0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии и во внеурочное время (из опыта работы)

Семенова Надежда Самуиловна

учитель  биологии

МБОУ Емешевская средняя общеобразовательная школа с.Емешево, Горномарийский район, республика Марий Эл.


Оригинал публикации


Происходящие изменения в современном обществе требуют  применения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. В связи с этим, организация научной и учебно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования.

Внедрение во все сферы человеческой деятельности информационно-коммуникационных технологий не может не сказаться на методах и приемах в исследованиях природы. Для изучения основных аспектов, обработки и представления любого исследования за объектами окружающего мира необходимо применять современные достижения в области ИКТ.


Проектно-исследовательская деятельность в работе ведется по следующим направлениям:

1.Участие детей в проектно-исследовательской деятельности на уроках и вне урока.

2.Участие детей в различных конкурсах.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности направлено не только на результат, но и на процесс. Главное - заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности большее число учащихся.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат.

Начинать работу над проектом лучше на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: "погружение в проект" (тема, цели, задачи) - выполняется на уроке, а работа с литературными источниками, оформление проекта – дома. Проведение экспериментальной части - в кабинете биологии или дома, а презентация полученных данных - на уроке.

Учащимся уже с 5 класса предлагаются задания, которые предусматривают выполнение проектов. Так, учащиеся проводили дома исследования по теме «Плесневые грибы ». На уроке была сформулирована гипотеза: плесневые грибы живут везде, имеют особое строение, приносят вред и пользу. Чтобы проверить и подтвердить данную гипотезу, пятиклассники наблюдали за развитием плесени на хлебе, капусте, и др. продуктах. Во время урока изучали параграф, дополнительную литературу, выполняли лабораторную работу, в ходе которой знакомились со строением плесневых грибов. Итогом проекта стала разработка памятки для хранения продуктов.


В 6 классе при изучении темы «Вегетативное размножение растений» учащимся предлагается задание, которое предусматривает выполнение проекта. Проблемный вопрос: Как в кратчайший срок озеленить свой класс? Тема озеленения актуальна, так как ежегодно в школе проводится конкурс между классами на лучшее озеленение кабинета. Класс был разделен на 3 группы. Обобщив имеющиеся знания по размножению покрытосеменных, они делают вывод о необходимости их расширения. Учащиеся самостоятельно формируют тему проекта, выдвигают гипотезу, обозначают цель, намечают порядок действий: изучить параграф, дополнительную литературу, выполнить практическую работу «Вегетативное размножение комнатных растений», заполнить таблицу, схему. Такая  работа сближает учащихся. Они сами распределяют обязанности, наблюдают за растениями, делают выводы. Групповая работа над проектом оценивалась по полученному результату - это рекомендации по озеленению класса и в конечном итоге вегетативно размноженные комнатные растения для своего класса. Каждая группа защищала свой проект в виде презентации.

В 7 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Значение паразитических червей в природе и жизни человека», «Насекомые – переносчики заболеваний человека», "Круглые черви - вредители растений" и др.

Такая работа в среднем звене школы не может прерваться в старших классах. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые для группы учащихся. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательских проектов на уроке и выход лучших работ на школьный уровень, а также на муниципальный и региональный уровни.

В 8 классе при изучении темы "Гигиена органов пищеварения" учащиеся разделились на три группы и с большим интересом выполнили исследовательские работы:"Влияние газированных напитков на органы пищеварения", "Влияние жевательной резинки на органы пищеварения" и "Влияние чипсов на органы пищеварения". Была выполнена большая экспериментальная работа и доказано вредное влияние всех этих продуктов на работу органов пищеварения человека. Учащиеся со своими работами выступали перед учениками младших классов. В дальнейшем эти работы влились в одну проектную работу под названием "Молодежная диета", с которой учащиеся достойно выступили на муниципальном и республиканском уровнях на конкурсе социальных проектов и заняли первые места.

Опыт преподавания показывает, что на уроке невозможно уделить много времени практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.


Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов в лаборатории и на учебно-опытном участке, работе с дополнительными источниками информации.

Во внеурочное время на пришкольно-опытном участке учащимися 8-10 классов были выполнены исследовательские работы: "Влияние поперечного надреза клубней на урожайность картофеля", "Выращивание арбуза в банке", "Влияние аблактировки на урожайность арбуза". С этими работами учащиеся выступили на республиканском конкурсе «Человек. Природа. Творчество» и заняли призовые места.

Большая проектная работа была выполнена учениками 9-10 классов- «Альпийская горка в школьном цветнике» Эта работа была удостоена Диплома первой степени на республиканском конкурсе социальных проектов.


Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дать им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. Так на занятиях элективного курса «Человек и его здоровье» ученица 9 класса заинтересовалась темой влияния пальмового масла на здоровье человека. Была проведена практическая работа по изучению температуры плавления масла, выявлялись продукты питания, содержащие пальмовое масло (по этикеткам), изучались литературные источники. Итогом стала исследовательская работа «Пальмовое масло: вред или польза». С этой работой в 2017 г. она приняла участие в межрегиональном конкурсе исследовательских работ «Акпарсовские чтения» и была награждена дипломом III степени. А в 2018 году в этом же конкурсе уже выступала с работой «Лен и его свойства».

Выступление перед широкой аудиторией способствует развитию ораторских способностей, умения держаться аудитории, отвечать на проблемные вопросы, общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения.

Знания, приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни, в выборе профессии.

Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. Тяглова Е.В. «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии». Методическое пособие–М: Глобус, 2008.-255с


Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания

Гордон Эдуард Владимирович


учитель истории и обществознания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1», Россия, г. Бийск.

Оригинал публикации


ФГОС второго поколения выдвигают новые требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования [4]. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который, к примеру, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [3]. Достижения обучающихся в области образования не могут быть ограничены только получением предметных знаний, умений и навыков. Отсюда, ориентация на получение знаний меняется на компетентностно-ориентированный подход в образовании [2].

Существует довольно-таки большое разнообразие методов исследовательской деятельности, а именно: решение познавательных задач, написание рефератов, докладов, работа с историческими или иными источниками, а также самостоятельные исследования.

Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов [1].

Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место в учебных планах не только в зарубежных школах, но и уже в системе российского образования [10].

Какие же преимуществует даёт метод проектов?


Во-первых, он позволяет решить проблему мотивации учащихся, что очень актуально в современной школе.

Во-вторых, реализуется личностно-ориентированный подход, когда каждый учащийся может выбрать ту тему проекта, которая ему интересна, и в рамках которой он сможет реализовать себя наиболее полнее.

В-третьих, работая над проектом, учащиеся осваивают алгоритм выполнения работы, учатся самостоятельно искать и анализировать литературу и другие источники информации.

И как результат – развитие их творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности и ответственности. Проекты являются прообразами их будущей деятельности, когда они войдут в самостоятельную жизнь. Работая над ними и выполняя их, учащиеся приобретают необходимый опыт решения возникающих проблем, учатся идти прямо к поставленной цели, приобретают необходимый багаж знаний.

И, в-четвертых, метод проектов тесто связан с информационными технологиями, без знания и использования которых современное общество существовать просто не может [2].

Отсюда, в связи с тем, что реализуется ФГОС ООО, и благодаря выше указанным преимуществам, очень важно научить обучающихся проектной, исследовательской деятельности.

В своей педагогической деятельности я начинаю привлекать обучающихся к выполнению метода проекта начиная с 5-го класса.


Из каких этапов состоит проектная деятельность? К примеру, Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:

- Погружение в проект;

- Организация деятельности;

- Осуществление деятельности;

- Презентация результатов [9].

В любом случае, работа требуется постепенная. Сначала обучающихся надо заинтересовать предметом, подобрать материал, который бы выходил за рамки школьного учебника. Если школьника заинтересует какая-то тема или отдельный вопрос, и тут и начинается проектная деятельность.

Из личного опыта работы я могу представить несколько исследований, которые проводили обучающиеся нашей школы.

Обучающийся 7 класса в рамках предмета «Обществознания» занялся исследованием прав ребёнка. Для этого им были изучены несколько нормативно-правовых актов, таких как Всеобщая декларация прав, Конвенция о правах ребёнка, а также Конституция РФ.

В результате данного исследования, обучающийся сделал соответствующий вывод, что права ребёнка отличаются от прав взрослого человека не потому, что дети глупее или хуже взрослых, а потому, что им просто не хватает жизненного опыта и определенных знаний. Чем старше становится человек, тем больше он приобретает прав и обязанностей [7].

Изучение истории нашего государства предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности. Так, обучающаяся 7 класса представила свою работу «Золотой век» Екатерины II [5].


В VII-IX классах, когда школьник овладеет первоначальными навыками проектной деятельности, то, помимо творческих проектов, целесообразно переходить к более сложным типам проектов – исследовательским, практико-ориентированным и другим. В этих классах обучающиеся имеют уже некоторый запас исторических знаний, овладевают навыками самостоятельной работы, умеют анализировать, сравнивать, выбирать главное. Поэтому темы проектов уже более сложные, требующие значительного количества времени, изучения большого числа источников и литературы, глубокого осмысления, анализа, сравнения [2]. Так, обучающийся, изучая политику Петра I поставил сложный вопрос в своём исследовании: кто он Пётр I – великий реформатор или великий тиран? Реформы Петра I – это прогресс в истории России или откат назад? [6].

