0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время (из опыта работы)

Семенова Надежда Самуиловна

учитель  биологии

МБОУ Емешевская средняя общеобразовательная школа с.Емешево, Горномарийский район, республика Марий Эл.


Оригинал публикации


Происходящие изменения в современном обществе требуют  применения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. В связи с этим, организация научной и учебно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования.

Внедрение во все сферы человеческой деятельности информационно-коммуникационных технологий не может не сказаться на методах и приемах в исследованиях природы. Для изучения основных аспектов, обработки и представления любого исследования за объектами окружающего мира необходимо применять современные достижения в области ИКТ.


Проектно-исследовательская деятельность в работе ведется по следующим направлениям:

1.Участие детей в проектно-исследовательской деятельности на уроках и вне урока.

2.Участие детей в различных конкурсах.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности направлено не только на результат, но и на процесс. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности большее число учащихся.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Начинать работу над проектом лучше на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: "погружение в проект" (тема, цели, задачи) - выполняется на уроке, а работа с литературными источниками, оформление проекта – дома. Проведение экспериментальной части - в кабинете биологии или дома, а презентация полученных данных - на уроке.

Учащимся уже с 5 класса предлагаются задания, которые предусматривают выполнение проектов. Так, учащиеся проводили дома исследования по теме «Плесневые грибы ». На уроке была сформулирована гипотеза: плесневые грибы живут везде, имеют особое строение, приносят вред и пользу. Чтобы проверить и подтвердить данную гипотезу, пятиклассники наблюдали за развитием плесени на хлебе, капусте, и др. продуктах. Во время урока изучали параграф, дополнительную литературу, выполняли лабораторную работу, в ходе которой знакомились со строением плесневых грибов. Итогом проекта стала разработка памятки для хранения продуктов.


В 6 классе при изучении темы «Вегетативное размножение растений» учащимся предлагается задание, которое предусматривает выполнение проекта. Проблемный вопрос: Как в кратчайший срок озеленить свой класс? Тема озеленения актуальна, так как ежегодно в школе проводится конкурс между классами на лучшее озеленение кабинета. Класс был разделен на 3 группы. Обобщив имеющиеся знания по размножению покрытосеменных, они делают вывод о необходимости их расширения. Учащиеся самостоятельно формируют тему проекта, выдвигают гипотезу, обозначают цель, намечают порядок действий: изучить параграф, дополнительную литературу, выполнить практическую работу «Вегетативное размножение комнатных растений», заполнить таблицу, схему. Такая  работа сближает учащихся. Они сами распределяют обязанности, наблюдают за растениями, делают выводы. Групповая работа над проектом оценивалась по полученному результату - это рекомендации по озеленению класса и в конечном итоге вегетативно размноженные комнатные растения для своего класса. Каждая группа защищала свой проект в виде презентации.

В 7 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Значение паразитических червей в природе и жизни человека», «Насекомые – переносчики заболеваний человека», "Круглые черви - вредители растений" и др.

Такая работа в среднем звене школы не может прерваться в старших классах. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые для группы учащихся. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательских проектов на уроке и выход лучших работ на школьный уровень, а также на муниципальный и региональный уровни.

В 8 классе при изучении темы "Гигиена органов пищеварения" учащиеся разделились на три группы и с большим интересом выполнили исследовательские работы:"Влияние газированных напитков на органы пищеварения", "Влияние жевательной резинки на органы пищеварения" и "Влияние чипсов на органы пищеварения". Была выполнена большая экспериментальная работа и доказано вредное влияние всех этих продуктов на работу органов пищеварения человека. Учащиеся со своими работами выступали перед учениками младших классов. В дальнейшем эти работы влились в одну проектную работу под названием "Молодежная диета", с которой учащиеся достойно выступили на муниципальном и республиканском уровнях на конкурсе социальных проектов и заняли первые места.

Опыт преподавания показывает, что на уроке невозможно уделить много времени практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.


Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов в лаборатории и на учебно-опытном участке, работе с дополнительными источниками информации.

Во внеурочное время на пришкольно-опытном участке учащимися 8-10 классов были выполнены исследовательские работы: "Влияние поперечного надреза клубней на урожайность картофеля", "Выращивание арбуза в банке", "Влияние аблактировки на урожайность арбуза". С этими работами учащиеся выступили на республиканском конкурсе «Человек. Природа. Творчество» и заняли призовые места.

Большая проектная работа была выполнена учениками 9-10 классов- «Альпийская горка в школьном цветнике» Эта работа была удостоена Диплома первой степени на республиканском конкурсе социальных проектов.


Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. Так на занятиях элективного курса «Человек и его здоровье» ученица 9 класса заинтересовалась темой влияния пальмового масла на здоровье человека. Была проведена практическая работа по изучению температуры плавления масла, выявлялись продукты питания, содержащие пальмовое масло (по этикеткам), изучались литературные источники. Итогом стала исследовательская работа «Пальмовое масло: вред или польза». С этой работой в 2017 г. она приняла участие в межрегиональном конкурсе исследовательских работ «Акпарсовские чтения» и была награждена дипломом III степени. А в 2018 году в этом же конкурсе уже выступала с работой «Лен и его свойства».

Выступление перед широкой аудиторией способствует развитию ораторских способностей, умения держаться аудитории, отвечать на проблемные вопросы, общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения.

Знания, приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни, в выборе профессии.

Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. Тяглова Е.В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии». Методическое пособие–М: Глобус, 2008.-255с


Проектная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время

Бисерова Наталья Николаевна
учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Мало-Томская средняя общеобразовательная школа Маслянинского района Новосибирской области, д. Малая-Томка

Оригинал публикации


В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. В основе ее лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Это относится как к старшеклассникам, так и к ученикам из младших классов. И хотя ученикам младших классов непросто освоить проектную деятельность, но их необходимо привлекать к ней уже с первых лет обучения.

Ведь основные ценности, качества личности и характер отношений формируются именно в этом возрасте. Если игнорировать этот факт и не придавать значения этому возрасту как важному в формировании проектной деятельности, но нарушится последовательность этапов обучения и многие школьники не могут в будущем освоить в полной мере этот вид деятельности.

Проектная деятельность детей из младшей школы состоит из 4х основных этапов:


  • мотивационный (преподаватель обозначает основную идею занятия, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения);
  • подготовительно-планирующий (ученики вначале при помощи педагога, а затем с нарастающей самостоятельностью определяют тему, цели, задачи данного проекта, планируют действия по достижению его целей и задач, выясняют, по каким параметрам будут оцениваться результаты и качество совместной деятельности.);
  • информативно-операционный (ученики занимаются сбором информации, постепенно выполняя проектировочную деятельность; преподаватель помогает, корректирует их работу, направляет советом и обеспечивает недостающими сведениями);
  • оценочно-рефлексивный (школьники проводят презентации своих проектов, обсуждают свою работу и работы товарищей, самостоятельно оценивают готовые проекты в письменной или устной форме. Учитель участвует в анализе и оценке готовых работ учащихся).


Такая схема проектной деятельности позволяет ученикам, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно преодолевать их, развивает мышление, инициативу, волевые качества, которые необходимо для получения хорошего результата.

При организации работы в начальных классах школы надо учитывать ряд особенностей детей этого возраста, как психических, так и физических.

Начало работы предусматривает выбор темы. Темы я обычно беру из тех предметов, которые изучают школьники, или из смежных тематик. Основной принцип выбора темы в том, чтобы выбрать такую область, которая хорошо известна ученикам и важна для них.

В процессе разработки темы дети учатся собирать, хранить и свободно пользоваться информацией. Сведения ребята ищут в различных источниках классического типа: школьная и городская библиотеки, энциклопедии, экскурсии и другие самые разнообразные источники. Можно использовать материалы с дисков и видеокассет.

