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался.(1)

 При организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста наряду с методами обучения поисковым процедурам, методам постановки проблемы, то есть теоретическими методами следует широко использовать уже хорошо себя зарекомендовавшие методы наблюдения и экспериментирования.

      Стоит отметить, что экспериментированию посвящено достаточно большое количество исследований. Этот метод рекомендуют использовать в работе с дошкольниками А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина. Очевидно, что выбор именно такого метода изучения окружающего мира является наиболее целесообразным. Во - первых, проведение опытов должно в высокой степени заинтересовать любопытный детский ум, ведь экспериментальная площадка, объекты и предметы исследований всегда выходят за рамки обычных условий. Во - вторых, стремление получить достоверный вывод, дойти до истины или доказать свою точку зрения есть хорошая мотивация к выполнению исследований. И экспериментирование, как ни один другой метод изучения, заставляет ребенка проявить самостоятельность, личную инициативу, синтезировать собственные идеи и учиться обходиться без помощи посторонних людей.

В работах многих отечественных педагогов (Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько) говорится, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития.Кроме того, экспериментирование можно включать в другие формы работы  по краеведению с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность.

     Говоря о проектной деятельности, нельзя не вспомнить слова известного французского философа-гуманиста Мишеля Монтеня: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бывает лишь собственной мудростью. Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг наполненный». Именно эти слова как нельзя лучше описывают метод проектной деятельности. В процессе исследования темы и создания продукта дети дошкольного возраста  не только узнают что-то новое, но и развивают стремление к получению новых знаний и умений, а также приобретают важные социально значимые навыки в процессе групповой работы.

Краеведческий материал обладает всеми необходимыми условиями для создания на его основе качественного и  интересного самому дошкольнику проекта и как подтверждение тому в практике дошкольного образования сейчас можно найти огромное количество реализованных проектов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на основе проектной деятельности по краеведению.

Краеведческий материал является огромным, богатым, интересным простором для проектной деятельности с детьми в ДОО. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает их интересы, будь то история семьи или история и достопримечательности родного края.

 Проектная деятельность, направленная на формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность дошкольников.

 Известно,  что в ходе самостоятельного познания, практической деятельности, формируется ориентировочно-исследовательская функция, любознательность, активность, которая побуждает ребенка интересоваться новым и интересным, не только в своем ближнем окружении, но и познавать, интересоваться богатством и особенностью родного города, родного края.  Специально организованная в ходе проекта опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Только действуя самостоятельно, ребята учатся разными способами и методами находить необходимую им информацию об интересующем их предмете или событии и использовать полученные знания для достижения поставленных целей.

Список источников


  1. Гришина, И. И. Краеведение в детском саду / И. И. Гришина, О. И. Давыденко, Е. В. Свинина. — Текст: непосредственный, электронный // Образование и воспитание. — 2017. — № 5 (15). — С. 32-34. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/74/2864/ (дата обращения: 20.04.2020).
  2. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании [Текст] / Н. Ерофеева // Народное образование. – 2012. – № 5. – С. 94–106.
  3. .Малеева, С. П. Проектная деятельность по краеведению как средство формирования познавательной и творческой активности детей дошкольного возраста / С. П. Малеева. — Текст : непосредственный, электронный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 95-97. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6330/
  4. Федорова, А. Г. Основные задачи и формы краеведческой работы в ДОУ / А. Г. Федорова, Л. В. Чекмазова, Е. М. Леднева, А. К. Какуева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 953-954. — URL: https://moluch.ru/archive/132/36707/


Проектная деятельность в начальной школе

Брюханова Юлия Вячеславовна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Мирошниченко Илла Георгиевна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Оригинал публикации


Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону образовательного процесса. Новые принципы личностно ориентированного образования, деятельностного подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов возник во второй половине XIX  столетия в США. Его назвали методом проблем. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что  добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и  потребности. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

            Столкнувшись с необходимостью использования метода проектов в рамках реализации ФГОС, многие учителя начальных классов испытали большие трудности. Сам метод был для нас новым и непонятным, отсутствовала нужная методическая литература по данному вопросу, всё казалось сложным и труднодоступным. Однако, проекты включены в учебники, работать с ними надо, поэтому мы взялись за изучение теории, чтобы суметь применить её на практике. Весь наработанный материал оформили в виде памяток, с которыми, на наш взгляд, удобно работать.


I  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По продолжительности проекты бывают:.

- Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

- Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По типу деятельности:

Информационно-познавательный

Исследовательский

Творческий

Социальный

Ролевой (игровой)

По количеству участников:

Индивидуальный

В паре

Групповой

По характеру контактов между участниками:

- внутриклассные;

- внутришкольные;

- региональные;

- межрегиональные;

- международные.

            Следует отметить, что исследовательский проект в начальной школе используется крайне редко, поскольку он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Всё это сложно для детей младшего школьного возраста. Межрегиональные и международные, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий, что тоже не всегда приемлемо в начальной школе.


II  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ


  1. Выбор темы проекта (проблема)
  2. Актуализация
  • Почему я выбрал эту тему?
  • Для чего я это делаю?
  • Зачем я это делаю?
  1. Постановка цели
  • Что я хочу получить в результате работы над проектом? (продукт)


- узнать,

- создать,

- сочинить,

- систематизировать,

- составить,

- изготовить,

- познакомить,

- научиться,

- найти объяснение,

- организовать,


  1. Постановка задач
  • Что я буду делать для достижения цели?


- собрать информацию,

- обобщить,

- проанализировать,

- вспомнить,

- узнать,

- составить.


  1. Методы и способы
  • Как я могу это сделать?


- получение и обработка информации

- наблюдение

- сравнение

-анализ

-синтез

 


  1. Сбор и обработка информации


( выполняем поставленные перед собой задачи)


  1. Оформление проекта
  2. Презентация проекта
  3. Самоанализ (что получилось, что не получилось, почему)


 

         Работа над детским проектом требует немало усилий в начальных классах школы, а также терпения и проявления творческих способностей. Поэтому очень важной будет поддержка и помощь родителей ребенка в работе над проектом. Школьник должен почувствовать важность работы, внимание к нему родителей и учителя, а также помощь на определенных этапах, которые представляют пока для него сложность. В рамках реализации образовательной программы «Школа России», ее разработчиками предложены темы проектов по всем предметам. Мы, как учителя-практики, пришли к выводу, что данные проекты разнообразны по типу деятельности обучающихся, по количеству участников и по длительности реализации. Мы так же считаем, что выполнить все предложенные проекты каждому ребенку нереально, да и не нужно, поэтому предоставляем возможность выбора той темы, которая вызвала интерес.


III  ТЕМЫ ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

( в рамках урока, внеурочной деятельности, домашнего задания)

1 класс

2 класс

Тематика

Тематика

Наша безопасность

О чём может рассказать школьная библиотека?

Краски осени

Родной город (село)

Моя малая Родина

Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями

Ромашковая поляна

Путешествие по Зодиаку 

Наши имена

Экскурсия. «Филимоновская игрушка»

Осенний урожай

Народные промыслы

Экскурсия в библиотеку

Математика вокруг нас. Узоры на посуде

Математика вокруг нас

Красная книга или возьмём под защиту

Сказочный букет

И в шутку и в серьёз

Мои увлечения

Деревенский двор

Моя семья

Пишем письмо

Аквариумные рыбки

Профессии

Поздравительная открытка

Проект «Убранство избы»

Украшаем класс к Новому году

Рифма

Ролевой проект

Мой любимый журнал

Птицы зимой

Оригами. Изготовление различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата

Чайный сервиз

Сувенир в подарок

Моя Азбука

Аквариум

Моя школа и мой класс

Родословная

Сувенир в подарках

Экскурсия к памятнику славы

Занимательная математика

Города России

Музей «Город букв»

В словари за частями речи

Речной флот

Страны мира

Домашние питомцы

Мой любимый писатель сказочник

Азбука загадок

 

Скороговорки

 

Математика вокруг нас. Форма,  размер, цвет. Узоры и орнаменты

 

Сказочная страничка

 

 

3 класс

4 класс

Тематика

Тематика

Твоя игрушка

Путешествуем без опасности (о правилах безопасности во время экскурсий, поездок и т.п.)