Один из главнейших принципов исследовательской работы: тема должна быть интересна и обучающемуся, и учителю.

Иногда тема возникает сама собой, по вдохновению, иногда предлагают сами ученики. Это редкость, когда обучающиеся умеют самостоятельно обнаруживать проблемы и интересы общества, находить актуальные темы для исследования достойная помощи и поощрения [1]. Так, обучающийся 8 класса представила свою исследовательскую работу «Формы денег: чем чаще пользуются жители г. Бийска (на основе опроса)». Был проведён опрос местного населения различных возрастных категорий, были заданы соответствующие вопросы, чтобы выяснить, насколько часто жители города пользуются услугами через Интернет [8]. Результат исследовательского проекта был представлен в виде презентации.

Одним из важнейших направлений модернизации современного российского образования является предпрофильная подготовка и профильное обучение [11]. Данное направление в нашем образовательном учреждении реализуется с 2013-2014 учебного года.

Большую роль в предпрофильной и профильной подготовке играют элективные курсы, которые развивают ключевые компетенции и позволяют более широко использовать новые педагогические технологии при обучении обучающихся. 

С 2013-2014 учебного года были разработаны элективные курсы по обществознанию и истории для предпрофильных классов.

Для реализации творческого и научного потенциала обучающихся, а также для развития и усовершенствования проектной деятельности обучающихся, в нашей учебной организации с 2013-2014 учебного года организована ежегодная научно-практическая конференция «Эрудит», где обучающиеся 1-11 классов представляют и защищают свои проекты и исследования [12].

Это прекрасная возможность для школьников почувствовать себя исследователями, попробовать свои силы в научной работе, а также усовершенствовать свои навыки в проектной и исследовательской деятельности.


Библиографический список


  1. Аминова, И. А. Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории. – [Электронный ресурс]. / И.А. Аминова. – Режим доступа: http://aneks.spb.ru/tvorch-i-proektnaia-deiat-st-shkolnikov-i-studentov/issledovatelskaia-deiatelnost-uchashchikhsia-na-urokakh-istorii.html].
  2. Артёменко, А. Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках истории как средство реализации ФГОС. – [Электронный ресурс]. / А.Н. Артёменко. – Режим доступа: https://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-8142.
  3. Гордон, Э. В. Формирующее оценивание как инструмент современного урока истории, обществознания в реализации ФГОС ООО / Э.В. Гордон [Текст] // Молодой ученый. – 2018. – №29. – С. 161-163.
  4. Каманова, Г. Н. Проектная деятельность на интегрированных уроках истории и обществознания в формате ФГОС второго поколения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 5. – С. 76–80. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/54016.htm.
  5. Киданова, Е. А., Гордон, Э. В. «Золотой век» Екатерины II / Э.В. Гордон, Е.А. Киданова [Текст] // Юный ученый. – 2017. – №4. – С. 18-19.
  6. Киданова, Е. А., Гордон, Э. В. Пётр I: тиран или реформатор? / Э.В. Гордон, Е.А. Киданова [Текст] // Юный ученый. – 2018. – №4.
  7. Муравьев, А. А., Гордон, Э. В. Права ребёнка – равны ли они правам взрослых? / Э.В. Гордон, А.А. Муравьев [Текст] // Юный ученый. – 2017. – №4. – С. 31-33.
  8. Пантелеева, М. А., Гордон, Э. В. Формы денег: чем чаще пользуются жители г. Бийска (на основе опроса) / Э.В. Гордон, М.А. Пантелеева [Текст] // Юный ученый. – 2018. – №4.
  9. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта [Текст]// Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.
  10. Проектная деятельность на уроках истории и обществознания. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ayratmusin.ru/bez-rubriki/proyektnaya-deyatelnost-na-urokakh-istorii-i-obshchestvoznaniya.html].
  11. Сайниев, Н.С. Предпрофильная подготовка школьников в условиях модернизации российского образования / Сайниев Н.С. [Текст] // Сибирский педагогический журнал. 2009. С. 196-202
  12. «Эрудит-2018»: итоги и перспективы. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bschool1.edu22.info/index.php?option=content&task=view&id=670.


Проектная и исследовательская деятельность обучающихся

Селюнина Светлана Валерьевна
преподаватель

Геологический колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Россия, г. Саратов,


Оригинал публикации


В условиях развития новых технологий возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. Поэтому в практике работы в колледже все большее распространение приобретает проектная и исследовательская деятельность обучающихся, как образовательная технология, направленная на приобщение к активным формам получения знаний.

Метод проектов в своей педагогической деятельности использую уже нескольколет. В проектную деятельность стараюсь вовлечь студентов практически с первых занятий. Это позволяет выявить самых талантливых.

Метод проектов был опробован на первых курсах и студентам были предложены исследовательские проекты различной тематики. В дальнейшим с этими проектами студенты принимают участие в мероприятиях различного уровня.

Приведу примеры проектов, которые выполнялись студентами:


  1. Исследовательский проект на тему: "Физика и театр"


Цель: установить точки соприкосновения физики и театра.

Задачи:


  1. Расширить знания о составляющих театра.
  2. Выявить особенности отражения физических явлений в театре.
  3. На конкретных примерах пояснить связь науки и искусства.
  4. На основе результатов установить необратимую связь физики и театра, как науки и искусства.


В теоретической части можно рассказать: что такое театр, какие виды бывают и все составляющие театра.

В практической части можно показать связь физики и театра на конкретных примерах. Например, для того чтобы осветить любой предмет, в современном театре используются всевозможные световые приборы. Существуют приборы, которые создают рассеянный свет, и определённый лучевой поток.  Для того чтобы управлять световыми пучками, т.е. изменять направление лучей, применяют специальные приборы, основной частью которых является линза. Линзы бывают двух видов: выпуклые и вогнутые. Если на выпуклую линзу направить пучок параллельных лучей, то после преломления в линзе они соберутся в одной точке. При прохождении лучей через вогнутую линзу они выйдут расходящимся пучком.

Для регулирования освещенности на сцене в театре применяются три вида затемнителей: реостаты, трансформаторы и автотрансформаторы.

Для театра не менее важна акустика. Правильно замечание одного физика, что аудитория поглощает речь оратора в самом прямом смысле слова, то не менее верно, что пустой зал неприятен для оратора также в непосредственном смысле слова. Поэтому уровень звукового давления – один из главных моментов в театре, на который стоит обратить внимание при расчёте акустической системы. Для театров, этот параметр должен находиться в диапазоне 92-94 дБ.


  1. Исследовательский проект на тему: "Чудеса лазера"


Цель: определить возможности лазера опытным путем.

Задачи:


  1. Изучить устройство и принцип действия лазера.
  2. Выяснить, может ли обойтись человек без лазера в современном мире.
  3. Выполнить опыты в домашних условиях.


В теоретической части можно рассказать, что означает слово "лазер", а так же можно показать какие существуют виды и классификации лазера, в каких областях его применяют и какую опасность они несут если не соблюдать правила использования.

Чтобы определить возможности лазера, в практической части можно провести следующие опыты.


Опыт №1: «Луч лазера в струе воды»

Приборы: Лазер, пластиковая бутылка с водой, ножницы, чашка.

Ход работы: С помощью ножниц аккуратно вырезать  маленькое отверстие в бутылке диаметра примерно 5мм .Затем налить воды и закрыть крышкой бутылку, чтобы вода не вытекала. Установить и сфокусировать лазер на уровне отверстия бутылки. Луч лазера должен четко проходить сквозь сосуд. Далее поставить на пол чашку, чтобы вода стекала в неё. Затем открыть крышку и можно увидеть, что вода стекает ровной струей по дуге.

В следствии опыта определили, что луч лазера отражается в струе воды.

Лазер, попадая в воду, изменил направление и рассеялся.


Опыт №2 «Перенаправление луча лазера»

Приборы: Лазер, небольшие зеркала.

Ход работы: Сначала установить зеркало неподвижно. Последующие зеркала установить, меняя угол наклона и направление, так, чтобы при попадании, луч лазера отражался в каждом зеркале.

Из этого опыта следует, что используя лазер и зеркала, можно перенаправить отражение луча в любую сторону, огибать препятствия и отправлять в совершенно любом направлении, и в любую точку.


Опыт №3 «Поджег спички лазером»

Приборы: Лазер, стакан воды, спички обычные, спички охотничьи.

Ход работы: Зафиксировать спичку, затем направить луч лазера на головку спички. Если реакция не происходит, изменять расстояние между спичкой и лазером. При зажигании потушить в стакане с водой. Проделать эти действия со всеми спичками.

В этом опыте  можно доказать, что действительно зажигаются спички при достаточной мощности лазера.

В заключение хочется сказать, что исследовательская деятельность обучающихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения.

 

 Библиографический список


  1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. - 2005. №6. - с.4-29.
  2. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: уч.пособие - 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр "Академия", 2014г.

Проектная деятельность учащихся основной и средней школы в условиях реализации ФГОС ООО

Косолапова Татьяна Леонидовна

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ No4 Россия, г.о. Спасск-Дальний


Оригинал публикации



Развитие познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности – это актуальная педагогическая проблема современной школы. Учитель находится в постоянном поиске средств, обеспе-чивающих повышение качества образования. Важным открытием в моей педагогической практике стало применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности. Наряду с другими современными методами, метод проектов, проверенный временем, основанный на принципах личностно-ориентированного, индивидуального подхода и субъектности в обучении, реализует основную цель новых образовательных стандартов - выпуск из школы компетентного специалиста, разносторонне образованного, способного к самообразованию и личностному росту. Эффективность педагогического опыта прослеживается в результатах образовательной деятельности, приобретении навыков учебного сотрудничества и коммуникации.


