0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Взаимодействие дошкольной организации с воспитанниками в условиях самоизоляции

Михайлова Елена Владимировна


педагог-психолог

МБДОУ "Детский сад "Соловушка" пос. им. Маршала Жукова, Курский район


Материалы конференции


В условиях самоизоляции дети дошкольного возраста в большей степени страдали от «жажды впечатлений», так как до изоляции они получали их во дворе, в детском саду, в развивающих центрах, взаимодействуя со сверстниками или просто наблюдая за внешним миром.

В связи с профилактическими мерами (самоизоляцией), по недопущению распространения инфекции в период эпидемии заболевания, покидать дом можно было по определенным причинам, и дети вынуждены сидеть дома, их впечатления становились однобоки, и чаще всего носили негативный характер. Не покидая пределы квартиры, двигательная активность детей была ограничена, и не всегда была возможность у родителей занять ребенка по ряду проблем: то ли занятостью дистанционной работой, то ли личным неумением организовать игровую деятельность. Все это могло иметь такие последствия как: депрессия, повышенная возбудимость или даже агрессивность.

Как считают психологи, напряжение ребенка, даже в самой экстремальной ситуации, не катастрофично, если он испытывает чувство близости и внимания со стороны родных.


Для того чтобы дети дошкольного возраста пережили самоизоляцию с минимальными потерями для своей психики необходимо уделять больше времени ребенку, чтобы он ощущал защиту и безопасность. Так как дефицит впечатлений влияет на психологическое благополучие ребенка необходимо обеспечить источники новых впечатлений. Для дошкольников важно получать новую информацию, это могут быть и энциклопедии, и новые сказки, рассказы, собственные истории, а также информация о заболевании, в связи с которой  была объявлена самоизоляция, о профилактических мероприятиях проводимых в домашних условиях и за пределами дома.

Известно, что ведущий вид деятельности у дошкольника является игра, поэтому в условиях самоизоляции родителям воспитанников была оказана помощь в правильном моделировании предметно-развивающей среды в домашних условиях, в соответствии с возрастными особенностями ребенка, которая могла бы способствовать максимальному развитию личности ребенка.


У детей старшего дошкольного возраста более стабильные дружеские отношения, и они испытывают потребность в общении с друзьями. Для удовлетворения потребности в общении со сверстниками, наша дошкольная организация представляла такую возможность, организуя ежедневные видеоконференции, родители активно включились в такое взаимодействие и самостоятельно в домашних условиях организовывали ребенку видеосвязь с другом из группы или двора, предложив например нарисовать рисунок, а потом показать друг другу, или сделать аппликацию и т.д.

Ежедневно в утренние часы воспитатели и специалисты  организовывали видеоконференции для воспитанников своих групп, проводились творческие мастер-классы, которые ребёнок мог выполнить самостоятельно или при помощи взрослого в онлайн режиме.


В интернет пространстве педагоги нашей организации осуществляли поиск развивающих игр для детей, познавательные каналы,  в общем чате мессенджера предоставляли ссылки, проводили семинары и консультации где говорили о непрерывной продолжительности работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. А также был предоставлен комплекс офтальмологической гимнастики для детей  после работы с компьютером.

В самоизоляции все участники образовательного процесса прочувствовали приятные аспекты нового личного опыта, получили удовольствие, и это период, в данный момент, уже и воспоминаниях.

Дистанционное обучение - вызов или возможность

Закирова Татьяна Валерьевна


учитель английского языка

МАОУ «СОШ № 7 с углубленным изучением английского языка» г. Пермь


Материалы конференции


Учебный год 2019-2020 стал особенным для всех участников образовательного процесса: для учителей, обучающихся, родителей и администрации. Я отношусь к группе учителей и могу сказать, что учительское сообщество разделилось на две группы. Учителя первой группы отказались вести уроки на «дистанте» (дистанционно), считая их неэффективными и бесполезными. Вторая группа учителей решила взять от дистанционного обучения максимум, расширить свои возможности, изучить новые доступные он-лайн ресурсы и пройти курс саморазвития на различных он-лайн площадках. Иными словами, учителя, относящиеся ко второй группе, сами стали обучающимися, которые «не могут изменить сложившуюся ситуацию в образовании, но могут изменить свое отношение к ней».