Богатства, отданные людям

Заповедники и национальные парки России

Сочиняем волшебную сказку

Создание календаря исторических событий

Как научиться читать стихи

Похвальное слово знакам препинания

Детская площадка

Всемирное наследие за рубежом

Рассказ о слове

Международная Красная книга

Математические сказки

Красная книга нашего края

Семья слов

Национальные парки мира

Разнообразие природы нашего края.

Как защищают природу

Школа кулинаров

Говорите правильно!

Составление орфографического словаря

Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

Тайна имени

Как не гордиться мне тобой, о  Родина моя!

Кто нас защищает

Имя на глобусе

Зимняя страничка

Математика вокруг нас. Составляем сборник математических задач и заданий.

Задачи-расчёты

Пословицы и поговорки

Водный транспорт

Правители древней Руси

Океанариум

В дворянской усадьбе. В крестьянской избе

Экономика родного  края

Новые имена советской эпохи

Имена прилагательные в загадках

 

Праздник поэзии

 

Музей путешествий

 

Готовим спектакль

 

Парковая скульптура

 

 

 

Библиографический список


  1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
  2. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2.с. 96-101
  3. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, в.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002.


 

Проектная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО

Сидорова Людмила Евгеньевна
воспитатель

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида № 11 "Олененок" г. Мичуринска Тамбовской области, Россия, Тамбовская область. г. Мичуринск

 Оригинал публикации


Дошкольное образование – главная ступень системы обучения. Именно оно закладывает основы для дальнейшего развития и обучения ребёнка. Поэтому важно правильно организовать обучение в ДОУ. Правильно  сформировать учебный процесс – внедрить проекты в детском саду.

 Ребёнок с раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать основные навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем.  Инновации определяют новые методы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В поиске новых форм работы, стали широко использовать метод проектной деятельности. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Ребята учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером. Что необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель должен  делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей. Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью. Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в  совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной Программы и получить ощутимый результат. Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих  принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности. Почему проектная деятельность в детском саду является всегда актуальной? Потому что у каждого малыша есть свои явные и скрытые особенности, а в каждом возрасте - сензитивные периоды. Данное направление позволяет это все учесть и создать необходимые условия для максимальной реализации детских возможностей. Вид проектной деятельности в саду - исследовательская. Основная цель в данном направлении - поиск ответов на вопросы: "почему", "как" и т. д. Дошкольник не njkmrj  слушает то, что говорит ему воспитатель, но и сам становится исследователем и пытается найти ответ на вопрос. Задача воспитателя - создать условия для самостоятельного поиска ребенком ответов. Далее дошкольник включается в проектную деятельность и вместе с педагогом проводит эксперименты и т. д. Затем ребенок показывает  результат своей исследовательской деятельности и рассказывает, как он понял тему. Воспитатель также предлагает интеллектуальные игры для закрепления изученного материала. Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта  осуществляет как педагог, так и дети. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта. Приведём некоторые примеры для каждой из возрастных групп.

Например, в средней группе в детском саду можно провести следующие проекты: «Здоровый образ жизни», «Правила дорожного движения», «Живая вода» и др. Так, проект «Здоровый образ жизни» призван объяснить дошкольникам, зачем надо делать утреннюю гимнастику, какую пользу приносит закаливание организма и т.д.

С помощью проекта «Живая вода» можно уточнить знания детей о воде, её свойствах и агрегатных состояниях. Здесь же рассматриваются правила поведения на открытых водоёмах, и формируется эстетическое отношение к природе.

В проекте «Правила дорожного движения» идет  формирование у детей потребности в соблюдении ПДД, овладение навыками оказания первой медицинской помощи при ДТП, воспитание у детей чувства дружбы, взаимовыручки, коллективизма.

Также начиная с детьми от трех лет  проект «Наши любимые сказки» направлен на развитие интереса к книгам и чтению с помощью русских народных сказок.

 Данный проект заключался в создании уникальной развивающей среды на территории дошкольного учреждения, с помощью которой можно развивать познавательный интерес у детей, дать возможность педагогу творчески подойти к реализации ОП, помочь родителям стать  участником воспитательно - образовательного процесса. В ходе проекта постепенно создавалась  и обогащалась среда различными элементами, объектами с целью поддержания детского интереса. На каждом участке детского сада есть герои из различных сказок, где дети с интересом рассматривают их , называя не только название сказки, но и ее героев. Все это способствует развитию речи, умственных способностей и наблюдательности, формированию мышления, внимания, памяти.

На каждом участке ДОУ есть клумбы, цветочные островки, газоны с цветами. Дети ухаживают за цветниками, поливают, рыхлят землю, собирают семена, что имеет большое воспитательное значение. Следовательно формируется у дошкольников трудовые навыки и умения, развивается эстетическое отношение к окружающему миру.

В подготовительной группе в ДОУ распорядок дня ребенка не отличается от того, который был ранее, но большое внимание уделяется на моральную и физическую подготовку ребёнка к школе. При этом группах продолжают проводить занятия и реализовывать проекты, направленные на развитие различных качеств и навыков. Один из примеров проекта в ДОУ в подготовительной группе – это проект «Доброта спасет мир». Он направлен на развитие положительных качеств характера и совершение посильных им добрых дел.

Также существуют и детские проекты, в которых дошкольники получают знания самостоятельно или вместе с родителями. Например,в подготовительной группе в детском саду может быть реализован проект «Волшебные превращения молока». С его помощью дети должны узнать о различных видах молочных продуктов и способах их приготовления.

Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе

носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети, и

педагоги, а также родители, которые были не только источниками

информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в

процессе работы над проектом, но и стали непосредственными

участниками образовательного процесса.

 

                                 Библиографический список

 

1.Федеральный Государственный  Образовательный стандарт Дошкольного Образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155,

2.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008

Взаимодействие с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ

Земцова Татьяна Николаевна


учитель-дефектолог

АНО ДО «Планета детства «Лада» Детский сад № 198 «Вишенка», Россия, Самарская область, г. Тольятти

Оригинал публикации


Рождение ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность воспитывать человека следующего поколения, который возможно, реализует их неосуществленные мечты. Однако близкие ребенка с отклонениями в развитии не имеют основание надеяться на многое.

Создается психологическое противоречие между ожиданиями и невозможностью их осуществления.

Отмечается психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставится вопрос о трансформации всех семейных отношений.

Реакция родителей на отклонения в развитии у ребенка бывает обусловлена как их опытом и переживаниями при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями личности.


Для всех рождение такого ребенка в огромной степени изменяет их жизнь, и оптимизм, надежды на успех в его будущей жизни вытесняются чувством жертвенности, досады и озлобления. При таких условиях у некоторых людей нередко обостряются проблемы внутрисемейных отношениях.

Все многообразие реакций родителей на появление ребенка с отклонениями в развитии можно условно разделить на 4 основные фазы:

Первая фаза. Характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной неполноценности при рождении ребенка с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребенка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушениям сна, изменениям в характере и взаимоотношениям между супругами. Часто длительное заболевание ребенка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта от лечения, состояние безнадежности ухудшают взаимодействие между супругами и даже разрушают семьи.

Результатом такого состояния родителей часто является резкое падение самооценки. Этот период сложен тем, что родители оказываются просто не адекватно понять и переработать полученную информацию. В таких случаях требуется применение ряда психокоррекционных мероприятий, а затем уже следует проводить консультирование семьи.

Вторая фаза характеризуется негативизмом, отрицание поставленного диагноза. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувства стабильности семьи перед лицом факта, грозящего его разрушить. Отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги.


Крайней мерой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведение коррекционных мероприятий. Некоторые родители обращаются в разные научные  и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз.

Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношениях прогноза развития и возможностей излечения.

Третью фазу характеризует депрессивное состояние, связанное с осознанием истины.

