0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время (из опыта работы)

Семенова Надежда Самуиловна

учитель  биологии

МБОУ Емешевская средняя общеобразовательная школа с.Емешево, Горномарийский район, республика Марий Эл.


Оригинал публикации


Происходящие изменения в современном обществе требуют  применения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. В связи с этим, организация научной и учебно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования.

Внедрение во все сферы человеческой деятельности информационно-коммуникационных технологий не может не сказаться на методах и приемах в исследованиях природы. Для изучения основных аспектов, обработки и представления любого исследования за объектами окружающего мира необходимо применять современные достижения в области ИКТ.


Проектно-исследовательская деятельность в работе ведется по следующим направлениям:

1.Участие детей в проектно-исследовательской деятельности на уроках и вне урока.

2.Участие детей в различных конкурсах.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности направлено не только на результат, но и на процесс. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности большее число учащихся.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Начинать работу над проектом лучше на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: "погружение в проект" (тема, цели, задачи) - выполняется на уроке, а работа с литературными источниками, оформление проекта – дома. Проведение экспериментальной части - в кабинете биологии или дома, а презентация полученных данных - на уроке.

Учащимся уже с 5 класса предлагаются задания, которые предусматривают выполнение проектов. Так, учащиеся проводили дома исследования по теме «Плесневые грибы ». На уроке была сформулирована гипотеза: плесневые грибы живут везде, имеют особое строение, приносят вред и пользу. Чтобы проверить и подтвердить данную гипотезу, пятиклассники наблюдали за развитием плесени на хлебе, капусте, и др. продуктах. Во время урока изучали параграф, дополнительную литературу, выполняли лабораторную работу, в ходе которой знакомились со строением плесневых грибов. Итогом проекта стала разработка памятки для хранения продуктов.


В 6 классе при изучении темы «Вегетативное размножение растений» учащимся предлагается задание, которое предусматривает выполнение проекта. Проблемный вопрос: Как в кратчайший срок озеленить свой класс? Тема озеленения актуальна, так как ежегодно в школе проводится конкурс между классами на лучшее озеленение кабинета. Класс был разделен на 3 группы. Обобщив имеющиеся знания по размножению покрытосеменных, они делают вывод о необходимости их расширения. Учащиеся самостоятельно формируют тему проекта, выдвигают гипотезу, обозначают цель, намечают порядок действий: изучить параграф, дополнительную литературу, выполнить практическую работу «Вегетативное размножение комнатных растений», заполнить таблицу, схему. Такая  работа сближает учащихся. Они сами распределяют обязанности, наблюдают за растениями, делают выводы. Групповая работа над проектом оценивалась по полученному результату - это рекомендации по озеленению класса и в конечном итоге вегетативно размноженные комнатные растения для своего класса. Каждая группа защищала свой проект в виде презентации.

В 7 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Значение паразитических червей в природе и жизни человека», «Насекомые – переносчики заболеваний человека», "Круглые черви - вредители растений" и др.

Такая работа в среднем звене школы не может прерваться в старших классах. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые для группы учащихся. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательских проектов на уроке и выход лучших работ на школьный уровень, а также на муниципальный и региональный уровни.

В 8 классе при изучении темы "Гигиена органов пищеварения" учащиеся разделились на три группы и с большим интересом выполнили исследовательские работы:"Влияние газированных напитков на органы пищеварения", "Влияние жевательной резинки на органы пищеварения" и "Влияние чипсов на органы пищеварения". Была выполнена большая экспериментальная работа и доказано вредное влияние всех этих продуктов на работу органов пищеварения человека. Учащиеся со своими работами выступали перед учениками младших классов. В дальнейшем эти работы влились в одну проектную работу под названием "Молодежная диета", с которой учащиеся достойно выступили на муниципальном и республиканском уровнях на конкурсе социальных проектов и заняли первые места.

Опыт преподавания показывает, что на уроке невозможно уделить много времени практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.


Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов в лаборатории и на учебно-опытном участке, работе с дополнительными источниками информации.

Во внеурочное время на пришкольно-опытном участке учащимися 8-10 классов были выполнены исследовательские работы: "Влияние поперечного надреза клубней на урожайность картофеля", "Выращивание арбуза в банке", "Влияние аблактировки на урожайность арбуза". С этими работами учащиеся выступили на республиканском конкурсе «Человек. Природа. Творчество» и заняли призовые места.

Большая проектная работа была выполнена учениками 9-10 классов- «Альпийская горка в школьном цветнике» Эта работа была удостоена Диплома первой степени на республиканском конкурсе социальных проектов.


Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. Так на занятиях элективного курса «Человек и его здоровье» ученица 9 класса заинтересовалась темой влияния пальмового масла на здоровье человека. Была проведена практическая работа по изучению температуры плавления масла, выявлялись продукты питания, содержащие пальмовое масло (по этикеткам), изучались литературные источники. Итогом стала исследовательская работа «Пальмовое масло: вред или польза». С этой работой в 2017 г. она приняла участие в межрегиональном конкурсе исследовательских работ «Акпарсовские чтения» и была награждена дипломом III степени. А в 2018 году в этом же конкурсе уже выступала с работой «Лен и его свойства».

Выступление перед широкой аудиторией способствует развитию ораторских способностей, умения держаться аудитории, отвечать на проблемные вопросы, общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения.

Знания, приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни, в выборе профессии.

Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. Тяглова Е.В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии». Методическое пособие–М: Глобус, 2008.-255с


Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания

Гордон Эдуард Владимирович


учитель истории и обществознания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1», Россия, г. Бийск.

Оригинал публикации


ФГОС второго поколения выдвигают новые требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования [4]. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который, к примеру, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [3]. Достижения обучающихся в области образования не могут быть ограничены только получением предметных знаний, умений и навыков. Отсюда, ориентация на получение знаний меняется на компетентностно-ориентированный подход в образовании [2].

Существует довольно-таки большое разнообразие методов исследовательской деятельности, а именно: решение познавательных задач, написание рефератов, докладов, работа с историческими или иными источниками, а также самостоятельные исследования.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов [1].

Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место в учебных планах не только в зарубежных школах, но и уже в системе российского образования [10].

Какие же преимуществует даёт метод проектов?


Во-первых, он позволяет решить проблему мотивации учащихся, что очень актуально в современной школе.

Во-вторых, реализуется личностно-ориентированный подход, когда каждый учащийся может выбрать ту тему проекта, которая ему интересна, и в рамках которой он сможет реализовать себя наиболее полнее.

В-третьих, работая над проектом, учащиеся осваивают алгоритм выполнения работы, учатся самостоятельно искать и анализировать литературу и другие источники информации.

И как результат – развитие их творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности и ответственности. Проекты являются прообразами их будущей деятельности, когда они войдут в самостоятельную жизнь. Работая над ними и выполняя их, учащиеся приобретают необходимый опыт решения возникающих проблем, учатся идти прямо к поставленной цели, приобретают необходимый багаж знаний.

И, в-четвертых, метод проектов тесто связан с информационными технологиями, без знания и использования которых современное общество существовать просто не может [2].

Отсюда, в связи с тем, что реализуется ФГОС ООО, и благодаря выше указанным преимуществам, очень важно научить обучающихся проектной, исследовательской деятельности.

В своей педагогической деятельности я начинаю привлекать обучающихся к выполнению метода проекта начиная с 5-го класса.


Из каких этапов состоит проектная деятельность? К примеру, Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:

- Погружение в проект;

- Организация деятельности;

- Осуществление деятельности;

- Презентация результатов [9].

В любом случае, работа требуется постепенная. Сначала обучающихся надо заинтересовать предметом, подобрать материал, который бы выходил за рамки школьного учебника. Если школьника заинтересует какая-то тема или отдельный вопрос, и тут и начинается проектная деятельность.

Из личного опыта работы я могу представить несколько исследований, которые проводили обучающиеся нашей школы.

Обучающийся 7 класса в рамках предмета «Обществознания» занялся исследованием прав ребёнка. Для этого им были изучены несколько нормативно-правовых актов, таких как Всеобщая декларация прав, Конвенция о правах ребёнка, а также Конституция РФ.

В результате данного исследования, обучающийся сделал соответствующий вывод, что права ребёнка отличаются от прав взрослого человека не потому, что дети глупее или хуже взрослых, а потому, что им просто не хватает жизненного опыта и определенных знаний. Чем старше становится человек, тем больше он приобретает прав и обязанностей [7].

Изучение истории нашего государства предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. Так, обучающаяся 7 класса представила свою работу «Золотой век» Екатерины II [5].


В VII-IX классах, когда школьник овладеет первоначальными навыками проектной деятельности, то, помимо творческих проектов, целесообразно переходить к более сложным типам проектов – исследовательским, практико-ориентированным и другим. В этих классах обучающиеся имеют уже некоторый запас исторических знаний, овладевают навыками самостоятельной работы, умеют анализировать, сравнивать, выбирать главное. Поэтому темы проектов уже более сложные, требующие значительного количества времени, изучения большого числа источников и литературы, глубокого осмысления, анализа, сравнения [2]. Так, обучающийся, изучая политику Петра I поставил сложный вопрос в своём исследовании: кто он Пётр I – великий реформатор или великий тиран? Реформы Петра I – это прогресс в истории России или откат назад? [6].