Проектная деятельность способствует формированию у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Мои ученики активно участвуют в социально значимых мероприятиях,имеют достижения в конференциях, в сетевых образовательных проектах, являются волонтёрами в городской патриотической акции «Бессмертный полк». Новизна опыта заключается в том, что в ходе проектной деятельно-сти учащиеся осваивают новые сетевые интернет - сервисы, что позволяет успешно формировать у ребят информационные, учебно-познавательные и коммуникативные компетенции. При участии во всероссийском сетевом проекте «Это праздник со слезами на глазах» команда «Спасские краеве-ды» изучила сервисы и программы Интернета, задействованные в проекте: Linoit.com; Windows Movie Maker, pro100tak.com, MICROSOFT RESEARCH AUTOCOLLAGT; используя Google Формы, мы составляли презентации, викторины и фотофильмы. Команда заняла первое место (все этапы проекта представлены на личном сайте учителя https://sites.google.com/site/kosolapovoj/). В моей педагогической деятельности сотрудничество с городским краеведческим музеем стало доброй традицией, мы являемся постоянными участниками многих познавательных экскурсий и интерактивных занятий, но настоящим открытием для нас стал практико-ориентированный проект, реализованный на базе музея. В ходе реализации проекта мы познакоми-лись с основами экскурсионного дела, выяснили особенности профессии работника музея, собрали интересный материал про представителей флоры и фауны Приморского края. Затем мои ученики сами побывали в роли экс-курсоводов: на базе городского музея провели познавательную экскурсию для первоклассников (С паспортом проекта и презентацией экскурсии можно ознакомиться на личном сайте учителя.


Уникальным опытом педагогической практики стал творческий про-ект «четвёртого поколения дилетантов». В нашем городе более тридцати лет действует народный фотоклуб «Дилетант», с 2011 года творческая группа моих учеников, интересующихся профессией фотографа, ежегодно участвует в творческих конкурсах и проектах клуба. В феврале 2017 года на базе городского музея открылась выставка спасского фотоклуба, по-свящённая успешному подтверждению звания «Народная самодеятельная студия». Главной темой выставки стала презентация творчества самых юных фотодилетантов! Молодые фотохудожницы тщательно продумали каждую деталь проекта: музыкальное оформление, отбор фотографий, фо-томонтаж и даже свой стиль одежды. Профессиональные фотографы отме-тили все работы, признали работу Геращенко Дарьи «Байкал» лучшей, но бесценный опыт работы в фотоклубе, увлечение фотоделом и особенности профессии фотографа, по мнению участниц проекта, навсегда останутся в памяти и пригодятся в жизни! (Презентация и паспорт проекта на личном сайте учителя). Проблема развития познавательной активности давно волновала пе-дагогов и ученых. В научно-методической литературе существует множе-ство трактовок познавательной активности. А. Г. Маркова под проявлени-ями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...»

1. Признавая за уча-щимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности. И. С. Якиманская отмечает, что «умственная активность» определя-ется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям»

2. Г.И.Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующе-еся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности»

3. Коротаева Е.В. понимает под познава-тельной активностью личностное свойство, которое приобретается, за-крепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

4.В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования возрастает важность использо-вания методов, технологий, педагогических средств, которые позволяют активизировать познавательную активность учащихся. В ФГОС ООО под-чёркивается необходимость использования проблемных, исследователь-ских методов проектной деятельности учащихся. Формирование универ-сальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, осознанно применять их в практической деятельности, готовность находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способ-ности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в проектной дея-тельности школьников

5. Работа по методу проектов требует от учителя решения сложных ор-ганизационных задач. В ходе педагогического опыта были обозначены проблемные места в проектной деятельности и найдены способы решения спорных вопросов. Проблемные вопросы по организации проектной деятельности:

- выбор практически или теоретически значимой проблемы для проек-та (ребятам интересны темы из жизни, из окружающей действительности, только при этих условиях появится заинтересованность в результате про-екта);

- сложность планирования всех этапов творческих и ролевых проектов (в ходе работы возникают альтернативные варианты, новые предложения и идеи);

- слабые навыки проектной и исследовательской деятельности у уча-щихся (в начальной школе ребята работали над проектом под контролем учителя, у пятиклассников ещё не сформированы навыки проектной дея-тельности);

- проблема совместимости проектной деятельности и классно-урочной системы (в учебных программах указываются примерные темы проектов, но существует проблема временных рамок редко проект «вписывается» в урок продолжительностью 45 минут);

- степень самостоятельности участников проектной деятельности (ка-кие вопросы должен решать учитель, какие ребята, а что делать совмест-но);

- вопрос оценки и самооценки проектных работ (стоит ли включать самооценку в проектную работу, какие критерии должны быть, компе-тентность жюри также играет важную роль).

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получа-ется при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы

6 . Перед учителем всегда стоит трудная задача - выбор пробле-мы для проекта. Я стараюсь темы брать из жизни, проблемы должны быть значимыми для детей. Только при этих условиях ученик будет заинтересован применять уже имеющиеся знания и умения и получать новые навыки. Каждый этап работы над проектом должен иметь конкретный продукт. Необходимо тщательно продумать все этапы проекта, а так как творческие и ролевые проекты невозможно сразу спланировать, мы с учениками зара-нее оговариваем такие моменты, продумываем разные пути выхода из про-блемных ситуаций. Учащиеся без навыков исследовательской работы не готовы к проектной деятельности, необходимо провести подготовитель-ную работу или отказаться от участия в проекте. Вопрос совместимости проектной деятельности и классно-урочной системы мы решаем следую-щим образом. Мы применяем проекты на уроках наряду с другими мето-дами и технологиями. Мои ученики выполняют учебные микропроекты для освоения нового материала и применения его на практике. Например, на уроках изобразительного искусства учащиеся освоили техники фото-коллажа и скрапбукинга, а затем самостоятельно подбирали фотоматериа-лы, цветовое решение, иллюстративный и информационный материал; в итоге были созданы оригинальные фотоколлажи и открытки, посвящённые празднику 9 мая. Иногда запускаю проект на уроке, и все желающие могут продол-жить его во внеурочное время. В данном случае работа над проектом рас-ширяет представления детей в конкретной области знаний. На уроках об-ществознания был дан старт проектам «На кого я похож?», «История мое-го имени», «Профессия моих родителей. А кем буду Я?». Учитель в ходе проекта выполняет несколько ролей: энтузиаст, спе-циалист, консультант, руководитель, эксперт; но самое главное – он должен создать условия для расширения познавательных интересов детей, провоцировать самостоятельную активность учащихся. О степени само-стоятельности учеников в проекте нет однозначного мнения. Какие задачи должен решать учитель, какие – учащиеся, а какие требуют совместно решения? Степень самостоятельности в проекте зависит, прежде всего, отопыта проектной деятельности, возрастных и индивидуальных особенно-стей учащихся. Развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени её самостоятельности

7. Для каждого возрастного периода необходимо подбирать адекватные виды и продукты проектной деятельности.

Также в работе над проектом используюанкету для выявления про-ектных умений. Данная анкета заполняется перед проектом и после его за-вершения. Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволяет:

- спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащи-мися при выполнении проекта;

- подобрать вопросы рефлексии;

- организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных. Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений уча-щихся до и после проекта позволят:

- сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;

- целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызыва-ют затруднения;

- при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.


При подведении итогов можно использовать лист отзывов, который включает разделы: интересные, впечатляющие моменты; вопросы, раскры-тие наиболее полно; уточнения, мнения, пожелания; главные выводы. Считаю, что наиболее содержательные проекты выполняются в ходе внеклассной деятельности. В ходе сотрудничества с городским краеведче-ским музеем были реализованы проекты: «Истории названия улиц моего города»; «Памятники и памятные места города», «Дети войны», «Тради-ции первых переселенцев»; «Письмо ветерану» и др. В ходе взаимодействияс Центром по работе с детьми и молодёжью при Храме Вознесения Господня были созданы презентации и буклеты «Наш Храм», «Один день из жизни Воскресной школы», «История православных храмов на земле Спасской».На данный момент я – классный руководитель 6 класса, но за эти два года мои ученики стаи участниками проектов различного уровня. 16 февраля 2017 г. в МБУДО "Созвездие" в рамках Всероссийского движения "Отечество" прошла городская конференция "Край родной, Дальневосточный", посвящённая 160-летию Приморской области и 130-летию Земли Спасской. Моя ученица, Аннова Анастасия представила работу "Дети войны", которая была разработана на основе военных воспоминаний её прадедушки. Этот проект занял первое место среди работ средней группы. Команда моего класса «Спасские краеведы» участвовала во всерос-сийском сетевом исследовательском образовательном проекте «Это праздник со слезами на глазах» и была награждена Дипломом победителя I степени. Проектная деятельность является важным средством изучения обра-зовательных достижений учащихся, так как наблюдение за детьми в ходе реализации проекта позволяет оценивать их образовательные достижения, в частности метапредметные и личностные результаты.


Список литературы

1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 2011.- 47 с.

2.Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образовании. – М.: Про-свещении, 2009. ― 30 с.