Также нужно учить школьников использовать материалы их встреч с различного рода специалистами, которые проводят в школах беседы. Надо учить детей анализировать полученную информацию, задавать вопросы, записывать и запоминать сведения, которые потом могу пригодиться им в их проектной деятельности. Экскурсии могут дать ребятам много информации-о технической стороне процесса (например, экскурсия на трикотажную фабрику). Учащиеся должны уметь пользоваться Интернетом для нахождения нужных им данных. Всю собранную информацию школьники должны уметь систематизировать, распределить, она должна храниться в виде записей, графических изображений, ксерокопий.

Помимо этого, учеником необходимо научить использовать методы и приемы проектной деятельности и в повседневной учебной деятельности. Для этого их почаще надо спрашивать о том, какие по их мнению навыки им будут необходимы для успешного осуществления их проекта; что нужно для того, чтобы овладеть ими; как можно научиться этим умениям и в каких областях жизни можно будет применить эти навыки впоследствии.

Огромное значение имеет развитие у учеников младших классов умения осмысленного и целенаправленного получения знаний и навыков, важных для конкретного проекта. Причем важны самостоятельность поиска ими решений. Ни в коем случае нельзя навязывать информацию извне, необходимо побудить в них познавательный интерес и поиск. Для этого важно задавать им вопросы типа: «Какие знания вам нужны для успешного выполнения этого задания? Где можно наиболее полно узнать о предмете изучения?» и т.д.

По времени каждый проект длится от одного до двух уроков, а иногда одну-две недели как во время уроков, так и внеурочно. Такие короткие по времени проекты подготавливают школьников к более длительным заданиям-длящимся месяц, четверть, а иногда и полугодие.

Для повышения активности процесса познания учеником на уроках по проведению исследовательской работы можно использовать:


  • загадки, шарады, логические и творческие задания, а также задачи-шутки и ребусы;
  • игровые путешествия, в ходе которых на урок к детям приходят герои сказок и других художественных произведений;
  • взаимосвязь исследуемого материала с наглядным дидактическим материалом и яркими зрительными образами;
  • игровые исследования, изучение фантастических объектов;


В ходе работы над проектным заданием с учениками младших классов я организую тематические экскурсии, наблюдения во время прогулок за исследуемыми объектами, различного вида опросы и интервью учениками конкретных людей, которые оценивают детские проекты. Например, преподавателей, родителей, других участников проекта, школьную медсестру и других лиц, которые могут участвовать в проектах типа: «Хлеб всему голова», «Лимонад: вред или польза?», «Пар, вода и снег», «Радуга», «Тайна природных явлений», «Что плавает, а что-тонет?» и других.

У каждого проекта обязательно должно быть успешное окончание и результат, который вызывает гордость. Ребенок должен ощущать, что вложенный им труд не пропал даром, а результат превзошел все ожидания.

И наконец, последний завершающий этап, который заканчивает любой наш проект-это защита или презентация проекта.

Обычно мы оформляем презентацию в форме:

-театрального представления;

-устного журнала;

-викторины типа «Что? Где? Когда?», включающей темы из нашего проекта;

-выставкой рисунков, скульптур или других поделок, связанных по теме с нашим проектом;

-стенгазет, плакатов, брошюр или книг.

После завершения работы над каждым проектом дети делятся его результатами. Они непременно должны слышать похвалу и одобрение. Так они обретают уверенность в себе и учатся не бояться трудностей и препятствий, которых немало на пути начинающего школьника.

Полезно также ученикам проводить и самооценку своей работы — это помогает им развить самокритику и видение перспектив развития своей исследовательской деятельности. Презентацию ученикам помогаю сделать я, иногда привлекая родителей.

Презентация представляет собой выступление детей с рассказом о проделанной работе. При этом для наглядности проводится выставка изделий, созданных детьми во время своей проектной работы. После презентации изделия, изготовленные участниками проекта, можно подарить людям, потребности которых исследовали ученики, знакомым и родным учащихся или передать в детские сады.