Травма может изменить взаимоотношения родителей с другими членами семьи и между собой. Наличие в семье ребенка с отклонениями в развитии отрицательно сказывается на ее жизни и деятельности, динамики супружеских отношений, приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей. Чувство гнева или горечи может породить стремление к изоляции. Нередко такие переживания подавляют интерес к работе, к другим делам. Этот синдром, получивший название «хроническая печать», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных изменений у ребенка, неизменности его психического и физического дефекта.


Четвертая фаза. Это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально – психической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствами интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в педагогической, психологической и медицинской помощи и поддержке.

На отношение родителей к дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещенность в сфере коррекционной педагогики, компетентность в вопросах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т.д.

Для того чтобы установки родителей были адекватными, необходимо вести просветительскую работу с ними. Такая работа может включать в себя:


  • Ознакомительные беседы;
  • Сообщение на стендах;
  • Индивидуальные беседы с родителями по вопросам развития их детей;
  • Психологическая помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию аномального развития ребенка.


Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии.

Родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевая свои стрессовые состояния.

Важное значение придается также привлечению родителей к обучению своего ребенка. При соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и самих родителей.

     Работа по повышению педагогической культуры семьи в процессе  взаимодействия с ДОУ.

Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является педагогическая компетентность, которая характеризуется определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний и умение применять их в практике воспитания детей.

Родителям нужны знания о целях, содержании, средствах, способах и результатах педагогической деятельности, осуществляемой в семье и других институтах воспитания, условиях ее эффективности.

Наряду с теоретическими знаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичь поставленной цели, надо обладать и соответствующими умениями. В быстро меняющимся мире воспитание ребенка в семье может быть успешным лишь в том случае, если родители умеют творчески использовать имеющиеся у них знания и умения. Кроме того, успешность воспитательной деятельности  во многом определяется тем, как они любят детей, и что для них значит родительство. Повышению уровня педагогической культуры родителей, формированию в большей или меньшей степени каждого из выделенных компонентов этого качества призван способствовать педагогический всеобуч родителей.


Направления деятельности по повышению педагогической культуры семьи, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития:

- дифференцированный подход на основе глубокого изучения личности ребенка, особенностей межличностных отношений в конкретной семье, ознакомление с уровнем педагогической культуры родителей;

- индивидуализация, направленная на более четкое воздействие на конкретного ребенка, исходя из особенностей его личности, условий воспитания вне образовательного учреждения, перспективных планов семьи  и самого ребенка.

Дифференцированная работа в системе педагогического всеобуча определяется рядом причин:

- состав и структура семьи; уровень образования каждого из родителей  и других, совместно проживающих взрослых людей , которые принимают участие в воспитании ребенка; уровень общей культуры и уровень педагогической культуры родителей и прочих взрослых членов семьи, проживающих совместно с ребенком; возраст детей; характер трудностей, которые испытывает данная семья в воспитании конкретного ребенка; степень доверия родительской пары к ДОУ; способность родителей к критическому анализу собственной критической деятельности как семейных воспитателей; характер взаимоотношений между членами семьи;

Семейные традиции; региональные традиции; социально-экономические условия жизни семьи; социальный слой, к которому семья себя относит; семейное согласие; семейная адаптируемость.

Коллективные и групповые занятия в системе педагогического всеобуча дают родителям возможность определенной суммой знаний, необходимых для успешного воспитания ребенка с ЗПР на разных этапах его личностного развития. Индивидуальная работа с отцами и матерями конкретизирует эти знания и существенно продвигает умение родителей воспитывать своего ребенка. Необходимость индивидуального подхода обусловлена также личностными особенностями отцов и матерей, различным уровнем их педагогической готовности и индивидуальным стилем деятельности.

Этапы организации деятельности по образованию родителей:

- диагностический, позволяющий выявить реально существующие проблемы родителей, их ценностные ориентации в жизни, уровень общей культуры;

- консультационный, когда в беседе с педагогом родитель может определить необходимое содержание, удобные для него формы и методы обучения, свой образовательный заказ;

- непосредственно процесс обучения, проходящий в различных формах, в соответствии с пожеланиями родителей;

- мониторинговый этап, помогающий проследить результаты обучения, понять, насколько они соответствуют  пожеланиям и позитивному развитию родителей, проследить последствие образования.

Не всегда под влиянием информации, обучающих программ родители обязательно и скоро изменяются, результатов можно ждать очень долго. Однако кропотливый общий труд, получаемые родителями знания и навыки непременно будут приводить к успеху.

Для организации коррекционно-образовательной деятельности вместе с родителями важно определить наиболее значимые традиционные и нетрадиционные формы работы определенного направления, тематики и содержания деятельности и выделить среди них очные и заочные формы работы с родителями.


В очные формы работы можно включить: индивидуальные беседы и практикумы; родительские собрания; открытые занятия; круглые столы; родительские пятиминутки; мастер-классы.

В заочные формы работы с родителями входят: анкетирование, информационный стенд; папка- передвижка; методические рекомендации по закреплению материала коррекционных занятий;  консультации на сайте ДОУ; консультации в СМИ.

Инклюзивное образование. Трудности и их решение в рамках общеразвивающей образовательной программы «Класс фортепиано».

Нилова Елена Владиславовна

педагог дополнительного образования

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества имени Лёни Голикова», Россия, г. Великий Новгород.

Оригинал публикации


Вот уже пятый год я являюсь педагогом класса фортепиано Детской хоровой капеллы Великого Новгорода, и за столь пока недолгий преподавательский путь, судьба уже успела познакомить меня с особенным мальчиком. Особенным не только своим характером, восприятием окружающего мира и творческими способностями, но и тем, что от рождения Руслан является ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Сейчас условиям современной жизни характерны высокая мобильность, большой объем информации и быстро меняющиеся технологии. В связи с этим меняется и сама модель образования, нацеленная на непрерывность, постоянное обновление знаний, готовность к переобучению, а также на личностную ориентированность педагогического процесса. Поэтому, как и многие другие преподаватели музыкальных дисциплин, в своей педагогической деятельности я использую технологию личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, которая позволяет делать основной акцент на раскрытие творческого потенциала обучающихся, формирование положительной мотивации к занятиям на инструменте, а не только на исполнительское мастерство. Так как обучение в классе фортепиано осуществляется индивидуально, я имею возможность составить индивидуальный план развития и организовать образовательный процесс, опираясь на индивидуальные возможности и интересы конкретного ребенка, независимо от его природных данных и степени подготовленности. По мнению автора данной технологии, признание обучающегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.


Сравнительно недавно в тезаурус педагогов вошли такие понятия как «инклюзия» и «инклюзивное образование», возможность организации процесса обучения, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Не секрет, что дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в некоторой изоляции от внешнего мира, от понимания взаимоотношений с окружающими людьми. И конечно совместная творческая деятельность и равное общение со сверстниками раскрывают характер межличностных отношений, что в итоге влияет на становление личности и её социализацию. Когда родители Руслана привели его на прослушивание в хоровую капеллу (так как мальчик очень любил петь и мечтал научиться играть на музыкальном инструменте), они, после удачной поверки его музыкальных данных и зачисления в первый класс, попросили нас, его новых педагогов, лишь об одном: «мы очень хотим, чтоб наш сын был здесь как все».

В младший хор капеллы Руслан влился быстро и легко, пополнив ряды альтовой партии и сразу же найдя себе новых друзей. С выбором инструмента вопрос тоже был решен сразу, так как при инвалидности в опорно-двигательном аппарате (от рождения у мальчика одна левая рука) освоить он мог только игру на фортепиано.


В фортепианном исполнительстве понятие однорукий пианист это редкость, история знает троих таких музыкантов: венгерского графа Геза Зичи, который жил и концертировал в Европе 19-го века, пианиста, автора книги «Школа для левой руки» Пауля Витгенштейна, потерявшего правую руку во время Первой мировой войны и тем не менее достигшего немалой известности в мире, исполняя сложные фортепианные произведения, и нашего современника, английского пианиста Николаса Маккарти. В свою очередь произведений для одной руки (в частности левой), написанных композиторами разных стран, не мало. А. Скрябин, К. Сен-Санс, М. Равель, П. Хиндемит, С. Прокофьев, Б. Барток и многие другие, отдали должное в сочинении одноручных произведений, и все они не только направлены на развитие и укрепление игрового аппарата, но имеют высшую техническую сложность. Что же касается нотного репертуара для детей, которые только начинают свой путь в исполнительстве, то здесь для леворуких маленьких музыкантов трудно найти красивые, технически доступные произведения.