Один из главнейших принципов исследовательской работы: тема должна быть интересна и обучающемуся, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда обучающиеся умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследования достойная помощи и поощрения [1]. Так, обучающийся 8 класса представила свою исследовательскую работу «Формы денег: чем чаще пользуются жители г. Бийска (на основе опроса)». Был проведён опрос местного населения различных возрастных категорий, были заданы соответствующие вопросы, чтобы выяснить, насколько часто жители города пользуются услугами через Интернет [8]. Результат исследовательского проекта был представлен в виде презентации.

Одним из важнейших направлений модернизации современного российского образования является предпрофильная подготовка и профильное обучение [11]. Данное направление в нашем образовательном учреждении реализуется с 2013-2014 учебного года.

Большую роль в предпрофильной и профильной подготовке играют элективные курсы, которые развивают ключевые компетенции и позволяют более широко использовать новые педагогические технологии при обучении обучающихся. 

С 2013-2014 учебного года были разработаны элективные курсы по обществознанию и истории для предпрофильных классов.

Для реализации творческого и научного потенциала обучающихся, а также для развития и усовершенствования проектной деятельности обучающихся, в нашей учебной организации с 2013-2014 учебного года организована ежегодная научно-практическая конференция «Эрудит», где обучающиеся 1-11 классов представляют и защищают свои проекты и исследования [12].

Это прекрасная возможность для школьников почувствовать себя исследователями, попробовать свои силы в научной работе, а также усовершенствовать свои навыки в проектной и исследовательской деятельности.


Библиографический список


  1. Аминова, И. А. Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории. – [Электронный ресурс]. / И.А. Аминова. – Режим доступа: http://aneks.spb.ru/tvorch-i-proektnaia-deiat-st-shkolnikov-i-studentov/issledovatelskaia-deiatelnost-uchashchikhsia-na-urokakh-istorii.html].
  2. Артёменко, А. Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках истории как средство реализации ФГОС. – [Электронный ресурс]. / А.Н. Артёменко. – Режим доступа: https://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-8142.
  3. Гордон, Э. В. Формирующее оценивание как инструмент современного урока истории, обществознания в реализации ФГОС ООО / Э.В. Гордон [Текст] // Молодой ученый. – 2018. – №29. – С. 161-163.
  4. Каманова, Г. Н. Проектная деятельность на интегрированных уроках истории и обществознания в формате ФГОС второго поколения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 5. – С. 76–80. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/54016.htm.
  5. Киданова, Е. А., Гордон, Э. В. «Золотой век» Екатерины II / Э.В. Гордон, Е.А. Киданова [Текст] // Юный ученый. – 2017. – №4. – С. 18-19.
  6. Киданова, Е. А., Гордон, Э. В. Пётр I: тиран или реформатор? / Э.В. Гордон, Е.А. Киданова [Текст] // Юный ученый. – 2018. – №4.
  7. Муравьев, А. А., Гордон, Э. В. Права ребёнка – равны ли они правам взрослых? / Э.В. Гордон, А.А. Муравьев [Текст] // Юный ученый. – 2017. – №4. – С. 31-33.
  8. Пантелеева, М. А., Гордон, Э. В. Формы денег: чем чаще пользуются жители г. Бийска (на основе опроса) / Э.В. Гордон, М.А. Пантелеева [Текст] // Юный ученый. – 2018. – №4.
  9. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта [Текст]// Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.
  10. Проектная деятельность на уроках истории и обществознания. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ayratmusin.ru/bez-rubriki/proyektnaya-deyatelnost-na-urokakh-istorii-i-obshchestvoznaniya.html].
  11. Сайниев, Н.С. Предпрофильная подготовка школьников в условиях модернизации российского образования / Сайниев Н.С. [Текст] // Сибирский педагогический журнал. 2009. С. 196-202
  12. «Эрудит-2018»: итоги и перспективы. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bschool1.edu22.info/index.php?option=content&task=view&id=670.


Исследовательская деятельность младших школьников в области краеведения как общественный диалог к вариативности образовательных возможностей

Дубровина Елена Анатольевна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13, Россия, г. Новокузнецк.


Оригинал публикации


По определению академика Д.С. Лихачева, краеведение – «самый массовый вид науки». Краеведение получило в последние годы широкое распространение в практике современной начальной школы. С одной стороны, это дань моде, с другой — насущная необходимость, и диктуется она потребностями общества в создании условий для становления гражданина.

Краеведческий аспект находит свое отражение в процессе обучения на уроках окружающего мира, истории, литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства. Включение краеведческого модуля в структуру образовательного процесса стимулирует воображение, наблюдательность, творческое мышление, одновременно приобщая младших школьников к культурным, нравственным и эстетическим ценностям региона. Изучение краеведения пробуждает интерес к своему краю, любовь и бережное отношение к родной природе, стремление сделать её лучше.