3.Байбородова Л.В. проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций/Л.В. Бай-бородова, Л.Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013.-175 с.

4.Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. — М.: Academia, 2007. -256 с.5.Рослякова, С.В. К вопросу о развитии познавательной активности уча-щихся в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Вестник Оренбург-ского государственного университета / Оренбург : Изд-во Оренбургского государственного университета, 2006. – No 10. – С. 99 – 103.

6.Рослякова, С.В. Стимулирование познавательной деятельности учащихся как условие развития их познавательной активности в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. – Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2005. – Вып. 10. – С. 124 – 134.

7.Рослякова, С.В. К вопросу о методике развития познавательной активности учащихся в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Актуальныепроблемы управления качеством образования: сб. науч. статей. – Челябинск : Рекпол, 2006. – Вып. 11. – С. 164 – 171.

8.Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся как педагогический процесс/ С.В. Рослякова // Наука. – Костанай : Изд-во КИнЭУ, 2006. – No 2. – С. 87 – 90.

9.Рослякова, С.В. Что значит развивать познавательную активность/ С.В. Рослякова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской науч.- практ. конференции : в 6 ч. – Челябинск : Образование, 2007. – Ч. 1. – С. 41 – 48.

10.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.:АРКТИ, 2013.-80с.

11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат.- М., Академия,2003.–271с.

12.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2008.- 191 с.

13.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 2011.-120 с.

14.Якиманская И.С. Развивающее обучение.–М., Педагогика, 2000. – 68с.

Проектная деятельность с детьми с ОВЗ в рамках ФГОС

Жданова Наталья Владимировна
учитель

Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная «Школа - интернат No 24»,  г. Петрозаводск.


Оригинал публикации 


Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на активном внедрении в практику работы системно - деятельностного подхода.

Метод проектов – один из способов реализации системно - деятельностного подхода в образовании. Важным достоинством данного метода является возможность его органичного включения в систему традиционных воспитательных мероприятий практически любого образовательного учреждения, независимо от типа и вида.

Немного из истории. Метод проектов возник в 20 –е годы XX века в США. Разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Проектная деятельность в коррекционной школе имеет ряд положительных моментов:

- создаёт у учащихся ситуацию успеха;

- способствует социализации учащихся путём вовлечения в деятельность;

- способствует повышению самооценки, социальной значимости, самоутверждению;

- создаёт положительную мотивацию к учению;

- способствует осуществлению межпредметных связей;

- обеспечивает работу в индивидуальном режиме, темпе, что способствует здоровосбережению.

    При организации проектной деятельности, в коррекционной школе возникают трудности, связанные с психофизическими особенностями учащихся: тотальное недоразвитие всех высших психических функций: речи, восприятия, памяти, внимания, восприятие, а также эмоциональной сферы.

     В коррекционной школе каждый учащийся при этом вносит свой вклад в работу по проекту, соответствующий его здоровью и возможностям, и видит результат общей работы. Это способствует снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к учению.

     Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения  дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют больший шанс приобрести  необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень  мотивации к различным видам деятельности.

Игровые, здоровьесберегающие технологии и технологии дифференцированного обучения используются практически всеми педагогами. Специфика  нашей школы такова, что без использования данных технологий невозможно построить образовательный процесс. Поэтому  более подробно хочу рассказать об использовании в своей работе с детьми метода проектов.

         Учитывая опыт и деятельность коллег, анализируя свою работу,  я пришла к твердому убеждению, что метод творческих проектов вполне применим и в олигофренопедагогике. Опыт показывает, что проектный метод имеет неоценимое значение  для пробуждения и развития осознанного интереса к предмету. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают.

Одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится задача создания максимально возможных условий для развития детского творчества.

Проект – это как раз проявление творчества. Поэтому я активно использую эту форму в своей работе. По словам П.П. Блонского, «…творческую личность можно воспитать только посредством упражнения в творчестве».

Конечно, можно поспорить - Какие же упражнения в творчестве может предложить коррекционная школа ребенку с нарушениями в развитии? Как правило, развиваются только «лежащие на поверхности» природные способности ребенка: умение петь, рисовать, танцевать, и очень мало упражнений, связанных с преобразованием, с опытным исследованием окружающего мира. С одной стороны это следствие сложившегося «стереотипа ограниченности» умственных способностей ребенка коррекционной школы, а с другой стороны – отсутствие потенциала для творчества. Кроме того, от учителя коррекционной школы требуется больших усилий для поиска направлений творческой деятельности ребенка.    Ребенок будет успешен если педагог хорошо знает структуру нарушения ребенка, и соответственно учитывает в работе его индивидуальные особенности. Только в этом случае проектная деятельность даёт детям возможность быть уверенными в своих силах, самореализоваться, быть активными участниками школьной жизни.

Будет ли проект в специальной коррекционной школе отличаться от проекта в обычном классе общеобразовательной школы?

Безусловно, для детей с нарушением интеллекта, проект очень сложен, и имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:

- он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся, т.к. у каждого ребёнка свои «особенности» в развитии;

- ребенку с нарушением в развитии важно научиться общению и общаться.

- способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет ему войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем. Работа над проектом- это общение детей друг с другом, со взрослыми. Поэтому в качестве приоритетной является коллективная деятельность.

Проект - это "пять П": проблема - планирование - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчеты и др.  

Этапы проекта:


  1. Проблема. Организационный этап: теоретическая часть проекта.


Цель: определение темы, цели, задач, этапов проекта, сроки проекта.

Участники: учитель-родители-специалисты, работающие на классе.

Количество участников зависят от сроков проекта. Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны.

По продолжительности проекты бывают:

Мини проекты, укладывающиеся в один урок или являющиеся фрагментом урока.

Краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках.

Долгосрочные проекты, реализуемые в течении месяца или нескольких месяцев.


  1. Составление плана работы по проекту (планирование).


Ознакомление с планом участников проекта: родителей, специалистов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, учитель музыки (тех людей, которые участвуют в учебно-воспитательном процессе с детьми класса)

Цель: определение направлений проекта, распределение заданий каждому участнику проекта, закрепление за каждым ребенком педагога (родителя) помощника. Для наших детей функция планирования очень сложна, в ходе работы над проектом, ребёнок выполняет задания – развиваем  самостоятельность.


  1. Поиск информации по теме проекта. Исследовательская работа в форме: взрослый – ребенок, взрослый – группа детей.


Цель: Совместная работа взрослого и ребенка, определение форм работы над проектом (реферат, сочинение, аппликация, рисунки, пластилинография, поделки  из природного материала, презентация и т.д.) в соответствии с темой проекта.


  1. Продукт проекта. Завершение проекта.
  2. Подведение итогов проекта: презентация, выставка работ, изготовление книги, выставка рисунков…


Цель: развитие навыков самостоятельности, самореализация ребенка, достижение конечного результата совместного труда.

При работе над проектом стараюсь выстроить работу обучающихся так, чтобы они смогли максимально самостоятельно выполнять необходимые операции. Надо побуждать и поддерживать малейшую инициативу ребёнка. Оказывать помощь, создавать условия для достижения положительного результата.

Необходимо понять, что ребенку с нарушением интеллекта необходимо научиться общению в трудовом процессе: учиться формулировать свои желания и потребности, попросить о помощи, слушать и слышать говорящих с ним людей, адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это поможет его социализации. С помощью приобретённых навыков ребёнок сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нём.

Проектная деятельность по здоровьесбережению детей

Бубнова Ирина Николаевна

старший воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1, Россия, Нижегородская область, г. Лукоянов.


Оригинал публикации



Среди задач, на решение которых направлен федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Наряду с формированием общей культуры, развитием физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированием предпосылок учебной деятельности сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста является важной задачей дошкольного образования. К сожалению, современные условия жизни, плохая экологическая обстановка, а также непонимание родителями важности формирования культуры здоровья в дошкольном возрасте зачастую препятствуют решению данной задачи.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих различные отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста уровня общей заболеваемости среди дошкольников. Именно поэтому актуальным направлением деятельности нашей дошкольной образовательной организации, сегодня является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т. ч. их эмоционального благополучия, формирование у них сознательного отношения к состоянию своего организма, профилактике вредных привычек.

Одно из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка — культура здоровья семьи. Поэтому залогом эффективности данной работы является тесное взаимодействие педагогов ДОО с родителями, а также понимание того, что здоровый образ жизни должен стать стилем жизни самих взрослых — как педагогов, так и родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет, как одну из важнейших задач, охрану и укрепление здоровья воспитанников через создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого - педагогической, профилактической и оздоровительной работы.

 В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

Современные педагогические исследования показывают, что использование инновационных педагогических технологий, открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

 Проектирование – это комплексная деятельность, позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Работа по технологии проектирования даёт не только положительный результат, но и помогает реализовать здоровьесберегающие и здоровьеформирующие задачи и является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.

Физкультурно-оздоровительное направление, является одним из приоритетных в работе нашего детского сада. Его цель: качественное улучшение физического состояния воспитанников их физического развития, формирование навыков здорового образа жизни. На протяжении последних лет наблюдается тенденция ухудшения здоровья детей, снижение двигательной активности, снижение уровня компетентности родителей и детей в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья. Данные проблемы способствовали внедрению в практику работы ДОУ по физкультурно–оздоровительному направлению новой и эффективной формы – проектов.

