0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Педагогический опыт работы воспитателя «Театрализованная деятельность как средство развития нравственных качеств личности дошкольника»

Киликевич Ольга Владимировна


Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 27»

Республика Коми, г. Сыктывкар


Оригинал публикации

 

 «Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…» (Б.М.Теплов). «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. (В. А. Сухомлинский). «Театрализация – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее...» (О.П. Радынова). «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок» (В.А.Сухомлинский).

       Глобальные изменения, происходящие в политической и социальной жизни нашей страны, вызвали необходимость поиска новых подходов к духовно-нравственному воспитанию. На современном этапе педагогическая общественность широко обсуждает проблему формирования нравственной личности. Это обуславливается социальными запросами, предъявляемыми  к образовательным учреждениям, необходимостью приобщать детей к системе нравственных ценностей.

В наше современное время компьютеризации и технического процесса дети, по причине вечной занятости родителей, предоставлены сами себе и свободное время они, как правило, проводят не за книжками, а за телевизионным экраном и компьютерными играми. В отличие от добрых сказок, примеры злых персонажей разного рода «мультиков» и «ужастиков» увлекают детей и оказывают негативное воздействие на неокрепшее детское сознание, у них проявляется склонность к злу и жестокости.

Вступивший в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, закрепляет приоритет духовно - нравственного воспитания дошкольников. Одним из основных принципов дошкольного образовательного учреждения, является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал переход на личностно – ориентированное взаимодействие педагога с детьми, осуществление индивидуального подхода к детям с эмоционально – личностными проблемами.

Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

В соответствии с целевыми ориентирами, прописанными в ФГОС ДО,  духовно - нравственная культура дошкольников складывается из способности оценивать поступки людей и следовать социальным нормам и правилам; установки положительного отношения к миру; адекватного проявления своих чувств во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. На мой взгляд, содержанием духовно-нравственного воспитания является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается ребенком и «взращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия в различных видах деятельности, находясь в постоянном взаимодействии со сверстниками.

Духовно - нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят; чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.   

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

Работая с детьми уже достаточно много лет, наблюдая за ними, я отметила, что дети год от года становятся агрессивнее - это проявляется в недружелюбном отношении друг к другу, драчливости, жадности, грубости; обратила внимание на то, что у них частично сформированы представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека (персонажа) и выражать своё; умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Это период становления личности, когда закладываются предпосылки нравственных качеств, формируются ответственность и способность к свободному выбору, уважению и пониманию других людей.Предпочтение в игровой деятельности занимают игры с конструкторами и строительным материалом, сюжетно – ролевые игры, а театрализованные игры находятся на предпоследнем месте.                                                                                                      

Все выше изложенное определило выбор темы опыта работы «Театрализованная деятельность как средство развития нравственных качеств личности дошкольника».  

Актуальность и перспективность опыта.

Почему именно театрализованная деятельность?                                                

Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли ».

Опираясь на результаты исследований таких ученых как М.Д. Маханёва, И.Г. Вечканова, Е.В. Мигунова и др., которые были единодушны во мнении о большом педагогическом, нравственном потенциале театрализованной деятельности, в качестве ведущего средства реализации задач нравственного воспитания детей, я определила театрализованную деятельность. Театрализованная деятельность является источником развития гуманных чувств, моральных переживаний ребёнка и содействует приобщению его к духовным ценностям.

Выдающийся педагог Р. С. Буретак говорил о значении театрализации:  «Исполнение роли ребёнком становится средством нравственного воспитания, так как в процессе действия он не только знакомится с нормами морально ценного поведения, овладевает ими, но и присваивает себе поступки, соответствующие доброжелательному отношению к людям, проявлению честности, настойчивости и прочее…»
       Огромное значение имеет театральная деятельность и для развития речи ребенка, ее выразительности. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке путем привлечения его к выступлению перед аудиторией с детства. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

     Театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» (Б. М. Теплов).

       Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. В любой сказке дети видят примеры дружбы, доброты, справедливости, учатся сопереживать происходящему, совершать правильные поступки. Участие в театрализованной деятельности побуждает к развитию таких качеств личности, как доброжелательность; стремление совершать добрые поступки; терпимость к недостаткам и ошибкам окружающих; способность просить прощения и прощать; стремление примирить ссорящихся, не отвечать злом на зло; человеколюбие, уважение индивидуальности и мнения окружающих, ответственность за свое решение; честность, правдивость, справедливость, способность видеть свои недостатки, признавать ошибки;заботливость, чуткость к людям, сострадание, послушание; трудолюбие, бережное отношение к труду других; совестливость, стыдливость, способность слушать «голос совести».

Самостоятельно выстроить картину мира в своем сознании и определить свое место в ней дети еще не могут. Нужна помощь окружающих. В этом возрасте развитие и эмоциональное благополучие ребенка определяются тем, как к нему относятся взрослые и сверстники, какова возможность взаимодействия с ними.

Для успешного формирования нравственных качеств личности моих воспитанников, я поставила перед собой следующую цель и задачи:
- формировать нравственные основы поведения детей средствами театрального искусства.
Задачи:
*Развивать нравственные качества детей в процессе театрализованной деятельности.                                                                                                        *Создать условия для раскрытия внутренних сил ребенка.
*Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира, любить природу, красоту.
*Воспитывать доброжелательность, коммуникативные навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в вежливости, предупредительности, скромности, чуткости; правильно оценивать свое поведение и поведение сверстников.

   За основу своей работы я взяла программу Н. Сорокиной «Театр – творчество – дети», так как считаю, что через театральную деятельность ребенку легче понять и усвоить моральные нормы и правила поведения, поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка.
Так же в своей работе использую элементы программы Л. Грабаровской «Познай свое «Я».

На первоначальном этапе своей работы  основной задачей было развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики), психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления), творческих способностей. 
Учитывая возрастные особенности детей средней группы начала работу с самого элементарного – заучивания небольших стихотворений и потешек, показа настольного театра, передачи образов животных. Этюды и упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций помогают развить умение общаться с помощью вербального и невербального способа передачи того или иного эмоционального состояния.Все используемые игры и упражнения, базируются на принципах личностно-ориентированного воспитания.

Зная по предыдущему опыту работы, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук, стала использовать в работе пальчиковые игры. Ребята с удовольствием в них играют не только на занятиях, но и в самостоятельной игровой деятельности. Эти игры не только помогают повысить эмоциональный настрой, но и помогают расслабиться и снять напряжение.