Но поиск репертуара был не первой трудностью на нашем с Русланом пути, изначально нужно было осуществить правильную постановку игрового аппарата на инструменте, выработку рабочей осанки. У всех детей природа рук разная, обусловленная индивидуальными особенностями строения ладони и пальцев. В нашем случае необходимо было разобраться с точками опоры и ощущением всей клавиатуры инструмента одной рукой, найти удобное положение за фортепиано при этом грамотно и рационально использовать движения, не теряя их естественную свободу, в этом могла помочь хорошая осанка - одно из главных условий не утомляемости аппарата. Здесь мне помог комплекс упражнений и гимнастик А.Артоболевской.

Для того чтобы максимально помочь и не навредить Руслану я, опираясь на используемую в работе с другими учениками методику А. Шмидт-Шкловской «Воспитание пианистических навыков», сначала сама каждодневно искала все вышеперечисленные ощущения за инструментом, делая упражнения, переигрывая все музыкальные сборники одной левой рукой, в поисках программы. В отношении ансамблей и одноголосных песен все было легко, главное расписать аппликатуру, но в плане самостоятельного исполнения мелодии и аккомпанемента, чтобы Руслан на академическом концерте ничем не отличался от других сверстников, все было сложнее, это потребовало переложения пьес в удобное расположение, а также освоения педализации. Огромное желание работать и стойкость характера помогло ему справиться с необходимыми для успешного результата трудностями. В свою очередь, я, родители и другие педагоги старались всячески его поддерживать в достижении поставленных целей. Так на втором году обучения Руслан согласился поучаствовать в конкурсе «Город звёзд», который наш «Дворец детского (юношеского) творчества» проводит для поддержки и выявления одаренных детей. Руслан стал обладателем диплома за второе место в своей возрастной группе. Выступление на большой сцене, перед профессиональным жюри наравне с другими детьми, стало не только огромным толчком в его исполнительской деятельности и самореализации, но и эмоциональным подвигом. Ведь исполняя произведения, мы проникаемся содержанием музыки, стараемся понимать и сопереживать ее содержанию, выражая тем самым чувства, мысли и настроения автора, что впоследствии и формирует у ребенка чувство эмоциональной отзывчивости. Сейчас мы учим новую, интересную и технически сложную программу, планируя участие в конкурсе уже более высокого уровня.

С уверенностью могу сказать, что занятие музыкой, а в частности, индивидуальные занятия на инструменте, помогают формировать личность ребёнка, мотивированного на саморазвитие и деятельное участие в профессиональной социальной жизни общества. Поэтому, считаю, что активная музыкально-творческая деятельность позволяет обучающимся не только освоить музыкальные знания, умения, технические навыки, помогает развить их память, мышление, воображение, художественный вкус и способствует формированию опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, но и обеспечивает более высокие шансы для овладения общечеловеческими ценностями и расширяет рамки вхождения в социум всех детей, и в особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Главное нам педагогам не бояться решать задачи музыкальной инклюзии, так тесно связанные с характерными особенностями ребёнка и обусловленными его особыми образовательными потребностями, не бояться, обращаясь к его личности, помогать ее становлению. Ведь как сказал Василий Александрович Сухомлинский: «Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека. Музыка - это язык чувств, это могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие».


Библиографический список.


  1. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. – М.: Советский композитор. - 1992. - 103 с.
  1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа. -1974 г. - 288 с.
  1. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков. - Ленинград: Музыка. - 1985. - 70 с.
  2. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -  М.: Сентябрь, 2002. – 96 с.
  3. Иваськив И. Геза Зичи: когда страсть к музыке побеждает несмотря ни на что [Электронный ресурс] сайт.- URL: http://lifeacademy.pearl.pp.ua/geza-zichi-kogda-strast-k-muzyke-pobezhdaet-nesmotrja-ni-na-chto.html (дата обращения 29.11.2018).
  4. Захарова Ю. Из жизни известных людей. Пауль Витгенштейн – однорукий пианист-виртуоз [Электронный ресурс] сайт.- URL: http://www.aktsent.info/publ/139/ (дата обращения 02.12.2018).
  5. Леворукий пианист Николас Маккарти [Электронный ресурс] сайт.- URL https://propianino.ru/levorukij-pianist-nikolas-makkarti (дата обращения 25.11.2018).


«Неклассные неуроки». Дистанционное обучение в начальной школе

Виноградова Татьяна Семёновна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 27», Нижегородская область, г. Дзержинск


Оригинал публикации


Современное положение в обществе дало толчок развитию инновационных методов обучения, позволяющих добиться максимального включения всех участников образовательного процесса. Одним из актуальных методов в режиме самоизоляции выступило дистанционное обучение.

Дистанционное обучение рассматривается как вид интерактивного взаимодействия между учителем и учащимся, а также между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).


Дистанционное обучение имеет ряд отличительных характеристик:

- основная часть процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;

- электронные средства являются преобладающими;

- наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Но ученик начальной школы еще не обладает достаточной мотивацией и волевыми характеристиками, чтобы продуктивно работать без постоянного контроля со стороны взрослого. Частой проблемой является и временной режим: дети должны получить знания, выполнить задания и отправить их выполненными, не теряя времени, педагогу. Но зачастую дети отвлекаются, теряют нить хода урока и сбивают темп занятия, что плохо сказывается на их успеваемости и знаниях. Поэтому вовлечение родителей в процесс дистанционного общения в начальной школе очень важно.

Семьи многих детей определяют отрицательные стороны дистанционного обучения:

- детям сложно осваивать новый материал самостоятельно;

- длительное нахождение за компьютером сказывается на здоровье;

- образовательные платформы «виснут» от огромного числа пользователей;

-неустойчивая связь с интернетом.


Во избежание путаницы с разными платформами, ссылками на различные ресурсы, педагогу необходимо выстроить четкий алгоритм, технологическую карту урока для родителей, чтобы он помог своему ребенку не потеряться в информационной электронной среде. А в целях повышения уровня мотивации у детей в процессе онлайн – общения (видеоурока) стараться использовать игровые приемы, творческие задания, конкурсы и упражнения.

К примеру, игра «Веришь мне или нет?» проводится с целью развития внимания и умения отличать истинную информацию от ложной. Уровень и степень освоения пройденного материала позволят определить игры – аукционы, по типу телепередачи «Своя игра». Очень интересная игра «Машина времени» развивает фантазию, творческое воображение и речь младшего школьника.

В видеовстречи по литературному чтению можно включать такие творческие задания как «Старая сказка на новый лад», «Зашифруй понравившийся эпизод произведения», «Напиши письмо герою» и т.п. Такие задания позволят развить творческое воображение, фантазию детей.

Многие из перечисленных игровых заданий родители могут выполнять с ребенком и в свободной деятельности дома или на прогулке. Они не требуют предварительной подготовки, но обладают развивающим и образовательным потенциалом, способствуют расширению знаний детей.

Еще одна эффективная форма дистанционного обучения – интерактивная игра. Она активизирует работу детей, позволяет сделать образовательную деятельность более интересной, наглядной и увлекательной. Такая игра позволяет закреплению, обобщению и систематизации знаний детей. Использовать ее можно на любом уроке.


Это игры типа – «Четвертый лишний», «Выбери правильный ответ» и т.п. Здесь ребенок самостоятельно овладевает практическими навыками работы с информацией, следуя определенным правилам, заложенными в игре.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия и правильно организовать образовательную деятельность не только с детьми, но и с родителями.

Тогда родители выделят для себя и положительные стороны дистанционного образования:

- возможность наблюдать за учебным процессом ребенка,

- быть участником в этом процессе;

- возможность контролировать выполнение заданий школьником.