На основании всего вышесказанного, был разработан проект по здоровьесбережению воспитанников «Если хочешь быть здоровым».

Актуальность проекта заключается в необходимости усиления мотивации и потребности к здоровому образу жизни у детей и их родителей.

Объектом проекта является процесс воспитания культуры ЗОЖ у детей и родителей.

Проект объединял всех участников педагогического процесса (инструктора по физической культуре, воспитателей групп, музыкального руководителя, родителей и воспитанников).

Цель проекта:

Приобщение детей и родителей к здоровому образу через организованную модель здоровьесбережения в ДОУ.

- Поиск эффективных методов и приемов по повышению активности родителей в вопросах здоровьесбережения у дошкольников;

Задачи проекта:

- Формирование у дошкольников через образовательную деятельность представление о здоровье человека и здоровом образе жизни; мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей;

- Повышение компетентности родителей в использовании здоровьесберегающих возможностей в семье;

- Разработка и внедрение системы оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий.

В ходе реализации проекта происходила интеграция следующих образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное» «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие», в процессе создания игровых проблемных ситуаций, при организации НОД.

Участники проекта: педагоги, дети, родители, музыкальный руководитель, медсестра.

Работа над проектом осуществлялась в три этапа.

1этап Аналитико-организационный

Цель которого - выявить отношение воспитанников и родителей к занятиям физкультурой и знания по сохранению и укреплению здоровья.


  1. Анкетирование родителей;


Организованное анкетирование, позволило получить ответы на следующие вопросы: что знают родители о ЗОЖ, на что нужно обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребенка, как укреплять его здоровье и т. п.


  1. Беседы с детьми.
  2. Выявление первоначального уровня отношения к занятиям физической культурой, знаний и владений способами укрепления своего здоровья.


2этап- Основной.

Цель которого – реализация мероприятий, для решения поставленных задач.


  1. Различные виды гимнастик (утренняя, корригирующая, дыхательная).
  2. Образовательные ситуации (познавательные, физкультурные, валеологические).
  3. Различные виды игр и игровых упражнений (подвижные, спортивные, дидактические, игры - шутки).
  4. Викторины о спорте и ЗОЖ.
  5. Консультации для родителей.
  6. Совместные спортивные мероприятия с родителями.


7.Изготовление семейных проектов «Спорт в моей семье».


  1. Обогащение предметно – развивающей среды на группах.
  2. Разработка картотек проблемных ситуаций, стихов, загадок и ООД по вопросам укрепления и сохранения здоровья воспитанников.


3 этап- Заключительный

(аналитический)

Цель – выявить изменения, проанализировать полученные результаты.


  1. Анкетирование родителей.
  2. Беседы с детьми.
  3. Анализ полученных результатов


В течение всей проектной деятельности акцент делался на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждая их к творческому выполнению различных заданий, а также совместную деятельность детей, родителей и педагогов.

Качественным решением задач по реализации содержания физического развития дошкольников стала совместная деятельность взрослого и детей. Так как совместная деятельность с ребёнком выстраивается как увлекательная проблемно-игровая деятельность, которая позволяет обеспечить малышу позицию субъекта, проявить самостоятельность и творчество, а малоактивному ребёнку стать активным и решительным в своих действиях.

Родители являются самыми активными участниками всех мероприятий, например: «Игры детства», где родители учили детей играть в игры своего детства, «Весёлые старты» - отдельно дети, отдельно – взрослые.

Во взаимодействии с родителями основными задачами является активизация у родителей потребности в ЗОЖ, углубление знаний родителей в вопросах физического воспитания детей и укрепления здоровья, формирование осознанного отношения детей к ЗОЖ.

Опыт показал, что организация такой формы работы, хоть и требует большой предварительной работы, но она оказывает положительное комплексное влияние на формирование личности ребёнка, улучшает взаимоотношения в семье, коллективе группы, дошкольного учреждения, повышает интерес детей и родителей к занятиям физической культурой и спортом. Позволяет отобрать самое необходимое содержание, не перегружая воспитанников.

Благодаря реализации проекта «Если хочешь быть здоровым», основными результатами стали:


  • формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой;
  • повышение компетентности родителей в вопросах приобщения детей к ЗОЖ;
  • снижение уровня заболеваемости;
  • сформированность физических и интегративных качеств;
  • интеграция образовательных областей.


У родителей появилось понимание того, что важным фактором формирования ЗОЖ у детей является их личный пример. Родители стали уделять больше времени формированию и соблюдению в семье полезных привычек, организации правильного досуга, прогулок с ребенком, следить за его режимом дня. Таким образом, организованная работа с семьями воспитанников в рамках проектной деятельности имеет, несомненно, положительные результаты и является эффективным инструментом повышения компетентности родителей в вопросах воспитания культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Приложение №1


  1. Ежедневная профилактическая работа


Утренняя гимнастика

Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья», воздушное контрастное закаливание, точечный массаж

Утренняя гимнастика под музыкальным сопровождением.

Витаминизация (соки, фрукты, напитки)

Ежедневные прогулки с двигательной активностью детей

В течение проекта


  1. Беседы


Тема: «Полезные продукты».

Цель: уточнять название фруктов, овощей; закреплять знания детей о природных витаминах.

Тема: «Будем спортом заниматься».

Цель: закрепить знание названий видов спорта, умение узнавать их по картинке.

Тема: «Врачи – наши помощники».

Цель: закрепить знания о том, что при серьёзной травме нужно вызвать врача «скорой помощи», позвонив по номеру «03» (поупражнять в вызове врача) .

Тема: «Съедобные и несъедобные грибы»

Цель: закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.

Тема «Чем опасно солнце»

Цель: сформировать навыки поведения детей в жаркий летний день.

Тема «Осторожно грипп»

Цель: познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой, способам защиты от вирусов.

Тема: «Наши руки»

Цель: дать понятие о важности человеческой руки: о том, что с помощью рук можно выражать различные чувства.

По календарному плану работы воспитателя


  1. Работа в книжном уголке


Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий о здоровье, спорте

заучивание пословиц, поговорок о здоровье

Чтение художественной литературы

Отгадывание загадок о здоровье

В течение проекта


  1. Сюжетно-ролевые игры


«Поликлиника»

«Аптека»

«Больница»

«Магазин»

В течение проекта


  1. Дидактические и подвижные игры


(картотеки прилагаются)

Цель: закрепление правил ранее изученных игр; обеспечить двигательную активность детей; создать хорошее настроение; воспитывать дружеские чувства, интерес к подвижным играм.

В течение проекта.


  1. Выставки


Рисунки детей с родителями на тему ЗОЖ.

Фотовыставка «Мы за здоровый образ жизни! »

Конкурс детских работ «Путешествие в страну здоровья».

В течение проекта.


  1. Работа с родителями


Задачи:

Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми;

Расширять знания родителей о физических умениях и навыках детей;

Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной оздоровительной деятельности в ДОУ;

Заинтересовать родителей в укреплении здорового образа жизни в семье.

Содержание деятельности с родителями.

Анкетирование родителей

Цель:

определить уровень знаний родителей по вопросам оздоровления ребёнка;

выявить семьи, имеющие интересный опыт оздоровления ребёнка.

В сентябре

Консультации в родительский уголок

Цель: доступно и убедительно давать родителям нужную информацию, побуждать их пересматривать неправильные методы и приёмы домашнего физического воспитания

Консультация «Красивая осанка - залог здоровья»;

Консультация «Здоровый образ жизни ваших детей»

Рекомендации родителям по укреплению здоровья;

Рекомендации родителям по питанию детей.

В течение года

Открытые мероприятия

Спортивный досуг.

Тема: «Будь здоров!»

Цель: пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре и спорту.

Задачи:

закрепление ранее разученных навыков: бег на скорость, упражнения с мячом, воспитание взаимовыручки, смелости, ловкости, силы.

повысить интерес детей и их родителей к физической культуре.

Тема: «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Цель: пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре и спорту.

Задачи:

закрепление ранее разученных навыков, воспитание взаимовыручки, смелости, ловкости, силы, повысить интерес детей и их родителей к физической культуре.

Совместная утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение

Цель – способствовать приобретению родителями и детьми разнообразного двигательного опыта, учить взаимодействовать, снимать чувство неуверенности.

 

Библиографический список

 


  1. Алябьева, Е.А. Игры для детей 4-7 лет; развитие речи и воображения / Е.А. Алябьева. - Москва, 2009.
  2. Бочкарева, О.И. Организация деятельности по формированию культурно-гигиенических навыков и этикета. / О.И. Бочкарева. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
  3. Галанов, А.С. Игры, которые лечат/ А.С.Галанова. - Москва, ТЦ Сфера, 2006.
  4. Иванова, А.И. «Человек» / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
  5. Картушина, М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  6. Кулик, Г.И. Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека / Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко. - Москва. ТЦ Сфера, 2010.
  7. Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье / Т.А. Шорыгина. - Москва. ТЦ Сфера, 2010.