Как сказал один известный мастер йоги в Америке, «Учитель учителей» Рольф Гейтс: «Быть способным учиться – значит уметь встречать жизнь, этот ни с чем не сравнимый момент, когда вы знаете, что вы не знаете». Вот и мы, учителя, столкнулись с новой системой дистанционного обучения и начали ее изучать.


Перед нами возникло множество вопросов по реализации дистанционного обучения. Как провести полноценный урок онлайн? Как организовать работу детей на «дистанте»? Какие ресурсы будут способствовать повышению мотивации у обучающихся? Какие образовательные площадки будут безопасны для всех участников процесса? Как организовать обратную связь с обучающимися? Как вести оценивание их работы? И многие другие. Когда у тебя в голове такое количество вопросов, ты начинаешь паниковать, но затем ты «берешь в руки весла» и продолжаешь работать.

В начале я сделала обзор онлайн-площадок, которые могу использовать для проведения уроков. Для этого я принимала во внимание такие критерии как бесплатный доступ, защищенный вход на урок, доступность трансляции материала, включающего не только презентации, но и видео/аудио контент, и, на мой взгляд, самый главный критерий, видеть и слышать обучающегося на дистанционном уроке. В конечном результате я выбрала цифровую платформу zoom.


Вторым этапом планирования урока на «дистанте» было соблюдение всех санитарных правил и норм. Согласно данным требованиям продолжительность урока не должна превышать 30 минут, а непосредственно работа перед монитором не должна превышать 15 минут для детей 6-10 лет и 20 минут для детей 10-13 лет. Я работаю в первых, вторых и седьмых классах, соответственно планируя урок в начальной школе, я разделила его на три этапа. Первый этап: 10 минут в режиме онлайн на площадке zoom, включающий фонетическую зарядку, объяснение материала или развитие умений говорения, чтения, аудирования, письма в зависимости от цели урока. Второй этап-10 минут - это самостоятельная отработка материала, работа с учебником, выполнение письменных упражнений, в это время обучающиеся могли со мной связаться и задать мне возникающие вопросы. Третий этап-это домашнее задание, на его выполнение также отводится 10 минут. Домашние задания включают не только работу с учебником, но и работу на таких образовательных ресурсах как learningapps.com, learnenglish.britishcouncil.org, quizlet.com и другие. Преимуществом данных ресурсов является то, что я могу видеть результат работы обучающихся и помочь им с теми заданиями, в которых у них были трудности.

Уроки в средней школе, в седьмых классах выстраивались аналогично, но здесь время он-лайн конференции увеличивалось, обучающиеся с легкостью могли перейти на другую платформу для выполнения квизов и тестов, не покидая он-лайн конференцию в zoom.

Приведу пример дистанционного урока по теме «FilmReview» в седьмом классе.

Цель урока: развитие компенсаторных навыков и умений у обучающихся при работе над темой “Film Review”.

Задачи урока:


  • развитие способностей обучающихся к целеполаганию;
  • развитие умения выходить из проблемных, тупиковых ситуаций;
  • развитие умения самооценки достигнутых результатов;
  • актуализация лексики по теме «Хобби. Кино»;
  • развитие умения чтения с полным понимание;
  • развитие умения написания рецензии к фильму;
  • использование дифференцированного подхода;
  • развитие умения говорения (Монологическое высказывание по теме «FilmReview»).