В ходе планомерной работы по материалам Н. Сорокиной, Н. А. Уликовой мне удалось добиться конкретных результатов. Уже к концу года ребята с удовольствием исполняли концерты для кукол, на которых читали стихи, пели песни. Конечно, не все дети принимали активное участие: некоторые ребята были не уверенны в себе и своих способностях, у других был комплекс стеснительности, двое детей испытывали страх перед публикой.
На дальнейшем этапе стояла работа над выразительностью речи детей, над совершенствованием эмоций, внимания, памяти, воображения, нравственных представлений. В этом мне очень помог «Практический материал для работы с детьми по развитию речи «Словом душа растет» Н. А. Уликовой и «Театрализованные игры в детском саду» Т. И. Петровой, Е. Л. Сергеевой, Е. С. Петровой, ведь во время игры дети чувствуют себя более раскованно, свободно, естественно. На этом этапе своей работы я стала учить детей передавать образы героев стихов, потешек, сказок не только с помощью мимики, жестов, но и речи. Учитывая, что среди ребят имеется достаточно стойкий процент детей с выраженными отклонениями в речевом развитии, пришла к выводу о необходимости использования разнообразных упражнений по закреплению навыков составления различных типов предложений, проводить эти упражнения в процессе театрализованной игры. Для обучения детей средствам речевой выразительности использовали артикуляционную гимнастику, для развития дикции скороговорки; игры, с целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории». Начали инсценировать небольшие стихи – диалоги, состоящие из двух лиц. В результате постоянных занятий, репетиций движения детей становились более плавными, выразительными; эмоции более глубокими и открытыми, ребята стали более уверенными в себе, в своих возможностях. Дети стали самостоятельно организовывать концерты друг для друга, по своей инициативе.
        В процессе работы были подготовлены и показаны небольшие  спектакли.
Эмоциональное удовольствие от спектаклей получили малыши, которые следили за развитием театрализованного представления, искренне переживали за героев.

Результаты мониторинга показали, что театрализованная деятельность, после проведённой работы занимает первое место вместе с сюжетно - ролевой игрой среди представленных видов игр, предложенных нами детям. Дети проявляли сочувствие к обиженному и несогласие к действиям обидчика; по возможности оказывали помощь друг другу; давали характеристику героям произведений и их поступкам. Но несколько ребят так и не смогли преодолеть свою стеснительность, страх и неуверенность; не все испытывали чувство стыда за неблаговидный поступок; не все умели договариваться друг с другом. В работе с такими детьми использую методы и приемы из программы С.Якобсон «Моральное воспитание детей».

Исходя из этого, в старшей группе были поставлены следующие задачи:
1. Развивать представления о духовных и нравственных качествах человека, чувство ответственности за свои поступки, отзывчивость по отношению к сверстникам, умению мирно разрешать конфликты через коллективные действия, взаимодействия.
2. Воспитывать нравственные качества (доброта, отзывчивость, милосердие, сострадание, сопереживание); устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
3. Обучать детей сопровождать движения куклы по ширме песенкой, придуманной на заданный текст.
4. Поощрять желание детей самостоятельно играть с театральными куклами, желание.

      «Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер»  (Л.П.Бочкарева). «Это открывает перспективы использования театрализованной игры в нравственном развитии детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих, что определяется как эмпатия или сочувствие»  (Л.И.Божович, Я.Рейковский).
      В старших группах дети при помощи сценических образов, учатся видеть, слышать и понимать друг друга, пластически выражать поведение сказочных героев, передавать их настроение, характер. 

    Необходимость приобщения детей к миру театра бесспорна. Театр совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли – это был следующий этап работы, в подготовительной к школе группе. Для успешной образовательной деятельности по данному направлению в группе были созданы условия, способствующие духовно-нравственному воспитанию дошкольников средствами театрализованной деятельности:
1. Создана предметно-развивающая среда, в которой оборудована театральная зона, где сосредоточен весь наработанный материал, имеются различные виды театров: кукольный, пальчиковый, перчаточный, настольный, настольно-плоскостной, теневой театр, маски-шапочки для драматизации, уголок ряжения; подобрана картотека театрализованных игр, специальные тексты
2. Особое место в группе занимает центр речевой деятельности, где оборудована библиотека, в которой представлены сказки, картинки, дидактические игры, раскраски, иллюстрации. Каждый ребенок имеет возможность взять понравившуюся книгу. Это дает возможность осуществлять личностно - ориентированный подход.
3. Моделировала проблемные ситуации с доступным нравственным содержанием, лежащие в основе театрализованных игр.
4. В театрализованную игру включала эмоционально-экспрессивные, предметно-действенные и речевые средства взаимодействия

     Одним из важнейших факторов в вопросах воспитания духовно-нравственной личности является взаимодействие между педагогами и родителями. Для того чтобы приобщить родителей к активному участию в педагогическом процессе, был реализован план, главной целью которого является: помочь родителям довести до осознания роли семьи в сохранении и передаче нравственных и духовных обычаев, и ценностей, созданных предками и развивать ответственность за духовно-нравственное воспитание детей. Родители приняли активное участие в развитии предметно – развивающей среды группы: изготовили разнообразные виды театра ; изготовили атрибуты к театрам и кукол для театра ; пополнили книжный уголок группы; готовили костюмы и маски для детей. 
Для повышения компетентности родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания детей посредством театрализации были проведены ряд мероприятий:


  • круглый стол;
  • родительские собрания;
  • мастер - класс для родителей по изготовлению театра;
  • семинар – практикум и другие практические активные формы


А также мероприятия совместно с детьми:


  • сезонные музыкально-игровые праздники
  • театральные постановки


          Работа над данной темой дала положительные результаты. Ребята стал более дружными, сплоченными, внимательнее друг к другу; стали радоваться успехам и огорчаться неудачам своих близких и друзей. Они стали эмоциональнее, увереннее в себе, научились делать определенные выводы о совершенных поступках, объяснять любую ситуацию, применительно к себе; также стремятся быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков. Результат работы показал,  что воспитание духовно- нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности имеет положительный и продуктивный характер.
В заключении, хочется отметить, что наиболее важным условием духовно- нравственного воспитания является организация в группе, в семье условий для систематической и целенаправленной работы по театрализованной деятельности. Использование её педагогического потенциала способствует формированию нравственных качеств дошкольников; осмыслению духовных и нравственных ценностей, повышению нравственной культуры как воспитанников, так и педагогов и родителей.

 

Литература:


  • Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович Программа «Театр – творчество – дети». Дошкольное воспитание. 1996. №8, 9, 11.
  • Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр» Дошкольное воспитание. 1997. № 6. С. 61-63; 1998. №2. С.129-130.
  • Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр»: Пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей детских садов.
  • Л. Грабаровская «Познай свое «Я»
  • Маханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»; Творческий центр «Сфера» Москва 2007г.
  • Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»; Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, Москва 2004.
  • А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». Москва: Мозаика-Синтез 2008.
  • Артемова Л.В. Театрализованные игры. «Мозаика – синтез» 2010.
  • Е.В.Мигунова«Организация театрализованной деятельности в детском саду». Великий Новгород, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2006 г.
  • Н. А. Уликова«Практический материал для работы с детьми по развитию речи «Словом душа растет».
  • Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду».
  • М. И. Чистякова «Психогимнастика»
  • А.Е.Антипина. "Театрализованная деятельность в детском саду, Игры, упражнения, сценарии". М.: Сфера, 2006 г.