Как педагог хочу отметить, что «неклассные неуроки» вызывают огромный интерес у учащихся и, следовательно, способствуют повышению мотивации детей к учебе. Вместе с тем дистанционное обучение не может полностью заменить учащемуся «живое» общение с учителем.

Библиографический список:


  1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. (1998, № 4)
  2. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство “Учитель”. (2003)
  3. https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole



Дистанционное обучение, энтропия и мультимедиа

Попов Сергей Викторович

преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий № 20», Россия, г. Москва.

Оригинал публикации


Введение. В связи с расширяющимся применением дистанционного обучения, в том числе и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) естественно возникла проблема повышения эффективности этой формы обучения, т.к. говорить сейчас о его удовлетворительном качестве  не приходится. Слишком много еще не сделано, хотя даже нынешние очевидные возможности далеко не исчерпаны. По мнению автора, трудности проблемы налаживания качественного дистанционного обучения следующие.


  1. Объективные. При удаленной форме преподаватель лишен возможности непосредственного контакта с аудиторией, что влечет запаздывание его реакции на возникающие у учащихся вопросы. Он либо вовсе лишен обратной связи от аудитории, либо в цепи обратной связи имеется большая задержка. В результате сформулированные учащимися вопросы либо остаются без ответа, либо выпадают из контекста.
  2. Технические. Современные технические средства при дистанционном обучении не позволяют создать эффект присутствия ни у учащихся, ни у преподавателя. Тем самым, учащиеся лишены возможности в режиме реального времени прояснять непонятные места, а преподаватель лишен возможности управлять аудиторией.
  3. Субъективные. В связи с развитием клипового мышления у учащихся, их возможности по использованию учебных пособий (в том числе и электронных) весьма ограничены. Поэтому преподавателю приходится большую часть материала рассказывать, не особенно рассчитывая на самостоятельную работу слушателей. Это касается и домашних заданий, на занятиях приходится разбирать много примеров, т.к. отсутствует активная обратная связь между учащимися и преподавателем. Тем самым дистанционное обучение характеризуется как медленной подачей информации, так и медленным ее усвоением.
  4. Информационные. В связи с широкой доступностью информации, учащиеся весьма часто находят уже выполненные варианты домашних заданий в Интернете, а при дистанционной форме обучения у преподавателя нет возможности объективно и массово устроить проверку понимания того, как задание выполнялось и какой след в юных мозгах этот процесс оставил.


Главным образом, эти трудности относятся к обучению студентов-дистантников, начинающих изучение нового для себя предмета. Для специалиста со сформировавшейся мотивацией к карьерному росту, это не относится. Он вполне владеет навыками поиска необходимой информации в Интернете и занимается самообразованием, не давая в этом никому отчета, лишь из собственного побуждения повысить свою квалификацию, и как следствие, жалованье.

Естественно, что автор не претендует на решение всех проблем дистанционного обучения, т.к. для этого надо решать проблемы: в первую очередь, финансовую, а уже потом социологические, технические,  психологические, методологические и пр. Однако, накопленный опыт дистанционного обучения (в том числе лиц с ОВЗ) позволяет сделать определенные выводы и наметить перспективы улучшения этой формы обучения. Правда для этого придется обратиться к некоторым смежным наукам (в частности, теории информации), чтобы подкрепить изложение необходимыми аргументами. Все изложение математических результатов будет вестись на содержательном уровне и не затруднит восприятие материала.


1. Теория информации, энтропия, образование.


Основоположник теории информации К. Шеннон, исследуя законы передачи данных, ввел понятие энтропии, как меры неопределенности системы, наблюдаемой субъектом. Мы не будем вводить формального определения энтропии, но остановимся на некоторых ее свойствах, чтобы прояснить ее смысл, с целью увидеть аналогии в образовательном процессе. Представим себе ученика, который приступил к изучению нового предмета, с основными понятиями которого он не знаком. В этом случае можно утверждать, что у него имеется большая неопределенность о предмете, т.к. в каждом новом положении (теореме, утверждении, примере), которое он встречает в учебнике для него мало что известно. Эту неопределенность учащийся должен ликвидировать собственными интеллектуальными усилиями, путем выстраивания логических и семантических конструкций, базирующихся на уже имеющихся знаниях. Если у ученика имеется необходимая пресупозиция, то неопределенность изучаемого предмета меньше, и он затрачивает меньше интеллектуальных ресурсов для понимания базисных понятий и построения на этом всей теории. Таким образом, если энтропия – это мера априорной неопределённости системы (в данном случае изучаемого предмета), то роль преподавателя, излагающего его основы, состоит в том, чтобы привязать их к смысловым единицам, которыми располагает ученик. Для этого он использует аналогии, примеры из окружающей действительности, уже изученный материал, наконец, просто советуя заучить то или иное понятие.

Учащегося в этом случае можно представить как некую систему, воспринимающую внешние сигналы (здесь текст учебника или лекция преподавателя) и передающую их в несколько трансформированном виде в долговременную память, чтобы создавать свою собственную картину мироздания. При высокой степени неопределенности (большой энтропии) запоминания не произойдет, т.к. не возникнут устойчивые семантические связи с уже имеющимся материалом; при уменьшении энтропии усвоение происходит легче и надежнее. Этот тезис вполне согласуется с теоремой К. Шеннона, которая гласит, что передача сигнала, характеризующегося энтропией H, происходит без задержки лишь в случае, если пропускная способность канала связи больше H.

В образовательных терминах эта теорема трактуется так: если ученик способен самостоятельно устранить неопределенность воспринимаемого материала (текста или лекции), то учебный материал осознается и сохраняется. В противном случае материал не усваивается и для его окончательного изучения следует потратить дополнительные ресурсы. Именно потому, что ученики различаются своими субъективными механизмами обработки информации, одни «хватают на лету», а другие «тормозят». Теперь понятна роль преподавателя, если формулировать ее в терминах теории информации: его задача состоит в уменьшении энтропии подаваемого материала, чтобы последний усваивался большей частью аудитории. Такова же роль домашних занятий в освоении предмета – это уменьшение неопределенности путем расширения учеником возможностей его канала восприятия.


Но функционалы преподавателя и домашних занятий существенно различаются в одном компоненте. Если преподаватель должен удержать внимание ученика на изучаемом предмете, то при выполнении домашних заданий ученик использует собственные психические ресурсы, чтобы удержать внимание на изучаемом предмете. В первом случае психическая энергия ученика направляется на преподавателя, и уже как следствие на излагаемый материал. В этом случае преподаватель своим присутствием облегчает задачу концентрации психической энергии на изучаемом предмете. Во втором – она направляется на предмет изучения самим учеником, включающим для этого собственные волевые механизмы.

Вспомним про клиповость мышления современных молодых людей, что не позволяет им долго концентрироваться на одной теме, да еще излагаемой не наглядным материалом, а в виде текста, что априорно требует концентрации внимания. Поэтому не приходится удивляться тому, что выполнение домашнего задания превращается в тяжкое испытание ученика, где победителем почти всегда выходит Интернет, подсовывая ему уже решенные задачи. Обилие решенных задач в Интернете позволяет утверждать, что практически любое домашнее задание будет аккуратно списано. Получается парадокс: вместо уменьшения энтропии изучаемого предмета ученик остается на прежнем уровне неопределенноси, и следующую лекцию он будет слушать вновь как абсолютно новую. Однако в тетради все домашнее задание выполнено!

Следствие весьма неутешительно: со временем ученик боится оставаться наедине с учебником, который не вызывает ничего кроме страха, или что очередное домашнее задание окажется неподъемным. Естественно, что в этом случае возникает стойкая антимотивация не только к изучению конкретного предмета, но и вообще к обучению. В терминах теории информации это выглядит так: пропускная способность канала связи снизилась настолько, что сообщения даже с небольшой энтропией не проходят без задержки (т.е. либо не усваиваются, либо усваиваются лишь частично). А задержка в этом случае обозначает потухший взгляд и неприязнь к преподавателю, который задает слишком сложные задания.