На первом этапе обучающимся было предложено поставить свою цель к уроку, что они хотят узнать на уроке, какие навыки и умения развить. Данные цели записывались в чате. Затем для создания взаимопонимания обучающихся спросили о самых популярных занятиях во время карантина, тем самым был сделан подход к теме «Просмотр фильмов». На втором этапе «Постановки проблемы» обучающиеся рассуждали о том, как правильно выбрать фильм, но ни кто не упомянул о возрастном ограничении к фильмам, поэтому увидев аббревиатуры, связанные с возрастными категориями, которые пишутся в рецензиях к фильму, обучающиеся не сразу смогли их расшифровать. Этот материал стал новым для учеников. На третьем этапе обучающиеся проанализировали выбор фильма, который они сделали до урока и увидели, что ими не был учтен критерий возрастного ограничения.


Следующий этап был «тупиком» для обучающихся. Ученикам было предложено написать рецензию к фильму, но они не знали, как это сделать, так как ни разу не сталкивались с данным видом работы. При выявлении имеющихся знаний по составлению рецензии к фильму, обучающиеся создали свой план, а затем сравнили его с планом, предложенным на платформе britishcouncil. Работая на данной платформе, обучающиеся детально прочитали рецензию к фильму, выявили основные пункты рецензии, выполнили тест на понимание структуры написания рецензии, а также сравнили свой первоначальный план с предложенным на платформе. Следующим этапом урока стал просмотр трейлера к фильму по книге Роальда Даля «Матильда», именно данную книгу мы читали на уроках домашнего чтения, ученики владеют необходимой лексикой из книги и знают сюжет. После просмотра трейлера обучающимся было предложено два варианта написания рецензии: с использованием только составленного плана, либо выполнение упражнения «вставьте в пропуски слова» в уже готовую рецензию на фильм. Следует отметить, что многие из учеников выбрали сложную задачу и справились с ней. В заключении урока обучающимся было предложено вернуться к своим целям, поставленным в начале занятия, и проанализировать, смогли ли они их достичь или поработать над их усовершенствованием.


Продолжительность данного урока 30 минут, из них 20 минут работа непосредственно перед монитором и 10 минут написание рецензии к фильму. Положительные отзывы об уроке показали, что дистанционное обучение-это и вызов к познанию нового, и возможность продолжать создавать интересные, продуктивные уроки, вовлекать в них обучающихся и  развивать их языковые умения и навыки.

Библиография


  1. Рольф Гейтс. Путь йога. 365 советов по развитию осознанности и сострадания в повседневной жизни.-https://www.litres.ru, 2018.
  2. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».
  3. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» для учащихся школ.
  4. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования Министерства Образования и науки Российской Федерации. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897.


Дистанционное обучение как новая технология взаимодействия педагогов и родителей в период эпидемиологической ситуации в городе

Барсукова Дарья Сергеевна


заместитель заведующего по УВР

ЧДОУ «Детский сад 136» ОАО «РЖД» г. Пермь

Материалы конференции


Новая коронавирусная инфекция в стране привела к тому, что каждый педагог вынужден построить свою работе в нестандартном для всех формате – online. Сложившаяся ситуация во многом переставила наши жизненные приоритеты и цели к педагогической деятельности. Умение перестроить свою стандартную рабочую систему в формат общения, через компьютерные технологии, позволил нам познать новые методы и приемы в воспитательно-образовательном процессе.


Говоря о такой форме взаимодействия педагогов, детей и родителей - дистанционное обучение, необходимо отметить, что это современная технология взаимодействия обучаемого и обучающего, с помощью информационно-коммуникационных технологий, позволяющая передавать и получать информацию в обычной домашней обстановке. Так же, дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.


Новая форма взаимодействия педагогов и детей позволяет каждому из сторон более подробно изучить разные формы информационно-коммуникационных технологий, позволяет более грамотно пользоваться компьютерными программами: педагогам – разрабатывая домашнее задание, используя различные программы на компьютере: Word, PowerPoint, Paint,  а детям – осваивать, выполняя задания в той форме, которую задаёт педагог.

Отдавая приоритетное направление в образовании новым методам обучения дошкольников средствами информационно-коммуникационных технологий, мы шагаем в ногу со временем и позволяем дошкольнику развиваться на том уровне, который задет нам современный мир. Познавать мир, используя информационно-коммуникационные технологии, ставить перед собой задачи, экспериментировать.