Игра как форма обучения дошкольника

Юферова Анастасия Анатольевна


Воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №239» г. Новокузнецк


Оригинал публикации


ИГРА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

 

  1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения.

Слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е. А. Поправский говорит, что понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «придаваться ребячеству». У евреев слово «игра» соответствовало понятию о шутке и смехе. Впоследствии на всех европейских языках слово «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие.

Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Слово «игра» не является понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало.

Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра, в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.

Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых. Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.


  1. Психологические основы игры.


Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходят вглубь веков, уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей, и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно - потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д. Б. Эльконина, проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе информации игры при переходе от пред дошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача познания мира. Этот мир осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально- действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанно с ним понятия.

- этап формирования действия на материальных предметах или материальных моделях заменителях.

- этап формирования того же действия в плане громкой речи.

- этап формирования собственно умственного действия.

Рассматривая действия ребенка в игре легко заметить, что ребенок уже действует со знанием предметов, но еще опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы – заменители и действия с ними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет – заменитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова – названия уже как знак вещи, а действие – как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями, есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра вступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка, оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.

Ученые обращали внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. И установили, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется база подготовки и фаза выполнения. Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З. В. Манулейко  раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

Указание на мотивы является, однако, недостаточным.

Необходимо найти тот психических механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнение роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции: с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой контролирует свое поведение.

Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основным мотивом игры в дошкольном возрасте является интерес к деятельности взрослых, стремление приобщиться к ней, воспроизвести ее особенности.

Особенностью игры является то, что заниматься ею побуждает детей интерес не к результату, а к процессу деятельности. Этим игра единственно отличается от других видов деятельности (труда, учения), которые в основном направлены на достижение того или иного результата.

Игра есть отражение окружающей действительности и прежде всего действий и взаимоотношений окружающих людей. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». (М. Горький).

Играя, ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.

Поэтому игра оказывает такое глубокое влияние на психическое развитие ребенка – дошкольника, на формирование его личности.

В процессе развития ребенка содержание игр в детской жизни изменяются. Первые игры возникают уже в раннем возрасте. Однако их содержание и характер сначала еще примитивны.

В большинстве случаев игра сводится к воспроизведению простейших действий с предметами домашнего обихода, которые ребенок освоил самостоятельно или путем подражания взрослым. При этом малыша интересует в действии не его внутреннее содержание, а его внешняя, процессуальная сторона. Ребенок возит взад и вперед тележку, одевает и раздевает куклу потому, что сам процесс доставляет ему удовольствие.

Общее изменение деятельности ребенка, расширение его опыта приводит к изменению характера его игр.

При переходе к дошкольному возрасту дети начинают отображать в игре не только внешнюю сторону человеческих действий, но и их внутреннее содержание – то, зачем они делаются, то значение, которое они имеют для других людей. Так, играя в железную дорогу, дошкольники изображают не только внешнюю сторону дела- пыхтение и свист паровоза, движение поршней и т.д., но и взаимоотношение машиниста, кондуктора, пассажиров и пр.

Важное значение в творческой игре приобретает выполнение определенной роли. В отличие от ребенка раннего возраста, который в своих играх остается самим собой, дошкольник, играя, преображается в шофера, солдата и т.д.

Выполнение роли связано с более сложной организацией игровой деятельности. Если дети раннего возраста играют в одиночку или же совместно делают одно и тоже, то в игре дошкольников устанавливаются сложные взаимоотношения с распределением обязанностей между собой. Развитие игры связано, таким образом, с ростом детского коллектива, с выработкой привычки к совместной деятельности.

Следующей особенностью дошкольной игры является подчинение играющих определенным правилам.

Даже в тех случаях, когда эти правила не формируются (как, например, в ролевых играх), они все же не являются необходимым составным компонентом игровой деятельности дошкольников.

Еще более важное значение приобретает выполнение правил в подвижных и дидактических играх. Там эти правила уже носят явно выраженный, четко сформулированный характер. В большинстве творческих игр какие-либо реальные действия, которые совершаются взрослыми в одних условиях, воспроизводятся ребенком в других игровых обстоятельствах.

Игра дошкольника непрерывно сопровождается работой творческого воображения. Игра представляет собой воспроизведение реальных действий в воображаемых обстоятельствах. Однако постепенно под влиянием воспитателя, игровая деятельность младших дошкольников усложняется и отдельные действия начинают объединяться в единое целое, соответственно изображаемому сюжету. Дети начинают брать на себя определенные роли.

У детей 4-5 лет творческая сюжетная игра достигает более высокой степени развития. Содержание детских игр становится богаче и разнообразнее. Дети отражают самые разнообразные виды и стороны человеческой деятельности. Они воспроизводят в игре различные виды труда, событий из жизни.

Наряду с творческими играми продолжают развиваться игры подвижные и дидактические. Дети постепенно научатся действовать по правилам, подчинять свою активность известным задачам, настойчиво стремиться к определенным результатам и достижениям.


  1. Технология игровых форм.


Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить дошкольника осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельностью и предвидеть ее ближайшие результаты.

Опираясь на работу П. И. Пидкасистого, мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидно знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую формы игры:


  • К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и звуками;
  • Одиночная игра – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели;
  • Парная форма игры – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества;
  • Групповая форма игры – это групповая игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель;
  • Коллективная форма игры – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников;
  • Массовая форма игры – это есть тиражированная одиночная игра с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.


В воспитании и обучении детей большое значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Они создают интерес к решению умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания – очень важного фактора успешного обучения. Кроме того, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Однако анализ организации детской жизни в дошкольных учреждениях показывает, что воспитатели недостаточно уделяют внимание обучению детей правилам игр и в самостоятельной деятельности дети играют примитивно, используя ограниченное количество игр.

Между тем, очень важно, чтобы самостоятельные сюжетно-ролевые игры сочетались с играми с правилами, чтобы в них использовались различные варианты ролевого поведения. Только при этих условиях игра станет формой организации детской жизни и займет нужное место в педагогическом процессе.

Анализ практики воспитания детей раннего возраста и младшего дошкольного возраста, показывает, что у воспитателей возникает ряд трудностей при руководстве игрой.