Проектная деятельность на уроках химии

Штехман Марина Олеговна
учитель химии
МБОУ «Бродковская СОШ» с. Павловск, Алтайский край


Оригинал публикации 

 


Каждый учитель регулярно задает себе вопросы: “Как сделать эффективным процесс обучения?”, “Какая методика будет адекватна современной модели образования личности?” Я тоже задавала себе эти вопросы, пока не прочитала одну китайскую притчу. Она гласит: “Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”. Эта китайская пословица может служить эпиграфом к проектному методу обучения.
Мой выбор проектно-исследовательской технологии не случаен.
В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов и исследования.
Проектно-исследовательская деятельность формирует целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Современная жизнь требует новой работы с содержанием образования.  Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, и это требует умение отбирать главное в мире информации. Именно поэтому я уделяю большое внимание формированию информационной компетентности. Для выполнения каждого проекта, задуманного самим учащимся, классом используются различные педагогические технологии и методики.
За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.
Что же такое «Проект»?
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что то новое: продукт, программу, книгу, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через разработку проблемы, которая завершится практическим результатом. Проект – это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформулировать и развить умение планировать и принимать решения.
Некоторые  ученые говорят «проект – это пять «П»:
1.  Проблема
2.  Проектирование (Планирование)
3.  Поиск Информации
4.  Продукт (Создание Проектного Продукта)
5.  Презентация Проектного Продукта.
Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:
•    практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);
•    исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
•    информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
•    творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
•    ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.
Возможна классификация проектов по:
• тематическим областям;
• масштабам деятельности;
• срокам реализации;
• количеству исполнителей;
• комплексности (моно- и межпредметные);
•характеру контактов (внутриклассные, внутришкольные, региональные и международные);
• важности результатов.
Виды презентации проектов:
- научный доклад;
- деловая игра;
- демонстрация видеофильма;
- экскурсия;
- телепередача;
- научная конференция;
- инсценировка;
- театрализация;
- игры с залом;
- защита на Ученом Совете;
- диалог исторических или литературных персонажей;
- спортивная игра;
- спектакль;
- путешествие;
- реклама;
- пресс-конференция.
Но независимо от типа проекта, все они:
• в определенной степени неповторимы и уникальны;
• направлены на достижение конкретных целей;
• ограничены во времени;
• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Проектная технология является одним из приоритетных направлений в современном образовании. Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.
Так, программа курса химии автора О.С. Габриеляна позволяет органично использовать проектную деятельность школьников при изучении таких тем, как «Соединения химических элементов», «Изменения, происходящие с веществами», «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов», «Шеренга великих химиков» - 8 класс; «Металлы, «Неметаллы», «Галогены», «Органические вещества» - 9 класс; «Углеводороды», «Спирты и фенолы», «Альдегиды и кетоны», «Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры», «Углеводы», «Азотсодержащие соединения», «Биологически активные вещества» - 10 класс; «Строение вещества», «Химические реакции», «Вещества и их свойства», «Химия в жизни общества» - 11 класс.
Существует множество приемов организации деятельности учащихся, которые возможно использовать при проектной деятельности:
•    Организационные: оформление таблиц, практических работ, распределение обязанностей в группе, алгоритмизация (последовательность) выполнения работы;
•    Интеллектуальные: описание, анализ, сопоставление, сравнение, обобщение, формулирование выводов, составление памяток   о влиянии кофеина на организм, установление причинно-следственных связей;
•    Рефлексивные: самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Для организации проектной деятельности использую три вида урочных занятий.  
Первый вид – проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Как правило, на проект уходит 2-3 урока. На первом уроке происходит распределение по группам и знакомство с литературой. На втором - поиск необходимой информации, исследовательские опыты. На третьем уроке – защита презентаций. Так как такие проекты требуют много времени, поэтому рационально использовать их несколько раз в год. Актуализируемые предметные знания по химии закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.
Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам химического содержания, или межпредметные проекты. На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в ходе традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.
     Самый используемый мною на уроках, при работе в группах – метод учебных проектов (мини-проекты), в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы.
Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.
1. Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.
2. Оргдеятельные цели – овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение техники ведения дискуссии.
3. Креативные цели – творческие цели, конструирование, моделирование, проектирование и т.д.
Первая трудность, с которой сталкивается педагог - это выбор темы.  Например, если взять изучение нового материала, то может получиться так, что учащиеся будут разбираться только в той области, которую они исследовали. Поэтому я предлагаю выбирать темы, которые относятся либо к обобщающим, либо темы, на которых возможна интеграция с другими областями. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, проект «Применение спиртов и их физиологическое действие» затрагивает межпредмет с биологией. Или проект «Химия вокруг нас» является обобщающей темой в 11 классе.
Вторая трудность: как сделать так, чтобы учащиеся захотели работать над проектом. Понятно, что необходим какой-то яркий момент. Это может видеоролик, презентация.
Следующая трудность возникает при распределении учащихся на группы. Вы можете создать группы по интересам, по личному желанию учащихся, случайному распределению.
Одна из важных задач учителя - это качественная организация работы в группе. Я предлагаю использовать листы планирования работы в группе (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Они заполняются в 2 экземплярах: 1 остается у учителя, второй у координатора в группе.
Как показывает практика, наши учащиеся не умеют строить работу в группе и координировать свои действие им помогает распределение ролей. В группе должны быть: координатор, поисковик, аналитик, клипмейкер, спикер.
С целью выделения систем действий учителя и учащихся пред-варительно важно определить этапы разработки проекта.
Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом:
Этапы метода проектов    Деятельность учителя    Деятельность учеников
1. Постановка проблемы задачи    - Подводит учеников к осознанию проблемы, цели деятельности.
- Подбирает приблизительное название проекта.
- Даёт задание, которое отражает форму выполнения проектов.
- Предлагает операционные карты по разработке тематических вопросов.    - Осознают проблему.
- Определяют цель деятельности.
- Подбирают варианты названий.
- Знакомятся с операционными картами.
2. Самостоятельная исследовательская работа    - Организует групповую исследовательскую работу учащихся, применяя активные и интерактивные методы.
- Следит за индивидуальной работой учеников.    - Обговаривают в группах аспекты тематических вопросов.
3. Критическая оценка промежуточных результатов    - Организует обсуждение тематических вопросов, создаёт благоприятную психологическую атмосферу.
- Следит за логической последовательностью изложения материала.
- Корректирует мыслительную деятельность учеников, тактично исправляет ошибки, высказывает пожелания, подводит к определённым выводам.
- Формулирует домашнее задание, указывая на термин выполнения.    - Высказывают своё мнение по тематическим вопросам.
- Раскрывают разные взгляды на проблемы.
- Занимают определённую позицию согласно со своим жизненным опытом, убеждениями, личностными ориентациями.
- Создают микропроект (если получили дополнительные задания).
- Оценивают работу друг друга.

4. Защита проекта    - Организует защиту учениками проектов на уроке или внеурочном мероприятии.
- Организует оценивание, выставляет итоговую оценку.
    - Создают собственные проекты, соответственно их оформляя.
- Готовятся к защите проектов.
Принимают участие в подготовке итогового урока (мероприятия)

Оценивание проектов происходит по критериям (Приложение 2).
При выполнении проектов качественно меняются роли учащихся и учителя. Они различны на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта. Учащиеся выступают активными участниками процесса.
Использование проектного метода на уроках привело к следующим результатам:
1. Повышение интереса к предмету: уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;    прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся
2. У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: проблематизация, целеполагание, планирование, поисковые (исследовательские) умения, коммуникативные умения, презентационные умения, рефлексивные умения;
3. Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие и занимают призовые места в олимпиадах и конкурсах.
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.
Вовлечение в создание проекта дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Проектная деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь, способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся.

Библиографический список:
1.    Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. –М.: Вентана-Граф, 2002.
2.    Богданова Л.Е. Интерактивные технологии на уроках химии. – Х.: Основа, 2004. – 144 с.
3.    Голубченко М. Проектная деятельность в школе. К.: Школьный совет, 2007. – 128с.
4.    Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. – 1995. №6. С.39-47
5.    Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М, 1996.
6.    Джонсон  Дж. К. Методы проектирования. – М., 1986. – с. 86.
7.    Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. №2. С.3-10.
8.    Кочнева Г.И. Организация проектно-созидательной формы обучения // Химия в школе. 1995г. №3.
9.    Морозов В.Е., Рождественская Н.Н. Проектные технологии в лицейском и гимназическом образовании // Учебный год. 2002. №4. с.36-40
10.    Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. №7. с.151-157.
11.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Полат Е.С. и др.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.
12.    Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. 2004. №1. с.39-46
13.    Полат Е. Что такое проект? / Полат Е., Петрова И., Бухаркина М., // Открытый урок. – 2004. - №5 – 6. – С. 10 – 17.
14.    Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. М.: «Педагогический поиск», 2006.
15.    Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. М.: «Глобус», 2007.ГБОУ ЛНР «Новодарьевская общеобразовательная школа»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Этап работы

Отметка о реализации

  1. Постановка проблемы

 

  1. Гипотеза

 

  1. Цель

 

  1. Распределение ролей в группе

Координатор –

Спикер –

Поисковик –

Аналитик –

Клипмейкер -

  1. Работа над проектом: поиск информации, оформление и т.д.

 

6.Защита проекта

 

  1. Контроль (само-/

взаимо-)

 

  1. Оценивание

 

7.Рефлексия

 

 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Критерии оценивания

 

Постановка цели

Оригинальность решения, творческий подход

Степень самостоятельности

Глубина раскрытия информации

Степень использования различных источников информации

Вовлечение всех участников группы в работу

Соответствие требованиям оформления письменной части

Качество продукта

Проектная деятельность на уроках математики

Боталова Юлия Николаевна
учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аргуновская основная школа № 11», Россия, Архангельская область, Вельский район, п. Аргуновский

Оригинал публикации


Проектная деятельность учащихся тесно связана с учебным предметом «Математика». На уроках математики и во внеурочной деятельности по этому предмету дети с увлечением представляют свои проекты, выполненные самостоятельно.