На сегодняшний день выстраивая работу с педагогами в дистанционном режиме, мы опираемся на главные его принципы: идентификации, индивидуализации, регламентности, базовых знаний, гибкости, интерактивности, которые позволяют нам более грамотно подойти к дистанционной работе, правильно поставить цели, для достижения эффективного результата.


Важность построения дистанционной работы заключается в том, чтобы каждый из участников образовательного процесса максимально точно получал информацию, осваивал и получал не только теоретический опыт, но и практический. В связи с этим, необходимо подбирать задания с учетом индивидуальных особенностей, того контингента с которым мы начинаем работать.


Таким образом, дистанционное обучение – это способ передачи информации на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. При таком виде обучения, у людей, которые в связи с эпидемиологической ситуацией в городе, не могут выйти из дома, есть возможность продолжать качественное обучение. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению, к его самым различным формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

«Неклассные неуроки». Дистанционное обучение в начальной школе

Виноградова Татьяна Семёновна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 27», Нижегородская область, г. Дзержинск


Оригинал публикации


Современное положение в обществе дало толчок развитию инновационных методов обучения, позволяющих добиться максимального включения всех участников образовательного процесса. Одним из актуальных методов в режиме самоизоляции выступило дистанционное обучение.

Дистанционное обучение рассматривается как вид интерактивного взаимодействия между учителем и учащимся, а также между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).


Дистанционное обучение имеет ряд отличительных характеристик:

- основная часть процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;

- электронные средства являются преобладающими;

- наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Но ученик начальной школы еще не обладает достаточной мотивацией и волевыми характеристиками, чтобы продуктивно работать без постоянного контроля со стороны взрослого. Частой проблемой является и временной режим: дети должны получить знания, выполнить задания и отправить их выполненными, не теряя времени, педагогу. Но зачастую дети отвлекаются, теряют нить хода урока и сбивают темп занятия, что плохо сказывается на их успеваемости и знаниях. Поэтому вовлечение родителей в процесс дистанционного общения в начальной школе очень важно.

Семьи многих детей определяют отрицательные стороны дистанционного обучения:

- детям сложно осваивать новый материал самостоятельно;

- длительное нахождение за компьютером сказывается на здоровье;

- образовательные платформы «виснут» от огромного числа пользователей;

-неустойчивая связь с интернетом.


Во избежание путаницы с разными платформами, ссылками на различные ресурсы, педагогу необходимо выстроить четкий алгоритм, технологическую карту урока для родителей, чтобы он помог своему ребенку не потеряться в информационной электронной среде. А в целях повышения уровня мотивации у детей в процессе онлайн – общения (видеоурока) стараться использовать игровые приемы, творческие задания, конкурсы и упражнения.

К примеру, игра «Веришь мне или нет?» проводится с целью развития внимания и умения отличать истинную информацию от ложной. Уровень и степень освоения пройденного материала позволят определить игры – аукционы, по типу телепередачи «Своя игра». Очень интересная игра «Машина времени» развивает фантазию, творческое воображение и речь младшего школьника.

В видеовстречи по литературному чтению можно включать такие творческие задания как «Старая сказка на новый лад», «Зашифруй понравившийся эпизод произведения», «Напиши письмо герою» и т.п. Такие задания позволят развить творческое воображение, фантазию детей.

Многие из перечисленных игровых заданий родители могут выполнять с ребенком и в свободной деятельности дома или на прогулке. Они не требуют предварительной подготовки, но обладают развивающим и образовательным потенциалом, способствуют расширению знаний детей.

Еще одна эффективная форма дистанционного обучения – интерактивная игра. Она активизирует работу детей, позволяет сделать образовательную деятельность более интересной, наглядной и увлекательной. Такая игра позволяет закреплению, обобщению и систематизации знаний детей. Использовать ее можно на любом уроке.