Почти в каждой группе есть дети, которые не играют и не любят играть. Они не проявляют интереса к сюжетно-образным игрушкам или однообразно с ними манипулируют, тонус эмоциональной и познавательной активности у них понижен. Такие дети трудно усваивают программный материал, требующий определенного развития мышления и речи, которые в значительной степени формируются в игре.

Детская игра – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.

В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация носит условный характер.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературными произведениями. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами, игрушками, настольно-печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степеням подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Таким образом, игры – важнейшее средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста.


  1. Виды игр.


Существуют различные виды игр, более необходимыми играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые и подвижные. Любая игра должна иметь целенаправленный характер, и преподнесена в доступной, эмоциональной форме. Организация каждого виды игры имеет свои плюсы и минусы, требует меры в ее применении. Игра как процесс имеет свои элементы и педагогические требования. При выборе игры важно учесть возраст обучающихся, особенности распределения ролей, помещение для игры, особенности в объяснении игры. Роль педагога, как правило, руководящая.

Принято различать игры с открытыми фиксированными правилами и игры со скрытыми правилами. К играм с открытыми правилами относится большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, а также интеллектуальные, музыкальные игры и т. д., к играм со скрытыми правилами относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно, они - в нормах поведения героев.

Рассмотрим в общих чертах характерные особенности различных типов игр:


  • Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и школьном возрасте. Основные особенности подвижных игр - соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду, а также развивает чувство солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
  • Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни.
  • Компьютерные игры наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач. Образцом таких игр могут стать народные сказки. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.
  • Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, по роли преподавателя и т. д. Например, игры по ознакомлению с природой, настольно-печатные игры, по формированию математических представлений и т. д.
  • Игры-путешествия имеют сходство со сказкой. Такая игра отражает реальные события, но раскрывает через необычное, загадочное и интересное. Цель такой игры обратить внимание ребенка на то, что находится рядом, но не замечается им, усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочность и необычность. Именно это вызывает интерес у ребенка и активное участие в развитии сюжета игры.
  • Игры - поручения чем-то напоминают игры-путешествия, но по своему содержанию все-таки проще и менее продолжительны по времени. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино правильно написать слово".
  • Игры - предположения заключаются в том, что перед детьми ставится задача, требующая осмысления последующего действия, например, «Что было бы...?».
  • Игры - загадки активизируют умственную деятельность ребенка. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.
  • Игры-беседы, в основе которых лежит общение педагога с детьми. Преподаватель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа, чем усиливает интерес и желание повторить такую игру. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть-сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.


Перечисленный перечень видов игр не является исчерпывающим, но это наиболее применяемые на практике игры, которые могут быть использованы как в чистом виде, так и в сочетании друг с другом.


  1. Игра как форма обучения.


В замечательном произведении А.С Пушкина звучит поистине полная философии фраза: «Что наша жизнь? - Игра!», и с этим сложно не согласиться. Игра настолько многогранна, она обучает, развивает, социализирует и дает возможность отдыха, но исторически одна из первых задач игры - это обучение.

Почти с первых моментов своего возникновения игра выступает как форма обучения, как школа воспроизводства реальных ситуаций на практике с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков, развития способностей.

Еще в древних Афинах зародились военные игры, при которых разыгрывались бои. В Западной Европе в эпоху Возрождения также призывали к использованию игрового метода обучения, чтобы дети как бы играя, знакомились с науками. Немецкий педагог Фридрих Фрёбель сделал основой своей педагогической теории именно игру. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цветовой гамме, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее изучение игровых форм обучения показало, что с помощью игры решаются почти все педагогические задачи.

Известный отечественный педагог А. С. Макаренко характеризовал роль игры, как важный элемент жизни ребенка, который имеет такое же значение, как для взрослого служба и работа. Каков ребенок в игре, таким он будет потом в работе, в деятельности. Именно потому, прежде всего в игре происходит воспитание будущего деятеля.

 

Заключение.

На основе изученного материала можно сказать, что понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, прежде всего, характером действий и их направленностью, - это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, музыкальные и другие.


  1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности дошкольника.
  2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
  3. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
  4. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
  5. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.


Игра - мощный инструмент в обучении и воспитании. Форма игры увлекает и заинтересовывает обучающегося настолько, что порой сложно оторваться от процесса обучения. Дошкольники  легко и с огромной увлеченностью воспринимают информацию в игровой форме, активно принимают участие в игре, а переживания, полученные ими во время игры, действительно оставляют глубокий след и долгосрочное влияние. В процессе игры они учатся помогать и заботиться друг о друге, что в дальнейшем становится для них привычным и естественным в повседневных действиях.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

 

 

Список литературы


  1. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская. - М.: Просвещение, 1991. -207с.
  2. Бордовская Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.
  3. Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / М. А. Васильева. – М.: Педагогика, 1986. – 104 с.
  4. Воспитание детей в игре [Текст] / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 1993. - 356 с.
  5. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] /Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, Пресс, 1997. – 402 с.
  6. Гербова В. В. Воспитание детей [Текст] / В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
  7. Запорожец А. В. Психология [Текст] / А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1965. – 283 с.
  8. Козлова С. А., Куликова С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, С. А. Куликова. - М.: Центр Академия, 2009.- 416 с.
  9. Мухина B. C. Детская психология [Текст] / B. C. Мухина.- М.: ЭКСМО Пресс, 1999.– 335 с.
    • Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 1992.– 260 с.
  10. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] /Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1976. № 5. - с 41-46


 

Проектный метод в работе с дошкольниками по ранней профориентации

Панксеп Ирина Вячеславовна

воспитатель высшей квалификационной категории

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 «Росинка», Россия, Забайкальский край, г. Краснокаменск.


Оригинал публикации


Сегодня профориентационная работа приобретает статус важного условия социализации личности ребёнка и его гражданского становления. В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Знакомство детей с профессиями не только расширяет общую осведом­ленность об окружающем мире, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Поисковая активность – это естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Поэтому, одним из перспективных, наиболее эффективных и интересных для дошкольников методов является метод проектной деятельности.


Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги нашего дошкольного учреждения образовательную деятельность проводят интересно, творчески, продуктивно вот на протяжении уже 5 лет.

Важным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения – является работа по ранней профориентации воспитанников. Детский сад является первой важной ступенью подготовки будущих тружеников своей страны, своего города, так как дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования любознательности, познавательного интереса к различным видам профессий. Родители дошкольников являются «живым» примером своих профессий и поэтому интерес детей направлен на работу своих родителей - мамы и папы, на желание стать такими, как они. Эти элементарные знания помогают детям расширять свои познания о труде взрослых.