 

2. Информационные технологии и образование


Итак, приходится констатировать, что информационные технологии подставили подножку нынешнему образованию, и упование апологетов электронного образования на рывок образования в случае, когда у каждого ученика будет компьютер и доступ в Интернет, оказалось неверным. Сейчас у каждого ученика есть не только компьютер, но и планшет, мобильник и пр., казалось бы, учись – не хочу, но не могут они учиться. Просто и банально – не не хотят, а не могут! Это форма интеллектуальной импотенции, которая воспитывается у большинства учеников с момента, когда родители подарили им первый компьютер, планшет, мобильник.

Так что же делать отечественному образованию в этой непростой ситуации. Надо сказать, что на Западе дела обстоят не лучше. Признаком этому является то, что наши лучшие ВУЗы давно превратились в экспортные фирмы, экспортируя отечественные мозги во всех направлениях, кроме одного – в Россию. Но не будем поднимать плач по поводу неразумности мироустройства в отдельно взятой стране, а попытаемся предложить нечто конструктивное, что позволило бы выпутаться из сложившихся обстоятельств без потерь и разбитого носа. Однако основная наша цель состоит не в том, чтобы принести глобальное счастье, а на примере дистанционного образования показать, что и в отдельно взятой области позитив возможен.

Мы исходим из того, что электронное образование – это суровая явь и никуда от этого не денешься. Времена, когда учебник математики Магницкого считался кладезем мудрости, прошли, и уже не вернутся. Нет авторитета среди учебников, они все воспринимаются на одно лицо, и самый лучший учебник – это «Решебник по …», в котором есть ответы на все домашние задания. Однако, давайте посмотрим, нельзя ли применить те же информационные технологии, чтобы как-то выправить положение, ведь мы уже вооружены выводами Теории информации. И видим роль учителя в том, чтобы снизить энтропию сообщения до уровня, когда сообщение будет без задержки восприниматься юными мозгами. Повысить пропускную способность канала связи преподавателю не удастся, т.к. этот процесс связан со многими параметрами обучаемого субъекта: генетикой, семейными традициями, физиологий, психической конституцией и пр. Но вот снизить энтропию сообщения преподаватель вполне может, однако для этого не подходят методы самообразования, когда ученику задают прочитать страницы с 15-й по 34-ю. В этом процессе роль личности преподавателя первостепенна. Именно преподаватель должен открыть источник психической энергии ученика и направить ее на себя и, как следствие, на изучаемый предмет. В первую очередь он должен быть солистом, а излагаемый материал – кардебалетом Поэтому простое бормотание, когда учитель (запинаясь!?) пересказывает страницы учебника, не выручит. А тогда какое же решение предложить вдумчивому читателю.

На наш взгляд представляется, что каждый урок должен напоминать собой спектакль на заданную тему, например «Наибольший общий делитель и алгоритм Евклида» с расписанными ролями актеров и соответствующими декорациями. Если главный герой спектакля один – преподаватель, то актеры – это сами ученики, причем роли этих актеров заранее знает только преподаватель и заставляет выучить их актеров во время выступлений. Выступление может быть различным: ответ с места на поставленный вопрос, сольная партия у доски или вопрос любопытствующего ученика.

В результате мы имеем уже не моноспектакль, а существенно более сложное действо и именно это позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому предмету. Действие меняется калейдоспически, т.к. зрители, они же актеры, не могут концентрироваться на одной теме глубоко и надолго. И если после третьего повторения ученики не воспринимают какое-либо положение, то энтропия материала слишком велика и канал не пропускает это сообщение.

Из теории информации следует, что энтропия сообщения – это величина абсолютная, не зависящая от времени, в течение которого сообщение передается. Однако, подходя содержательно к термину неопределенность, мы отмечаем, что удлинение сообщения при определенных условиях может снизить его энтропию. Чтобы понять при каких условиях это происходит, отметим следующее.

Удлинение сообщения обозначает, не только то, что в единицу времени передается меньше фактической информации за счет более последовательного изложения, но то, что помимо данных, непосредственно касающихся излагаемой темы, преподаватель вставляет и пояснения, уменьшающие неопределенность излагаемого материала в силу того, что у слушателей возникают ассоциации, позволяющие снизить их неопределенность. Следовательно, удлинение сообщения в данном случае эквивалентно снижению энтропии, и при имеющемся пропускном канале уменьшение задержки. Поэтому процесс передачи информации надо растянуть во времени, чтобы снизить энтропию на единицу передаваемого символа. И это достигается различными приемами, в первую очередь, разнообразными повторениями основ излагаемого предмета или использования аналогий. Но есть и еще один прием, вполне согласующийся с теоремой К. Шеннона, и к описанию которого мы приступаем.

У человека имеются несколько каналов восприятия, в учебной деятельности мы пользуемся только двумя: аудио и визуальным. По визуальному каналу можно передавать больше информации по сравнению с аудиоканалом силу особенности восприятия человека. Пока в образовательной практике мы не различаем эти два канала, полагая, что они образуют единый канал передачи данных. Однако, с развитием дистанционного обучения это уже не так, там эти два канала четко разделены: визуальный канал передается через экран компьютера, а звуковой – через наушники. Пропускная способность этих каналов различна, если рассматривать количество информации, передаваемой в единицу времени. И в силу особенностей современных средств передачи данных, именно низкой пропускной способности при передаче визуальных данных, преподаватель основывается  на аудиоканале, т.к. звук проходит без особой задержки и передача не доставляет неудобств. При передаче изображения это уже не так – канал перегружается и информация передается не надежно. Поэтому с современными техническими средствами нельзя достаточно просто организовать видеотрансляцию урока, например, лекцию преподавателя у доски, передавая ее в режиме реального времени.  Это связано с реальными помехами, задержками, низким качеством передаваемых данных.

Однако, при передаче видеоданных, которые имеют место в образовательном процессе, нет острой необходимости транслировать лекцию в режиме реального времени, достаточно иметь эту лекцию в виде копии, выложенной в Интернете, тем самым облегчив доступ к ней учащихся. Одновременно транслируясь на мониторах учеников и преподавателя такая трансляция создает иллюзию присутствия, если преподаватель будет дополнительно сопровождать ее пояснениями. Для этого по сигналу преподавателя следует только остановить трансляцию в нужном месте, чтобы дать ему возможность сделать необходимое пояснение. Итак, при такой модели дистанционного обучения происходит восприятие заранее сформированного видео- и аудио-потоков по одному каналу, но дополнительно формируется еще один аудиоканал, который служит цели уменьшения энтропии основного сообщения путем внесения дополнений и пояснений.

Естественно возникает вопрос о технической реализации подобного замысла. Создать видеообраз лекции вполне можно современными средствами, что делается просто. Существенно, что объемы таких файлов достаточно большие, что вызывает определенные трудности по передаче данных. Однако, если использовать заранее созданный канал на You Tube и обеспечить доступ к нему заинтересованных учащихся, то задача передачи видеоматериала и звукового сопровождения в режиме реального времени становится практически реализуемой.

Как итог: термин мульмедиа приобретает вполне конкретное воплощение. Мы используем визуальный и аудио-каналы (основной канал), записанной заранее лекции, и (сопровождающий или вспомогательный) аудиоканал, в режиме реального времени для снижения неопределенности сообщения, транслируемого по основному каналу. Тем самым, учащийся не остается наедине с новым материалом, он всегда может попросить преподавателя остановиться на непонятном месте и внести пояснения. Тем самым, теорема К.Шеннона подсказала нам, как оформить дистанционное обучение, чтобы в каждый момент иметь возможность уменьшать энтропию сообщения, передаваемого по основному каналу за счет включения в реальном времени вспомогательного канала.

Заключение. Итак, модель мультимедийного дистанционного обучения представляется следующим образом. Преподаватель вместе с учениками просматривает заранее записанную  и размещенную на You Tube лекцию, останавливая ее в определенных местах для комментирования происходящего. Как правило, точки прерывания после двух-трех просмотров в разных аудиториях определяются однозначно, т.к. студенческие аудитории мало отличаются по скорости освоения предмета. В результате такого интерактивного взаимодействия с аудиторией слушателей возникают расширения и дополнения к лекции, которые можно сделать впоследствии и внести в исходный текст. Именно такой способ дистанционного обучения использует автор, выложив свои лекции по некоторым предметам на своем канале в You Tube, которые можно найти по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCj5PXiXde0RSCPFXPhNRUhA. 