Главная цель краеведческой работы в начальной школе - формирование в сознании учащихся научно-объективной картины родного края и одновременно воспитание их как личностей, готовых к активной деятельности и применению приобретенных знаний и умений в жизненных ситуациях. Одновременно происходит формирование Я - концепции личности и воспитание патриотизма.

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО предписывает развитие у учащихся потребности и умения постоянно повышать свой интеллектуальный уровень. Но, к сожалению, рамки урока не всегда позволяют детям в полной мере реализовать данную потребность. На помощь приходят современные образовательные возможности, к которым можно отнести исследовательскую деятельность.

Важно понимать: главный смысл исследования в сфере образования – то, что оно является учебным. Это означает, что главной целью исследовательской деятельности является развитие личности учащегося, а не только получение объективно нового результата, как в "большой" науке.

Работа над исследованием способствует расширению кругозора. Исследуя материал, выходящий за границы учебника, школьники учатся ставить перед собой цели, вести самостоятельный поиск решения проблем, осуществлять поиск новых, оригинальных способов их решения, искать и работать с различными источниками информации, правильно оформлять исследовательскую работу.

Исследовательская деятельность – это эффективный путь самореализации учащихся. А позиция исследователя в краеведческих изысканиях реальная, а не игровая, т.к. предполагает непосредственное участие в поисково-исследовательской работе, связанной с местом, где ребенок живет, с местом, которое ему близко. Юный исследователь привлекает не только учителей к сотрудничеству, но и родителей, взрослых знатоков родного края, участников исторических событий. Ребятами в зависимости от возрастных особенностей проводится большая работа с различной степенью самостоятельности, а результаты их исследований могут быть интересны и непредсказуемы.

В связи реализацией в нашем ОУ междисциплинарной программы формирования проектно-исследовательских компетенций мы уже в 1 классе вводим мероприятия, связанные с краеведческим модулем: на уроках, во внеурочной деятельности, а также при проведении внеклассных мероприятий.

В этой связи возникла идея проводить на базе нашей школы научно-практическую конференцию «Региональное краеведение Кузбасса». В рамках этой конференции учащиеся, слушая выступления сверстников, черпают новые знания, отстаивают свою точку зрения, обмениваются мыслями, своими маленькими открытиями, идеями, как сделать нашу малую Родину ещё лучше.

Таким образом, диалог, осуществляемый в рамках этой конференции, делает исследование учащегося востребованным и актуальным не только для ребенка, но и для окружающих. Оно позволяет открыть глаза взрослым на некоторые проблемы, существующие в нашем крае, которые взрослые не замечали в силу различных причин. Парадоксально, но именно детские исследования заставляют взрослых искать решения проблем экологии, грязного снега, утилизации пластиковых пакетов и бутылок, очистки водоемов.

С каждым годом всё большее количество ребят представляет свои исследования именно в области краеведения. Если несколько лет назад юных исследователей в большей мере интересовали проблемы здоровья, охраны животных, то тематика исследовательских работ в истекшем учебном году значительно расширились. В центр детского внимания школьников-исследователей попали: почвы Кузбасса, использование различных сортов глины, писатели и поэты Кемеровской области, культура города, своеобразие языка жителей нашей области. Об этом говорят темы детских исследовательских работ: “Проблема чистого воздуха в Новоильинском районе”, “Почему в Новокузнецке снег не белый?”, “Новокузнецкий драматический театр” и другие. Как видим, учащиеся выбирают различную тематику исследований. В ходе исследований дети ведут наблюдения за природой родного края. Совместно со старшими проводят научные опыты, ставят эксперименты над растениями. Под руководством учителя учатся фиксировать исторические факты, языковые явления, события из культурной жизни. Так, на НПК 2017 года выступающие представили аудитории не только технику молодежных танцев, получивших распространение у нас в Кузбассе, но и исполнили эти танцы на сцене.

Все исследования глубоко продуманы, логичны, информативны. Из приведенного мной примера видно, что важно то, с какими чувствами ребята представляют свои наблюдения, исследования. И не важно, что в данный момент, ребята не могут найти полного решения проблем, о которых говорят, но возможно в будущем именно им удастся совершить какое-то открытие и поставить точку в её разрешении. И если уже сейчас, с начальной школы, ребята с таким неравнодушием, с такой теплотой и заботой говорят о своем крае, о тех проблемах, с которыми сталкивается регион, то с уверенностью можно сказать, что из них вырастут настоящие патриоты своего края и всей страны.

Таким образом исследовательская деятельность в области краеведения – это не только способ развития личности учащегося, но и способ привлечь внимание общественности кнеобходимости познания родного края, к общественному диалогу.

 

Библиографический список


  1. Сахарова Г. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению. // Учитель. – 2003. № 5. С. 38.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2012 — 31 с.