Наша задача: в доступной форме дать детям знания о профессиях их родителей и жителей нашего города. И метод проектов оказывает нам большую помощь в этой работе. Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста мы предоставляем больше самостоятельности.


Совсем недавно мной и моими воспитанниками был реализован поисково - познавательной проект «Волшебный уголек». В рамках работы над этим проектом ребята знакомились с основной профессией нашего города – шахтёр. А родился этот проект с самого простого детского вопроса: «Почему у дедушки кожа на руках тёмная?». Оказалось, что дедушка много лет добывал уголь. А что такое уголь, как и где его добывают, ребята пытались узнать сами с помощью своих друзей, родителей и педагогов.

Целью проекта являлось: Создание условий для развития поисково - познавательной деятельности детей в рамках проекта «Волшебный уголек».

Детская цель: Узнать, что такое каменный уголь и для чего он нужен человеку?

Задачи проекта: Научить детей ставить перед собой цель, отбирать необходимые средства для ее осуществления; уточнить и расширить знания о каменном угле как о полезном ископаемом; сформировать у детей первичные представления о его свойствах и качествах, об использовании его человеком; закрепить полученные знания с помощью опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза: Повысить познавательную мотивацию дошкольников можно через организацию поисково-познавательной деятельности.

Методы исследования: подумать самостоятельно; спросить родителей и воспитателя; провести эксперимент; просмотреть познавательную литературу; посмотреть в сети Интернет.


Новизна проекта: в создании модели обобщающих знаний в рамках темы, умение самостоятельно применять данную модель на практике.

Результативность проекта: повышение уровня познавательной мотивации у дошкольников. Проект может быть интересен не только педагогам, но и, несомненно, привлечет пристальное внимание детей и их родителей.

Метод проекта – представляет способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом.

В ходе реализации проекта на первом этапе дети познакомились с такими художественными произведениями, как: «Сказки, добытые из-под земли», «Сказка о солнышке и волшебном угольке» Ирины Максимовой, с русской народной сказкой «Волшебный уголек», с удовольствием рассматривали яркие иллюстрации в Большой детской энциклопедии, смотрели познавательные видеофильмы «Путешествия с Хрюшей», «Шишкин лес: полезные ископаемые», и узнали, что очень много полезных веществ находится в земле, которые человек может использовать по своему усмотрению.

На втором этапе дети обыгрывали шахтёрские профессии через сюжетно - ролевую игру «Шахтёры». «Шахту» мальчики строили из мягких модулей и представляли себя шахтёрами.  Рассматривая уголь через увеличительное стекло, беря его в руки, дети сделали вывод, что уголь оставляет след на любой поверхности. Значит им можно рисовать. Поэтому совместно с родителями дети организовали выставку рисунков «Мы шахтеры», т.к. большинство родителей имеют профессию шахтер. В рамках опытно-экспериментальной деятельности ребята знакомились со свойствами угля: рассматривали уголь в микроскоп, опускали уголь и камни в воду, и сравнивали их плотность, проводили опыт по очищению воды с помощью активированного угля. Опыт с огнем доказал, что уголь горит, а после сгорания остается вещество – зола. Все свойства каменного угля дети изобразили схемами - символами и создали модель в виде многоэтажного дома.


В рамках заключительного этапа всеми участниками проекта были созданы следующие продукты: книжка – самоделка «Полезные ископаемые Краснокаменского района», книжка – раскладушка «Полезные ископаемые Забайкальского края», книжка – малышка «Полезные ископаемые г. Краснокаменск», альбом «Полезные ископаемые Забайкальского края», информационный листок «Полезные ископаемые», презентация «Подземные богатства земли», коллекция «Нужные камни нашей земли».

Яркие впечатления, полученные в процессе проектной деятельности, существенно обогатили игровую деятельность воспитанников, которая является зеркалом развития внутреннего мира детей.

Проведенная работа в этом направлении позволила ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. А метод проектов один из самых эффективных при решении задач ранней профориентации дошкольников.

 

Проектная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время

Бисерова Наталья Николаевна
учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Мало-Томская средняя общеобразовательная школа Маслянинского района Новосибирской области, д. Малая-Томка

Оригинал публикации


В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. В основе ее лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Это относится как к старшеклассникам, так и к ученикам из младших классов. И хотя ученикам младших классов непросто освоить проектную деятельность, но их необходимо привлекать к ней уже с первых лет обучения.

Ведь основные ценности, качества личности и характер отношений формируются именно в этом возрасте. Если игнорировать этот факт и не придавать значения этому возрасту как важному в формировании проектной деятельности, но нарушится последовательность этапов обучения и многие школьники не могут в будущем освоить в полной мере этот вид деятельности.

Проектная деятельность детей из младшей школы состоит из 4х основных этапов:


  • мотивационный (преподаватель обозначает основную идею занятия, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения);
  • подготовительно-планирующий (ученики вначале при помощи педагога, а затем с нарастающей самостоятельностью определяют тему, цели, задачи данного проекта, планируют действия по достижению его целей и задач, выясняют, по каким параметрам будут оцениваться результаты и качество совместной деятельности.);
  • информативно-операционный (ученики занимаются сбором информации, постепенно выполняя проектировочную деятельность; преподаватель помогает, корректирует их работу, направляет советом и обеспечивает недостающими сведениями);
  • оценочно-рефлексивный (школьники проводят презентации своих проектов, обсуждают свою работу и работы товарищей, самостоятельно оценивают готовые проекты в письменной или устной форме. Учитель участвует в анализе и оценке готовых работ учащихся).


Такая схема проектной деятельности позволяет ученикам, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно преодолевать их, развивает мышление, инициативу, волевые качества, которые необходимо для получения хорошего результата.

При организации работы в начальных классах школы надо учитывать ряд особенностей детей этого возраста, как психических, так и физических.

Начало работы предусматривает выбор темы. Темы я обычно беру из тех предметов, которые изучают школьники, или из смежных тематик. Основной принцип выбора темы в том, чтобы выбрать такую область, которая хорошо известна ученикам и важна для них.

В процессе разработки темы дети учатся собирать, хранить и свободно пользоваться информацией. Сведения ребята ищут в различных источниках классического типа: школьная и городская библиотеки, энциклопедии, экскурсии и другие самые разнообразные источники. Можно использовать материалы с дисков и видеокассет.

Также нужно учить школьников использовать материалы их встреч с различного рода специалистами, которые проводят в школах беседы. Надо учить детей анализировать полученную информацию, задавать вопросы, записывать и запоминать сведения, которые потом могу пригодиться им в их проектной деятельности. Экскурсии могут дать ребятам много информации-о технической стороне процесса (например, экскурсия на трикотажную фабрику). Учащиеся должны уметь пользоваться Интернетом для нахождения нужных им данных. Всю собранную информацию школьники должны уметь систематизировать, распределить, она должна храниться в виде записей, графических изображений, ксерокопий.