 

Литература


  1. А. Аржаков, С. Попов, Образование в эпоху информатизации. О проблемах современного образования, Изд-во: LAPLambertAcademicPublishing, ISBN: 978-3-659-63497-0, 2016, 161 C.
  2. С. Попов, Опусы. Взгляд педагога, Изд-во: Bloggingbooks, ISBN: 978-3-8417-7971-7, 2017, 233 C.

Дистанционное обучение в дошкольном учреждение

Толстова Надежда Владимировна,

Воспитатель

МАДОУ №115, г. Мурманск


Материалы конференции


Данная статья посвящена проблеме дистанционного обучения, с которыми мне пришлось столкнуться вовремя его проведения и мои способы их решения.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.


Но сейчас в период самоизоляции и к этой системе обучения пришлось подключиться  и дошкольным работникам. И вот первая проблема: как сделать интересным обучение для детей, которые далеко и с которыми ты не можешь взаимодействовать, увидеть ответную реакцию, получить ответ.

Если школьники присылают ответы, и должны это делать, то от дошкольников мы потребовать не можем, но хочется им дать самое лучшее.

И тогда я попробовала видеоконференции, вставлять интересные картинки во время своего видео урока к ним. Письменные материалы детки же не могут прочитать. А такие занятия им были очень интересны, и как приятно было в конце видеть фото рисунков, поделок. Во время видео конференции дети с радостью участвовали в заданиях. И всегда ждали новой встречи.

Вторая проблема-это сами родители, ведь если родители не включит ребенку занятие с воспитателем, то он и не увидит его.

Тогда я просто разговаривала с родителями, предлагала более удобное время для них, самим посмотреть занятие и вносить свои изменения, если им что-то бы не понравилось. И родители стали активно принимать участия, им самим стало интересно с ребенком отгадывать ребусы, загадки. Узнавать новую информацию. И делать с ребенком небольшие задания в конце темы.


Но это всё хорошо, для детей от 3 до 7 лет, но есть, же и группы где есть дети от 1,5 лет и про них тоже забывать не стоит. Тогда мы с воспитателями решили сами создавать забавные короткие спектакли-сказки, которые были бы интересны детям. Было забавно участвовать в таких представлениях. И после читать комментарии родителей о том, как это было интересно деткам.

Таким образом, в период самоизоляции мне пришлось познакомиться с новой методикой   ИКТ обучение детей дошкольного возраста, чему я очень рада. Новый опыт в мою копилку, как воспитателя.

Дистанционное занятие с дошкольниками «Книги бывают разные»

Лаврухина Ольга Викторовна

Каткова Наталья Владимировна 

воспитатели

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа No 17»

Оригинал публикации


Переход на дистанционные занятия – для нас была вынужденная мера, но необходимая.  

Наши дошкольники участвуют в Национальном проекте «Книги года: выбирают дети!» Но как готовиться в непростое время самоизоляции?

Литература – это прежде всего чтение, обсуждение прочитанного, живой диалог с ребятами. Конечно, живого общения будет не хватать. Как быть? Дать задания на дом? Но сначала нам надо многое объяснить, многому научить. Один выход – встречаться дистанционно и учиться!

К дистанционным занятиям должны быть готовы не только мы, педагоги, но и дети и их родители. Для проведения своих занятий мы выбрали платформу ZOOM. Данная платформа очень простая и удобная. Она отлично подходит для групповых занятий. Ребята заходили как с компьютера, так и с планшета, и с телефона. К нам, по мере необходимости, подключались родители. Наши встречи планировались заранее, на электронную почту высылалась ссылка с указанием даты и времени.


Главная трудность, с которой мы столкнулись на дистанционном обучении, заключалась в выборе времени проведения занятия. Но заинтересованность дошкольников новыми знаниями и встречей со своими сверстниками и педагогами в прямом эфире помогли преодолеть её. Дети, конечно, с огромным энтузиазмом и интересом вовлеклись в новый для них формат общения и обучения.

Группа включала в себя восемнадцать человек в возрасте от 4 до 9 лет. Вели занятия два педагога (технические возможности сервера позволяют назначать со-организатора, у которого будут такие же возможности, как и у организатора).

В общей сложности мы провели с детьми восемь встреч-занятий.

На первом занятии дети ознакомились с Проектом, в котором им предстояло участвовать, договорились о принципах и форме взаимодействия. Нами (педагогами) заранее была подготовлена Презентация (в программе Power Point)  и подобраны детские книги, по которым начали подготовку. Дети, в свою очередь, получили и выполнили домашнее задание – рисовали карточки и пиктограммы для голосования. Вся тридцатиминутная встреча проходила легко, непринужденно, в виде игр.


Во время игры «Голосование карточками» ребятам предстояло отвечать на вопросы о книгах не словами, а карточками «да», «нет», «не знаю». Каждый вопрос начинался с одной и той же фразы: «Книги бывают разные! Тебе больше всего нравятся книги о… (динозаврах, веселые рассказы, большие и толстые, стихотворения, меленькие с картинками, умные). Если все книги такие разные, как же мы сможем договориться, какие книги будут лучшими? Как же нам найти самые хорошие для всех книги? Как определить, какая книга будет нравиться всем? Ребятам было нелегко ответить на такие вопросы, но, на первый взгляд такая простая игра, заставила задуматься над своими интересами и предпочтениями.

Игра «Любимая книга» позволила задуматься над тем, что именно нравится в книге, почему её можно назвать «любимой».

Первая дистанционная встреча закончилось игрой «Выставка книг». Она подвела итог всему занятию. В каждом зале Выставки выставлялись книги определенной тематики – энциклопедии; смешные книги; самые большие длинные и толстые книги; книги о природе. Участники игры должны были определить зал, из четырех имеющихся, для своей любимой книги.


 На последующих занятиях у нас проходили интересные диспуты на темы: «Книга – пища для ума и души», «Вкусная и полезная книга», «Место и роль книги в моей жизни» и другие. Хочется отметить высокую активность ребят, желание быть услышанными. Дети легко включились в онлайн процесс, соблюдая правила поведения на занятиях. Терпеливо выслушивали друзей, старались комментировать, не перебивая.

Говоря о книгах, нельзя не читать их! Несколько занятий мы посвятили чтению. Ребятам предстояло научиться оценивать совершенно новые книги, а значит, все их прочитать. Но невозможно прочитать много книг за короткое время. Есть такое правило «8 страниц». На наших встречах мы читали детям по восемь страниц каждой из трех выбранных книг. Предварительно выбранные книги детям демонстрировались (пролистывались в презентации Power Point) на общем экране. По каждой книге ребята выставляли два основных критерия (из 5 критериев) – так проходило голосование. Необходимо было определить какой категории подходит прочитанная книга. Критерии выбирались на наших же встречах ранее по «Технологии критериального оценивания книг». Карточки-критерии были нарисованы ребятами по предложенным педагогами шаблонам.  Сами же критерии были выбраны детьми путём рассуждений «Какие бывают книги» на первом занятии. Такие занятия обратили внимание детей на признаки книги, на то, что книги бывают разные: художественные и познавательные, проза, стихи и комиксы, что одна книга может нравиться человеку и быть совершена не интересна другому, и почему. Есть книги очень-очень красивые, но неинтересные, а есть книги очень-очень интересные, но картинки в них не очень красивые, или их вообще нет. Дети высказывали свое мнение, объясняли свой выбор.

Учитывая, что основной возраст детей от 5 до 7 лет, игра - обязательный элемент нашего сотворчества. Через нее ребенок обучается новому и добивается первых результатов. Именно поэтому последняя встреча была посвящена иллюстрациям из любимых книг наших ребят, и финальное домашнее задание было творческое и игровое – «Оживи картинку из любимой книги». Эта игра-задание поднимает настроение, учит самостоятельности, внимательности, находчивости, способствует объединению. Сначала, мы показали примеры выполнения заданий, разобрали пошагово, что необходимо было выполнить дома.