Очень полезной бывает организация научно-практических конференций, на которых можно продемонстрировать свою презентацию о проделанной работе.

Тех учащихся, кто особенно отличился при выполнении проектной работы, я награждаю грамотами и дипломами, а также памятными подарками. При этом необходимо отметить и похвалить каждого школьника, принимавшего участие в работе.

Можно разделить награды на номинации. Делать это необходимо с таким расчетом, чтобы каждый созданный проект занял призовое место в какой-либо из номинаций. К примеру, названия номинаций могут быть такими: «Юмористический проект», «Гражданский проект», «Медицинский проект» и другие.

Кроме индивидуальных призов обычно готовлю один общеклассный приз, поощряющий весь класс. Это может быть экскурсия в планетарий, поход в лес и другие интересные занятия.

В организации проектной деятельности учащихся младших классов большое значение имеет контакт с родителями учеников. Главное - это построить свою работу так, чтобы родители не выполняли работу детей вместо них, иначе становится бессмысленной сама идея проектной работы учеников.

Родители могут помочь нужными сведениями, советом, проявить живой интерес к работе детей - такое участие лишь подстегнет любознательность и трудолюбие школьников и поможет им добиться поставленной цели. Главное - чтобы не был нарушен принцип самостоятельности в проектной деятельности младших школьников.

Для правильного информирования родителей важно проводить с ними беседы и собрания, во время которых родители знакомятся с понятием проектной работы младших школьников, ее сутью, целями и качествами, которые проектная деятельность вырабатывает у детей. На таких собраниях родителям нужно объяснять, на какие этапы делится проектная работа и как они могут поучаствовать в ней.

Участвуя в совместной работе над проектом, дети и родители учатся лучше понимать друг друга, они становятся настоящими друзьями. Родители осознают, насколько велика важность развития исследовательской деятельности среди детей. Любое дело в рамках проектах, которое они делают вместе, сближает их и способствует возникновению доверительных отношений.

Вместе они узнают, откуда взялись компьютеры, собирают информацию о советских мультфильмах, о деревьях и животных, узнают, откуда взялись валенки и почему звезды светят ночью. В итоге получается интересная познавательная работа, сделанная командой преподаватель-ребенок-родитель.

К примеру, таким вышел наш проект «Девять рецептов ухи». Ученики вместе с родителями собирали рецепты ухи, потом выбрали самый вкусный, получивший главный приз, и приготовили эту уху во время похода.

По материалам Брыковой О.В., Громовой Т.В., Савенкова А.И. я разработала программу «Я - исследователь». Эта программа предназначена для организации проектной деятельности учащихся 4 класса.

Я провожу кружки еженедельно в классе, в библиотеке, на природе, на различных предприятиях. Во время занятий кружка дети проводят наблюдения, олимпиады, экскурсии, соревнования. При помощи программы «Проектная деятельность» мной реализована в течение учебного года идея развития у учащихся младших классов умения самостоятельно находить, сохранять и использовать новую информацию.

Проектная деятельность приносит свои плоды. В большинстве групп, занимающихся работой над проектами, выделяется небольшая группа детей-лидеров, которые сами берут управление проектом и контролем над качеством его выполнения и помощью отстающим.

В результате своего исследования я сделала вывод, что проектная работа больше всего подходит для детей 3-4 классов. Дети в этом возрасте уже могут вполне осознанно делать проекты, понимая их практическую и теоретическую ценность.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы.

 

Библиографический список:


  1. Методическое пособие «Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе» сост.: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г. СПб: «ГОУ ДПО ЦПКС», 2007 г.-100 с.
  2. Савенков А.И. «Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников». Самара: «Учебная литература», 2005 г.- 32 с.
  3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов». М: «Вентана-Граф» 2004 г.-112 с.