Помимо этого, учеником необходимо научить использовать методы и приемы проектной деятельности и в повседневной учебной деятельности. Для этого их почаще надо спрашивать о том, какие по их мнению навыки им будут необходимы для успешного осуществления их проекта; что нужно для того, чтобы овладеть ими; как можно научиться этим умениям и в каких областях жизни можно будет применить эти навыки впоследствии.

Огромное значение имеет развитие у учеников младших классов умения осмысленного и целенаправленного получения знаний и навыков, важных для конкретного проекта. Причем важны самостоятельность поиска ими решений. Ни в коем случае нельзя навязывать информацию извне, необходимо побудить в них познавательный интерес и поиск. Для этого важно задавать им вопросы типа: «Какие знания вам нужны для успешного выполнения этого задания? Где можно наиболее полно узнать о предмете изучения?» и т.д.

По времени каждый проект длится от одного до двух уроков, а иногда одну-две недели как во время уроков, так и внеурочно. Такие короткие по времени проекты подготавливают школьников к более длительным заданиям-длящимся месяц, четверть, а иногда и полугодие.

Для повышения активности процесса познания учеником на уроках по проведению исследовательской работы можно использовать:


  • загадки, шарады, логические и творческие задания, а также задачи-шутки и ребусы;
  • игровые путешествия, в ходе которых на урок к детям приходят герои сказок и других художественных произведений;
  • взаимосвязь исследуемого материала с наглядным дидактическим материалом и яркими зрительными образами;
  • игровые исследования, изучение фантастических объектов;


В ходе работы над проектным заданием с учениками младших классов я организую тематические экскурсии, наблюдения во время прогулок за исследуемыми объектами, различного вида опросы и интервью учениками конкретных людей, которые оценивают детские проекты. Например, преподавателей, родителей, других участников проекта, школьную медсестру и других лиц, которые могут участвовать в проектах типа: «Хлеб всему голова», «Лимонад: вред или польза?», «Пар, вода и снег», «Радуга», «Тайна природных явлений», «Что плавает, а что-тонет?» и других.

У каждого проекта обязательно должно быть успешное окончание и результат, который вызывает гордость. Ребенок должен ощущать, что вложенный им труд не пропал даром, а результат превзошел все ожидания.

И наконец, последний завершающий этап, который заканчивает любой наш проект-это защита или презентация проекта.

Обычно мы оформляем презентацию в форме:

-театрального представления;

-устного журнала;

-викторины типа «Что? Где? Когда?», включающей темы из нашего проекта;

-выставкой рисунков, скульптур или других поделок, связанных по теме с нашим проектом;

-стенгазет, плакатов, брошюр или книг.

После завершения работы над каждым проектом дети делятся его результатами. Они непременно должны слышать похвалу и одобрение. Так они обретают уверенность в себе и учатся не бояться трудностей и препятствий, которых немало на пути начинающего школьника.

Полезно также ученикам проводить и самооценку своей работы — это помогает им развить самокритику и видение перспектив развития своей исследовательской деятельности. Презентацию ученикам помогаю сделать я, иногда привлекая родителей.

Презентация представляет собой выступление детей с рассказом о проделанной работе. При этом для наглядности проводится выставка изделий, созданных детьми во время своей проектной работы. После презентации изделия, изготовленные участниками проекта, можно подарить людям, потребности которых исследовали ученики, знакомым и родным учащихся или передать в детские сады.

Очень полезной бывает организация научно-практических конференций, на которых можно продемонстрировать свою презентацию о проделанной работе.

Тех учащихся, кто особенно отличился при выполнении проектной работы, я награждаю грамотами и дипломами, а также памятными подарками. При этом необходимо отметить и похвалить каждого школьника, принимавшего участие в работе.

Можно разделить награды на номинации. Делать это необходимо с таким расчетом, чтобы каждый созданный проект занял призовое место в какой-либо из номинаций. К примеру, названия номинаций могут быть такими: «Юмористический проект», «Гражданский проект», «Медицинский проект» и другие.

Кроме индивидуальных призов обычно готовлю один общеклассный приз, поощряющий весь класс. Это может быть экскурсия в планетарий, поход в лес и другие интересные занятия.

В организации проектной деятельности учащихся младших классов большое значение имеет контакт с родителями учеников. Главное - это построить свою работу так, чтобы родители не выполняли работу детей вместо них, иначе становится бессмысленной сама идея проектной работы учеников.

Родители могут помочь нужными сведениями, советом, проявить живой интерес к работе детей - такое участие лишь подстегнет любознательность и трудолюбие школьников и поможет им добиться поставленной цели. Главное - чтобы не был нарушен принцип самостоятельности в проектной деятельности младших школьников.

Для правильного информирования родителей важно проводить с ними беседы и собрания, во время которых родители знакомятся с понятием проектной работы младших школьников, ее сутью, целями и качествами, которые проектная деятельность вырабатывает у детей. На таких собраниях родителям нужно объяснять, на какие этапы делится проектная работа и как они могут поучаствовать в ней.

Участвуя в совместной работе над проектом, дети и родители учатся лучше понимать друг друга, они становятся настоящими друзьями. Родители осознают, насколько велика важность развития исследовательской деятельности среди детей. Любое дело в рамках проектах, которое они делают вместе, сближает их и способствует возникновению доверительных отношений.

Вместе они узнают, откуда взялись компьютеры, собирают информацию о советских мультфильмах, о деревьях и животных, узнают, откуда взялись валенки и почему звезды светят ночью. В итоге получается интересная познавательная работа, сделанная командой преподаватель-ребенок-родитель.

К примеру, таким вышел наш проект «Девять рецептов ухи». Ученики вместе с родителями собирали рецепты ухи, потом выбрали самый вкусный, получивший главный приз, и приготовили эту уху во время похода.

По материалам Брыковой О.В., Громовой Т.В., Савенкова А.И. я разработала программу «Я - исследователь». Эта программа предназначена для организации проектной деятельности учащихся 4 класса.

Я провожу кружки еженедельно в классе, в библиотеке, на природе, на различных предприятиях. Во время занятий кружка дети проводят наблюдения, олимпиады, экскурсии, соревнования. При помощи программы «Проектная деятельность» мной реализована в течение учебного года идея развития у учащихся младших классов умения самостоятельно находить, сохранять и использовать новую информацию.

Проектная деятельность приносит свои плоды. В большинстве групп, занимающихся работой над проектами, выделяется небольшая группа детей-лидеров, которые сами берут управление проектом и контролем над качеством его выполнения и помощью отстающим.

В результате своего исследования я сделала вывод, что проектная работа больше всего подходит для детей 3-4 классов. Дети в этом возрасте уже могут вполне осознанно делать проекты, понимая их практическую и теоретическую ценность.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы.