В выполнение домашнего задания были вовлечены все члены семей! Изобретали костюмы, готовили декорации, режиссировали съемку, фотографировали. Результат оказался выше ожидаемого!


На последней встрече мы продемонстрировали в Презентации Power Point «Живые картинки» и проанализировали творческую работу. Каждый рассказывал о своей работе с подробным описанием подготовки и съемки своей «живой картинки».

Подводя итоги, хочется отметить следующее: работа в дистанционном формате интересна детям, но, конечно, энергозатратна для педагога. Подготовка к встрече-занятию не только не отменяет продуманного плана встречи, но и выстраивает совершенно другую схему контроля происходящего в онлайн общении. Приходится еще больше концентрироваться на речи – не все слова «слышатся» и «воспринимаются» аудиторией, не хватает визуального образа каждого ребёнка – не совсем понимаешь, сконцентрированы ли все, легко теряется «внимание» и в последствии «нить». Иногда вопросы приходится задавать по два раза, так как теряется звук, или внимание отвечающего отвлечено действиями одногруппников – внимание детей легко переключается на стороннее действие других детей и членов семьи.  Но тем не менее, в данном проекте нам удалось достигнуть планируемого результата, но с чуть большими усилиями, чем в «живом» общении. Такой формат общения вполне допустим с дошкольниками и приносит свои результаты. В процессе работы над проектом мы еще раз убедились в том, что вырастить вдумчивого читателя можно только через систематическое чтение, используя все возможности и «средства». И если нет возможности непосредственного общения, то есть варианты дистанционных встреч. Главное желание!

Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры

Семавина Руслана Богдановна

преподаватель физической культуры

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Белорецкий металлургический колледж

Башкортостан, г. Белорецк

Оригинал публикации


Здоровье и здоровый образ жизни пока не занимают первые места в иерархии потребностей человека нашего общества. Сейчас практически не встретишь абсолютно здорового ребенка. Интенсивность учебного труда учащихся очень высокая, что является существенным фактором ослабления здоровья и роста числа различных отклонений в состоянии организма. Причинами этих отклонений являются малоподвижный образ жизни (гиподинамия), накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, вследствие чего происходят психоэмоциональные изменения: замкнутость, неуравновешенность, чрезмерная возбудимость. Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок не только имеет проблемы со здоровьем, но у него появляются еще и проблемы личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с расширением своего кругозора, апатия, закрытость – это те немногие симптомы, которые связаны с малоподвижным образом жизни. В связи с ухудшающимся уровнем здоровья подрастающего поколения, существует необходимость организации урока физической культуры с акцентом на решение оздоровительных задач физического воспитания, не нарушая при этом образовательной составляющей процесса.


Методологическим основанием образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова содержанием воспитания. Педагогическим средством является личностно-развивающая воспитательная ситуация, технология конструирования которой разработана и изначально соответствует личности учителя-воспитателя, принципиально не существует вне этой личности. Конечная цель обучения и воспитания — развитие личностных качеств, личностной сферы воспитанника. Личностно ориентированное образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методологической основой здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы наиболее эффективно, если:

- личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры;

- в процессе работы учителя физической культуры будет моделироваться специфическая система способов реализации личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии;

- личностно-ориентированный образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.


Данные условия состоят в том, чтобы придать учебному процессухарактер здоровьесбережения, изменить его организационные формы. Специфика личностно-ориентированного подхода в здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры обусловлена, с одной стороны, формированием потребностей, мотивов и целей учащихся, а с другой, - эффективному процессу их продвижения к здоровому образу жизни, ценностям здоровья, его сохранению, саморазвитию в целом на основе приоритетной физкультурно-оздоровительной деятельности. Выбор и освоение на теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающих образовательных технологий учителем физической культуры осуществляется в несколько этапов:

- формирование общей компетентности в области современных образовательных технологий;

- углубленное изучение теоретических основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно-ориентированной технологии;

- изучение методических разработок на этой основе, и опыта реализации данной технологии другими учителями;

- методическая разработка собственных учебных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным особенностям учащихся;

- экспериментальная апробация технологии, измерение ее педагогической.


Новизна современной образовательной технологии состоит в комбинировании элементов личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий на уроках по физической культуре. Здоровьесберегающие технологии образовательно-воспитательной деятельности учителя физической культуры - это комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическомвзаимодействии всех участников педагогического процесса. Личностно-ориентированный и дифференцированный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений. Здесь мы останавливаемся на технологии личностно-ориентированного физкультурного образования, которая является основной в учебном процессе. Под личностно-ориентированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. Личностно-ориентированный подход - это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Обучение двигательным действиям.

Проводится целостным методом с последующей дифференциацией и затем интеграцией этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучающиеся сильной группы, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников. На уроках учащимся даются разные учебные задания: одной группе – подготовительные или подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.

На уроке обязательно проводится индивидуальная работа с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и домашнее задание по данному двигательному действию.


Дифференцированное развитие физических качеств в группах разнойподготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, ввести карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки. Упражнения карточек-заданий соответственно с возрастом будут усложняться. Обязательно контролирую физические нагрузки каждого ученика по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их объём, интенсивность, количество повторений, темп движения; даются более простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха.

В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения. При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. В эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети подбираются по силам и им даются разные по сложности упражнения, при этом также можно использовать карточки с заданиями и со схемами упражнений. Особое внимание на уроке уделяем детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости.


Дифференцированное выставление отметки по физической и технической подготовленности учащихся.

При оценке физической подготовленности учащихся учитывается как максимальный результат, так и прирост их результата. Причем индивидуальные достижения (т.е. прирост результатов) имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитываются и теоретические знания, и техника выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. В своей работе применяю методы поощрения, словесные, одобрения. Все отметки обязательно аргументировать. Временно освобожденные дети и обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе должны присутствовать на уроках: помогать в подготовке инвентаря, судействе. В играх им интересны посильные роли, в эстафетах их можно назначить капитанами команд для организации детей и помощи с дисциплиной, они могут принять участие в допустимых заданиях рекомендованные врачом. Данная работа обучающихся также оценивается. Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их физического развития и двигательной подготовленности; достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности уроков; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями - всё это важнейшие требования современного урока физической культуры.

Для эффективной реализации здоровьесберегающих технологий должны быть: кадровые, психолого-педагогические, материально-технические, информационно-методические условия,подготовленность и готовность специалистов к работе по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Непрерывность профессионального развития педагогических кадров, освоением имидополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза в 3 года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений с использованием дистанционных образовательных технологий. Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; индивидуализация обучения).

Материально-техническое обеспечение предмета «Физическая культура» включает необходимый набор спортивного инвентаря и оборудования с учетом особенностей образовательного процесса на каждой ступени общего образования, специфики учебного предмета, а также специфика вида (видов) спорта, минимальнодопустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических, компьютерных и других информационных средств обучения.

Учебно-методическое обеспечение включает примерную программу по предмету «Физическая культура», учебники по физической культуре для общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, учебные пособия для учителей физической культуры.

В действительности большинство из этих условий отсутствуют. Материально-техническая база должна постоянно пополнятся и обновляться не раз в 10 лет, а по мере морального устарения.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархиипотребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будемучить детей с самого раннего возраста ценить, беречь укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколениябудут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку.


Работы по здоровьесберегающим образовательным технологиям позволяет:


  1. Повысить успеваемость по предмету.
  2. Повысить динамику роста физической подготовленности учащихся.
  3. Повысить интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.
  4. Повысить динамику состояния здоровья учащихся.


Здоровьесберегающие технологии, должны, несомненно, использоваться в процессе оздоровления учащихся, в частности, на уроках физической культуры.


Информационные источники


  1. Закон РФ об образовании
  2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
  3. ФГОС полного общего образования.
  4. Дыхан Л.Б. «Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе». - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – (Библиотека учителя)
  5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Издательство «ВАКО»,2004.
  6. Кузнецова И.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. – М., 2003.
  7. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитанияучащихся 1-11 классов Москва «Просвещение» 2007.
  8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: Аркти, 2003.