Проект — это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями расходования средств и ресурсов и со специфической организацией.

Характеристики проекта.


  1. Наличие сложных и многочисленных заданий.
  2. Уникальная последовательность событий.
  3. Конечность – даты начала и окончания работ установлены.
  4. Ограниченность ресурсов и бюджета.
  5. Участие большого числа людей, обычно из нескольких функциональных


подразделений организации.


  1. Установленный порядок выполнения заданий.
  2. Ориентация на достижение конечной цели.
  3. Результат – получение конечного продукта или предоставление услуг.


Проектирование – это предварительная разработка основных деталей

предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектный урок – это деятельность учителя по созданию проекта урока, то

есть создание плана урока или технологической карты урока, выбора технологии его проведения, механизмов, позволяющих организовать деятельность обучающихся, подчиненную цели урока.


Проектная деятельность учащихся – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной

областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,

разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.


Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему

в результате самостоятельных действий, учащихся и предполагающих презентацию этих результатов.

Главные цели введения метода проектов на уроках математики:

-показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;

-реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;

-продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;

-подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения.

В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором

знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме,

уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.


Принципы организации проектной деятельности:

1) проект должен быть посильным для выполнения;

2) создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов,

то есть учителю необходимо вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

3) обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение

выбранной темы, плана работы;

4) в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко

показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;

5) обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной

форме.

Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности в преподавании предмета «математика»:

1)настольная игра;

2) бизнес-план;

3) видеофильм;

4) выставка;

5) газета;

6) журнал;

7) законопроект;

8) праздник-статья;

9) сценарий;

10) учебное пособие.

Виды презентаций проектов могут быть различными, например.


  1. Игра с залом.
  2. Научный доклад.
  3. Отчет исследовательской экспедиции.
  4. Пресс-конференция.
  5. Путешествие.
  6. Реклама.


Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом,

процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта»

(проекта).

Проектный метод направлен на:

1) развитие критического мышления;

2) развитие творческого мышления;

3) умения работать с информацией;

4) умения работать в коллективе;

5) владение культурой коммуникации.

Ученическое проектирование становится популярной формой организации

творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного

уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые

разнообразные аргументы.


Таким образом, включение школьников в проектную деятельность учит их

размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве

средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности. Метод проектов в деятельности учителя  по предмету « математика» имеет широкое применение.

Примерные темы проектов по предмету «математика»: «Старинные меры»,  «Пропорции вокруг нас», «Некоторые приёмы быстрого счёта», «Математика в жизни человека», «Пространственные фигуры», «Как быстро выучить таблицу умножения» и многие другие.

Проектная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время

Бисерова Наталья Николаевна
учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Мало-Томская средняя общеобразовательная школа Маслянинского района Новосибирской области, д. Малая-Томка

Оригинал публикации


В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. В основе ее лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Это относится как к старшеклассникам, так и к ученикам из младших классов. И хотя ученикам младших классов непросто освоить проектную деятельность, но их необходимо привлекать к ней уже с первых лет обучения.

Ведь основные ценности, качества личности и характер отношений формируются именно в этом возрасте. Если игнорировать этот факт и не придавать значения этому возрасту как важному в формировании проектной деятельности, но нарушится последовательность этапов обучения и многие школьники не могут в будущем освоить в полной мере этот вид деятельности.

Проектная деятельность детей из младшей школы состоит из 4х основных этапов:


  • мотивационный (преподаватель обозначает основную идею занятия, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения);
  • подготовительно-планирующий (ученики вначале при помощи педагога, а затем с нарастающей самостоятельностью определяют тему, цели, задачи данного проекта, планируют действия по достижению его целей и задач, выясняют, по каким параметрам будут оцениваться результаты и качество совместной деятельности.);
  • информативно-операционный (ученики занимаются сбором информации, постепенно выполняя проектировочную деятельность; преподаватель помогает, корректирует их работу, направляет советом и обеспечивает недостающими сведениями);
  • оценочно-рефлексивный (школьники проводят презентации своих проектов, обсуждают свою работу и работы товарищей, самостоятельно оценивают готовые проекты в письменной или устной форме. Учитель участвует в анализе и оценке готовых работ учащихся).


Такая схема проектной деятельности позволяет ученикам, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно преодолевать их, развивает мышление, инициативу, волевые качества, которые необходимо для получения хорошего результата.

При организации работы в начальных классах школы надо учитывать ряд особенностей детей этого возраста, как психических, так и физических.

Начало работы предусматривает выбор темы. Темы я обычно беру из тех предметов, которые изучают школьники, или из смежных тематик. Основной принцип выбора темы в том, чтобы выбрать такую область, которая хорошо известна ученикам и важна для них.

В процессе разработки темы дети учатся собирать, хранить и свободно пользоваться информацией. Сведения ребята ищут в различных источниках классического типа: школьная и городская библиотеки, энциклопедии, экскурсии и другие самые разнообразные источники. Можно использовать материалы с дисков и видеокассет.

Также нужно учить школьников использовать материалы их встреч с различного рода специалистами, которые проводят в школах беседы. Надо учить детей анализировать полученную информацию, задавать вопросы, записывать и запоминать сведения, которые потом могу пригодиться им в их проектной деятельности. Экскурсии могут дать ребятам много информации-о технической стороне процесса (например, экскурсия на трикотажную фабрику). Учащиеся должны уметь пользоваться Интернетом для нахождения нужных им данных. Всю собранную информацию школьники должны уметь систематизировать, распределить, она должна храниться в виде записей, графических изображений, ксерокопий.

Помимо этого, учеником необходимо научить использовать методы и приемы проектной деятельности и в повседневной учебной деятельности. Для этого их почаще надо спрашивать о том, какие по их мнению навыки им будут необходимы для успешного осуществления их проекта; что нужно для того, чтобы овладеть ими; как можно научиться этим умениям и в каких областях жизни можно будет применить эти навыки впоследствии.

Огромное значение имеет развитие у учеников младших классов умения осмысленного и целенаправленного получения знаний и навыков, важных для конкретного проекта. Причем важны самостоятельность поиска ими решений. Ни в коем случае нельзя навязывать информацию извне, необходимо побудить в них познавательный интерес и поиск. Для этого важно задавать им вопросы типа: «Какие знания вам нужны для успешного выполнения этого задания? Где можно наиболее полно узнать о предмете изучения?» и т.д.

По времени каждый проект длится от одного до двух уроков, а иногда одну-две недели как во время уроков, так и внеурочно. Такие короткие по времени проекты подготавливают школьников к более длительным заданиям-длящимся месяц, четверть, а иногда и полугодие.

Для повышения активности процесса познания учеником на уроках по проведению исследовательской работы можно использовать:


  • загадки, шарады, логические и творческие задания, а также задачи-шутки и ребусы;
  • игровые путешествия, в ходе которых на урок к детям приходят герои сказок и других художественных произведений;
  • взаимосвязь исследуемого материала с наглядным дидактическим материалом и яркими зрительными образами;
  • игровые исследования, изучение фантастических объектов;


В ходе работы над проектным заданием с учениками младших классов я организую тематические экскурсии, наблюдения во время прогулок за исследуемыми объектами, различного вида опросы и интервью учениками конкретных людей, которые оценивают детские проекты. Например, преподавателей, родителей, других участников проекта, школьную медсестру и других лиц, которые могут участвовать в проектах типа: «Хлеб всему голова», «Лимонад: вред или польза?», «Пар, вода и снег», «Радуга», «Тайна природных явлений», «Что плавает, а что-тонет?» и других.

У каждого проекта обязательно должно быть успешное окончание и результат, который вызывает гордость. Ребенок должен ощущать, что вложенный им труд не пропал даром, а результат превзошел все ожидания.

И наконец, последний завершающий этап, который заканчивает любой наш проект-это защита или презентация проекта.

Обычно мы оформляем презентацию в форме:

-театрального представления;

-устного журнала;

-викторины типа «Что? Где? Когда?», включающей темы из нашего проекта;

-выставкой рисунков, скульптур или других поделок, связанных по теме с нашим проектом;

-стенгазет, плакатов, брошюр или книг.

После завершения работы над каждым проектом дети делятся его результатами. Они непременно должны слышать похвалу и одобрение. Так они обретают уверенность в себе и учатся не бояться трудностей и препятствий, которых немало на пути начинающего школьника.

Полезно также ученикам проводить и самооценку своей работы — это помогает им развить самокритику и видение перспектив развития своей исследовательской деятельности. Презентацию ученикам помогаю сделать я, иногда привлекая родителей.

Презентация представляет собой выступление детей с рассказом о проделанной работе. При этом для наглядности проводится выставка изделий, созданных детьми во время своей проектной работы. После презентации изделия, изготовленные участниками проекта, можно подарить людям, потребности которых исследовали ученики, знакомым и родным учащихся или передать в детские сады.

Очень полезной бывает организация научно-практических конференций, на которых можно продемонстрировать свою презентацию о проделанной работе.

Тех учащихся, кто особенно отличился при выполнении проектной работы, я награждаю грамотами и дипломами, а также памятными подарками. При этом необходимо отметить и похвалить каждого школьника, принимавшего участие в работе.