 

Библиографический список:


  1. Методическое пособие «Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе» сост.: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г. СПб: «ГОУ ДПО ЦПКС», 2007 г.-100 с.
  2. Савенков А.И. «Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников». Самара: «Учебная литература», 2005 г.- 32 с.
  3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов». М: «Вентана-Граф» 2004 г.-112 с.

Дистанционное обучение в дошкольном учреждение

Толстова Надежда Владимировна,

Воспитатель

МАДОУ №115, г. Мурманск


Материалы конференции


Данная статья посвящена проблеме дистанционного обучения, с которыми мне пришлось столкнуться вовремя его проведения и мои способы их решения.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.


Но сейчас в период самоизоляции и к этой системе обучения пришлось подключиться  и дошкольным работникам. И вот первая проблема: как сделать интересным обучение для детей, которые далеко и с которыми ты не можешь взаимодействовать, увидеть ответную реакцию, получить ответ.

Если школьники присылают ответы, и должны это делать, то от дошкольников мы потребовать не можем, но хочется им дать самое лучшее.

И тогда я попробовала видеоконференции, вставлять интересные картинки во время своего видео урока к ним. Письменные материалы детки же не могут прочитать. А такие занятия им были очень интересны, и как приятно было в конце видеть фото рисунков, поделок. Во время видео конференции дети с радостью участвовали в заданиях. И всегда ждали новой встречи.

Вторая проблема-это сами родители, ведь если родители не включит ребенку занятие с воспитателем, то он и не увидит его.

Тогда я просто разговаривала с родителями, предлагала более удобное время для них, самим посмотреть занятие и вносить свои изменения, если им что-то бы не понравилось. И родители стали активно принимать участия, им самим стало интересно с ребенком отгадывать ребусы, загадки. Узнавать новую информацию. И делать с ребенком небольшие задания в конце темы.


Но это всё хорошо, для детей от 3 до 7 лет, но есть, же и группы где есть дети от 1,5 лет и про них тоже забывать не стоит. Тогда мы с воспитателями решили сами создавать забавные короткие спектакли-сказки, которые были бы интересны детям. Было забавно участвовать в таких представлениях. И после читать комментарии родителей о том, как это было интересно деткам.

Таким образом, в период самоизоляции мне пришлось познакомиться с новой методикой   ИКТ обучение детей дошкольного возраста, чему я очень рада. Новый опыт в мою копилку, как воспитателя.

Дистанционное занятие с дошкольниками «Книги бывают разные»

Лаврухина Ольга Викторовна

Каткова Наталья Владимировна 

воспитатели

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа No 17»

Оригинал публикации


Переход на дистанционные занятия – для нас была вынужденная мера, но необходимая.  

Наши дошкольники участвуют в Национальном проекте «Книги года: выбирают дети!» Но как готовиться в непростое время самоизоляции?

Литература – это прежде всего чтение, обсуждение прочитанного, живой диалог с ребятами. Конечно, живого общения будет не хватать. Как быть? Дать задания на дом? Но сначала нам надо многое объяснить, многому научить. Один выход – встречаться дистанционно и учиться!

К дистанционным занятиям должны быть готовы не только мы, педагоги, но и дети и их родители. Для проведения своих занятий мы выбрали платформу ZOOM. Данная платформа очень простая и удобная. Она отлично подходит для групповых занятий. Ребята заходили как с компьютера, так и с планшета, и с телефона. К нам, по мере необходимости, подключались родители. Наши встречи планировались заранее, на электронную почту высылалась ссылка с указанием даты и времени.


Главная трудность, с которой мы столкнулись на дистанционном обучении, заключалась в выборе времени проведения занятия. Но заинтересованность дошкольников новыми знаниями и встречей со своими сверстниками и педагогами в прямом эфире помогли преодолеть её. Дети, конечно, с огромным энтузиазмом и интересом вовлеклись в новый для них формат общения и обучения.

Группа включала в себя восемнадцать человек в возрасте от 4 до 9 лет. Вели занятия два педагога (технические возможности сервера позволяют назначать со-организатора, у которого будут такие же возможности, как и у организатора).

В общей сложности мы провели с детьми восемь встреч-занятий.

На первом занятии дети ознакомились с Проектом, в котором им предстояло участвовать, договорились о принципах и форме взаимодействия. Нами (педагогами) заранее была подготовлена Презентация (в программе Power Point)  и подобраны детские книги, по которым начали подготовку. Дети, в свою очередь, получили и выполнили домашнее задание – рисовали карточки и пиктограммы для голосования. Вся тридцатиминутная встреча проходила легко, непринужденно, в виде игр.


Во время игры «Голосование карточками» ребятам предстояло отвечать на вопросы о книгах не словами, а карточками «да», «нет», «не знаю». Каждый вопрос начинался с одной и той же фразы: «Книги бывают разные! Тебе больше всего нравятся книги о… (динозаврах, веселые рассказы, большие и толстые, стихотворения, меленькие с картинками, умные). Если все книги такие разные, как же мы сможем договориться, какие книги будут лучшими? Как же нам найти самые хорошие для всех книги? Как определить, какая книга будет нравиться всем? Ребятам было нелегко ответить на такие вопросы, но, на первый взгляд такая простая игра, заставила задуматься над своими интересами и предпочтениями.

Игра «Любимая книга» позволила задуматься над тем, что именно нравится в книге, почему её можно назвать «любимой».

Первая дистанционная встреча закончилось игрой «Выставка книг». Она подвела итог всему занятию. В каждом зале Выставки выставлялись книги определенной тематики – энциклопедии; смешные книги; самые большие длинные и толстые книги; книги о природе. Участники игры должны были определить зал, из четырех имеющихся, для своей любимой книги.


 На последующих занятиях у нас проходили интересные диспуты на темы: «Книга – пища для ума и души», «Вкусная и полезная книга», «Место и роль книги в моей жизни» и другие. Хочется отметить высокую активность ребят, желание быть услышанными. Дети легко включились в онлайн процесс, соблюдая правила поведения на занятиях. Терпеливо выслушивали друзей, старались комментировать, не перебивая.

Говоря о книгах, нельзя не читать их! Несколько занятий мы посвятили чтению. Ребятам предстояло научиться оценивать совершенно новые книги, а значит, все их прочитать. Но невозможно прочитать много книг за короткое время. Есть такое правило «8 страниц». На наших встречах мы читали детям по восемь страниц каждой из трех выбранных книг. Предварительно выбранные книги детям демонстрировались (пролистывались в презентации Power Point) на общем экране. По каждой книге ребята выставляли два основных критерия (из 5 критериев) – так проходило голосование. Необходимо было определить какой категории подходит прочитанная книга. Критерии выбирались на наших же встречах ранее по «Технологии критериального оценивания книг». Карточки-критерии были нарисованы ребятами по предложенным педагогами шаблонам.  Сами же критерии были выбраны детьми путём рассуждений «Какие бывают книги» на первом занятии. Такие занятия обратили внимание детей на признаки книги, на то, что книги бывают разные: художественные и познавательные, проза, стихи и комиксы, что одна книга может нравиться человеку и быть совершена не интересна другому, и почему. Есть книги очень-очень красивые, но неинтересные, а есть книги очень-очень интересные, но картинки в них не очень красивые, или их вообще нет. Дети высказывали свое мнение, объясняли свой выбор.

Учитывая, что основной возраст детей от 5 до 7 лет, игра - обязательный элемент нашего сотворчества. Через нее ребенок обучается новому и добивается первых результатов. Именно поэтому последняя встреча была посвящена иллюстрациям из любимых книг наших ребят, и финальное домашнее задание было творческое и игровое – «Оживи картинку из любимой книги». Эта игра-задание поднимает настроение, учит самостоятельности, внимательности, находчивости, способствует объединению. Сначала, мы показали примеры выполнения заданий, разобрали пошагово, что необходимо было выполнить дома.

В выполнение домашнего задания были вовлечены все члены семей! Изобретали костюмы, готовили декорации, режиссировали съемку, фотографировали. Результат оказался выше ожидаемого!


На последней встрече мы продемонстрировали в Презентации Power Point «Живые картинки» и проанализировали творческую работу. Каждый рассказывал о своей работе с подробным описанием подготовки и съемки своей «живой картинки».

Подводя итоги, хочется отметить следующее: работа в дистанционном формате интересна детям, но, конечно, энергозатратна для педагога. Подготовка к встрече-занятию не только не отменяет продуманного плана встречи, но и выстраивает совершенно другую схему контроля происходящего в онлайн общении. Приходится еще больше концентрироваться на речи – не все слова «слышатся» и «воспринимаются» аудиторией, не хватает визуального образа каждого ребёнка – не совсем понимаешь, сконцентрированы ли все, легко теряется «внимание» и в последствии «нить». Иногда вопросы приходится задавать по два раза, так как теряется звук, или внимание отвечающего отвлечено действиями одногруппников – внимание детей легко переключается на стороннее действие других детей и членов семьи.  Но тем не менее, в данном проекте нам удалось достигнуть планируемого результата, но с чуть большими усилиями, чем в «живом» общении. Такой формат общения вполне допустим с дошкольниками и приносит свои результаты. В процессе работы над проектом мы еще раз убедились в том, что вырастить вдумчивого читателя можно только через систематическое чтение, используя все возможности и «средства». И если нет возможности непосредственного общения, то есть варианты дистанционных встреч. Главное желание!

Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников

Вязникова Екатерина Александровна

воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 125", Вологодская область, г. Череповец 

Периодическое печатное издание (журнал) "Образовательныйальманах";№5(31)май2020г.


Оригинал публикации



Вязникова Е.А.

Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников

 «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

К.Д. Ушинский

Главная ценность в жизни каждого человека - это наши дети. Какими мы их воспитаем, как они приспособятся к жизни в современном обществе - вот главная задача родителей, педагогов (воспитателей). Проблема в том, что ребенка необходимо направить в русло современной жизни, где он поставлен в ситуацию беспорядочного потока информации без логических связей (компьютерные игры, интерактивные игрушки, суперсовременные гаджеты). Да, информации много, но как в ней разобраться маленькому человечку, чтобы она принесла пользу? У большой информированности есть оборотная сторона.

 Современные дошкольники в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития, говорят много, но плохо. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса, ребенка необходимо развивать.

         Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей и разработки эффективных методик её развития. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Перспективным направлением совершенствования речевого развития детей дошкольного возраста является использование метода наглядного моделирования.

Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям.

Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения.   

Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является моделирование (наглядно-практический метод обучения).

         Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

         Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними, т. к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, а использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

В педагогической практике систематически используется наглядное моделирование при разучивании стихотворений, составлении и отгадывании загадок, при знакомстве с художественными произведениями, при составлении описательных рассказов, проводятся разные игры на развитии речи детей.        

          Данный метод особенно эффективен при разучивании стихотворений и разгадывании загадок. Суть в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, всё стихотворение или загадка зарисовывается схематически.

Опираясь на опыт педагогов - новаторов в образовательной деятельности используются следующие варианты игр:

Ÿ «Собери картинку» (восстановить последовательность картинок по памяти);

Ÿ «Сказка рассыпалась» (смешать картинки с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые   относятся к данной теме);

Ÿ «На свое место» (определить, где должна находиться «выпавшая» картинка среди других);

Ÿ «Картинка заблудилась» (найти лишнюю картинку);

Ÿ «Да или нет» (найти ошибку (есть она или нет) в последовательности картинок после прочтения текста);

Ÿ «Путаница!» («Распутать» два события (предъявляются вперемешку две разрезанные таблицы);

Ÿ  Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай». Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

          Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. С помощью таблиц ребёнок концентрирует своё внимание на правильном построении предложений.

 При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов широко используется моделирование. Вместе с детьми проводится беседа по тексту, рассматривание иллюстраций и отслеживание последовательности заранее приготовленной модели к данному произведению.

Разрабатываются модели для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные таблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: небо-голубое, клубничка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: зайчик – состоит из белых геометрических фигур (треугольника и круга), волк – большой серый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования знаний детей существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно их дополнять и уточнять вместе с детьми. 

В образовательной деятельности проводится работа с родителями по знакомству с методом наглядного моделирования, с целью использования в семье. Также проводятся консультации, родители вместе с детьми составляют модели (мнемотаблицы), которые в дальнейшем они могут использовать дома для заучивания стихотворений, отгадывания загадок, рассказывания сказок.

    Таким образом, можно в игровой, ненавязчивой форме разучить стихотворение или пересказать художественный текст и развивать память ребёнка. Использование метода наглядного моделирования в работе педагoгов:

 Ÿ заметно облегчает дошкольникам овладение родным языком,

 Ÿ сокращает время обучения,

 Ÿ развивает память, внимание, образное мышление.

 Использование метода наглядного моделирования способствует значительному повышению уровня развития связной речи у детей и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов. Это позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе. Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым.

 

 

Библиографический список


  1. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие речи и мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 96 с.
  2. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М.:Дрофа, 1985.


3.Т. А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов к пособиям «Учим говорить правильно»

4.Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 64 с.

5.Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в развитии первичных естественно-научных представлений у дошкольников. //Дошкольная педагогика. М, 2006.- №7.- С. 18-22.