Можно разделить награды на номинации. Делать это необходимо с таким расчетом, чтобы каждый созданный проект занял призовое место в какой-либо из номинаций. К примеру, названия номинаций могут быть такими: «Юмористический проект», «Гражданский проект», «Медицинский проект» и другие.

Кроме индивидуальных призов обычно готовлю один общеклассный приз, поощряющий весь класс. Это может быть экскурсия в планетарий, поход в лес и другие интересные занятия.

В организации проектной деятельности учащихся младших классов большое значение имеет контакт с родителями учеников. Главное - это построить свою работу так, чтобы родители не выполняли работу детей вместо них, иначе становится бессмысленной сама идея проектной работы учеников.

Родители могут помочь нужными сведениями, советом, проявить живой интерес к работе детей - такое участие лишь подстегнет любознательность и трудолюбие школьников и поможет им добиться поставленной цели. Главное - чтобы не был нарушен принцип самостоятельности в проектной деятельности младших школьников.

Для правильного информирования родителей важно проводить с ними беседы и собрания, во время которых родители знакомятся с понятием проектной работы младших школьников, ее сутью, целями и качествами, которые проектная деятельность вырабатывает у детей. На таких собраниях родителям нужно объяснять, на какие этапы делится проектная работа и как они могут поучаствовать в ней.

Участвуя в совместной работе над проектом, дети и родители учатся лучше понимать друг друга, они становятся настоящими друзьями. Родители осознают, насколько велика важность развития исследовательской деятельности среди детей. Любое дело в рамках проектах, которое они делают вместе, сближает их и способствует возникновению доверительных отношений.

Вместе они узнают, откуда взялись компьютеры, собирают информацию о советских мультфильмах, о деревьях и животных, узнают, откуда взялись валенки и почему звезды светят ночью. В итоге получается интересная познавательная работа, сделанная командой преподаватель-ребенок-родитель.

К примеру, таким вышел наш проект «Девять рецептов ухи». Ученики вместе с родителями собирали рецепты ухи, потом выбрали самый вкусный, получивший главный приз, и приготовили эту уху во время похода.

По материалам Брыковой О.В., Громовой Т.В., Савенкова А.И. я разработала программу «Я - исследователь». Эта программа предназначена для организации проектной деятельности учащихся 4 класса.

Я провожу кружки еженедельно в классе, в библиотеке, на природе, на различных предприятиях. Во время занятий кружка дети проводят наблюдения, олимпиады, экскурсии, соревнования. При помощи программы «Проектная деятельность» мной реализована в течение учебного года идея развития у учащихся младших классов умения самостоятельно находить, сохранять и использовать новую информацию.

Проектная деятельность приносит свои плоды. В большинстве групп, занимающихся работой над проектами, выделяется небольшая группа детей-лидеров, которые сами берут управление проектом и контролем над качеством его выполнения и помощью отстающим.

В результате своего исследования я сделала вывод, что проектная работа больше всего подходит для детей 3-4 классов. Дети в этом возрасте уже могут вполне осознанно делать проекты, понимая их практическую и теоретическую ценность.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы.

 

Библиографический список:


  1. Методическое пособие «Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе» сост.: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г. СПб: «ГОУ ДПО ЦПКС», 2007 г.-100 с.
  2. Савенков А.И. «Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников». Самара: «Учебная литература», 2005 г.- 32 с.
  3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов». М: «Вентана-Граф» 2004 г.-112 с.

Проектная деятельность как метод патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Маркова Елена Анатольевна
воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 59 г. Белгорода
Калашникова Светлана Сергеевна
воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 59 г. Белгорода

Оригинал публикации


Дошкольный возраст - самая благоприятная  пора для зарождения священного чувства любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою страну. Именно поэтому целесообразно начинать патриотическое воспитание детей с дошкольного возраста.

В этот период, с точки зрения психологических характеристик, ребенку свойственна - эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, внушаемость, присуща подражательность. На всю жизнь остаются с человеком знания, впечатления, пережитые им в детстве.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу. В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств,  следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам, родной стране. То есть одним из приоритетных  направлений патриотического воспитания в образовательном процессе дошкольных учреждений следует считать краеведение. Ознакомление детей с историческим, культурным, национальным, природно-экологическим своеобразием родного региона имеет огромное значение, ведь любовь к своему Отечеству начинается с любви к своей малой родине.

Цель краеведения в дошкольном учреждении – воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины, любящего и знающего свой край, город, его традиции, памятники истории и культуры.
К основным задачам краеведческой работы в ДОУ  можно отнести следующие:


  • Формировать представление о Родине как месте, где человек родился и страны, где он живет.
  • Прививать и воспитывать чувство гордости, привязанности к своей малой родине, восхищение ее красотой.
  • Развивать у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
  • Побуждать к познанию культурных и природных богатств родного края, беречь и охранять их.
  • Воспитывать уважение к знаменитым землякам, людям труда.
  • Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию.


Среди многообразия форм и методов работы с детьми дошкольного возраста по патриотическому воспитанию, таких как беседы, викторины, прогулки, экскурсии, наблюдения, игры-эксперименты следует обратить на современные актуальные формы работы с детьми. К таким современным формам работы с детьми следует отнести опытно-экспериментальную и проектную деятельность детей.

Проектная деятельность,  как средство реализации новых образовательных стандартов, является  инновационной педагогической  технологией. Метод проекта позволяет детям усваивать сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым делая познавательный процесс интересным и мотивационным. Самостоятельное приобретение знаний при решении практических задач или проблем -это основное предназначение метода проектов.

Проектный метод – один из старейших методов на сегодняшний день, так как, еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект проектной деятельности в ДОУ, включаясь, таким образом, в реальную действительность, а не придумывая что-то вымышленное. Именно тогда было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский (изготовление каких-то предметов для своих нужд), проблемный (разрешение проблемы) и проект-упражнения. Эта технология уже в 20-х годах нашего века была разработана группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался.(1)

 При организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста наряду с методами обучения поисковым процедурам, методам постановки проблемы, то есть теоретическими методами следует широко использовать уже хорошо себя зарекомендовавшие методы наблюдения и экспериментирования.

      Стоит отметить, что экспериментированию посвящено достаточно большое количество исследований. Этот метод рекомендуют использовать в работе с дошкольниками А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина. Очевидно, что выбор именно такого метода изучения окружающего мира является наиболее целесообразным. Во - первых, проведение опытов должно в высокой степени заинтересовать любопытный детский ум, ведь экспериментальная площадка, объекты и предметы исследований всегда выходят за рамки обычных условий. Во - вторых, стремление получить достоверный вывод, дойти до истины или доказать свою точку зрения есть хорошая мотивация к выполнению исследований. И экспериментирование, как ни один другой метод изучения, заставляет ребенка проявить самостоятельность, личную инициативу, синтезировать собственные идеи и учиться обходиться без помощи посторонних людей.

В работах многих отечественных педагогов (Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько) говорится, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития.Кроме того, экспериментирование можно включать в другие формы работы  по краеведению с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность.

     Говоря о проектной деятельности, нельзя не вспомнить слова известного французского философа-гуманиста Мишеля Монтеня: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бывает лишь собственной мудростью. Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг наполненный». Именно эти слова как нельзя лучше описывают метод проектной деятельности. В процессе исследования темы и создания продукта дети дошкольного возраста  не только узнают что-то новое, но и развивают стремление к получению новых знаний и умений, а также приобретают важные социально значимые навыки в процессе групповой работы.

Краеведческий материал обладает всеми необходимыми условиями для создания на его основе качественного и  интересного самому дошкольнику проекта и как подтверждение тому в практике дошкольного образования сейчас можно найти огромное количество реализованных проектов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста на основе проектной деятельности по краеведению.

Краеведческий материал является огромным, богатым, интересным простором для проектной деятельности с детьми в ДОО. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает их интересы, будь то история семьи или история и достопримечательности родного края.

 Проектная деятельность, направленная на формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность дошкольников.

 Известно,  что в ходе самостоятельного познания, практической деятельности, формируется ориентировочно-исследовательская функция, любознательность, активность, которая побуждает ребенка интересоваться новым и интересным, не только в своем ближнем окружении, но и познавать, интересоваться богатством и особенностью родного города, родного края.  Специально организованная в ходе проекта опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Только действуя самостоятельно, ребята учатся разными способами и методами находить необходимую им информацию об интересующем их предмете или событии и использовать полученные знания для достижения поставленных целей.

Список источников


  1. Гришина, И. И. Краеведение в детском саду / И. И. Гришина, О. И. Давыденко, Е. В. Свинина. — Текст: непосредственный, электронный // Образование и воспитание. — 2017. — № 5 (15). — С. 32-34. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/74/2864/ (дата обращения: 20.04.2020).
  2. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании [Текст] / Н. Ерофеева // Народное образование. – 2012. – № 5. – С. 94–106.
  3. .Малеева, С. П. Проектная деятельность по краеведению как средство формирования познавательной и творческой активности детей дошкольного возраста / С. П. Малеева. — Текст : непосредственный, электронный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 95-97. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6330/
  4. Федорова, А. Г. Основные задачи и формы краеведческой работы в ДОУ / А. Г. Федорова, Л. В. Чекмазова, Е. М. Леднева, А. К. Какуева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 953-954. — URL: https://moluch.ru/archive/132/36707/