Это игры типа – «Четвертый лишний», «Выбери правильный ответ» и т.п. Здесь ребенок самостоятельно овладевает практическими навыками работы с информацией, следуя определенным правилам, заложенными в игре.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия и правильно организовать образовательную деятельность не только с детьми, но и с родителями.

Тогда родители выделят для себя и положительные стороны дистанционного образования:

- возможность наблюдать за учебным процессом ребенка,

- быть участником в этом процессе;

- возможность контролировать выполнение заданий школьником.

Как педагог хочу отметить, что «неклассные неуроки» вызывают огромный интерес у учащихся и, следовательно, способствуют повышению мотивации детей к учебе. Вместе с тем дистанционное обучение не может полностью заменить учащемуся «живое» общение с учителем.

Библиографический список:


  1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. (1998, № 4)
  2. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство “Учитель”. (2003)
  3. https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole



Дистанционное обучение, энтропия и мультимедиа

Попов Сергей Викторович

преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий № 20», Россия, г. Москва.

Оригинал публикации


Введение. В связи с расширяющимся применением дистанционного обучения, в том числе и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) естественно возникла проблема повышения эффективности этой формы обучения, т.к. говорить сейчас о его удовлетворительном качестве  не приходится. Слишком много еще не сделано, хотя даже нынешние очевидные возможности далеко не исчерпаны. По мнению автора, трудности проблемы налаживания качественного дистанционного обучения следующие.


  1. Объективные. При удаленной форме преподаватель лишен возможности непосредственного контакта с аудиторией, что влечет запаздывание его реакции на возникающие у учащихся вопросы. Он либо вовсе лишен обратной связи от аудитории, либо в цепи обратной связи имеется большая задержка. В результате сформулированные учащимися вопросы либо остаются без ответа, либо выпадают из контекста.
  2. Технические. Современные технические средства при дистанционном обучении не позволяют создать эффект присутствия ни у учащихся, ни у преподавателя. Тем самым, учащиеся лишены возможности в режиме реального времени прояснять непонятные места, а преподаватель лишен возможности управлять аудиторией.
  3. Субъективные. В связи с развитием клипового мышления у учащихся, их возможности по использованию учебных пособий (в том числе и электронных) весьма ограничены. Поэтому преподавателю приходится большую часть материала рассказывать, не особенно рассчитывая на самостоятельную работу слушателей. Это касается и домашних заданий, на занятиях приходится разбирать много примеров, т.к. отсутствует активная обратная связь между учащимися и преподавателем. Тем самым дистанционное обучение характеризуется как медленной подачей информации, так и медленным ее усвоением.
  4. Информационные. В связи с широкой доступностью информации, учащиеся весьма часто находят уже выполненные варианты домашних заданий в Интернете, а при дистанционной форме обучения у преподавателя нет возможности объективно и массово устроить проверку понимания того, как задание выполнялось и какой след в юных мозгах этот процесс оставил.


Главным образом, эти трудности относятся к обучению студентов-дистантников, начинающих изучение нового для себя предмета. Для специалиста со сформировавшейся мотивацией к карьерному росту, это не относится. Он вполне владеет навыками поиска необходимой информации в Интернете и занимается самообразованием, не давая в этом никому отчета, лишь из собственного побуждения повысить свою квалификацию, и как следствие, жалованье.

Естественно, что автор не претендует на решение всех проблем дистанционного обучения, т.к. для этого надо решать проблемы: в первую очередь, финансовую, а уже потом социологические, технические,  психологические, методологические и пр. Однако, накопленный опыт дистанционного обучения (в том числе лиц с ОВЗ) позволяет сделать определенные выводы и наметить перспективы улучшения этой формы обучения. Правда для этого придется обратиться к некоторым смежным наукам (в частности, теории информации), чтобы подкрепить изложение необходимыми аргументами. Все изложение математических результатов будет вестись на содержательном уровне и не затруднит восприятие материала.


1. Теория информации, энтропия, образование.


Основоположник теории информации К. Шеннон, исследуя законы передачи данных, ввел понятие энтропии, как меры неопределенности системы, наблюдаемой субъектом. Мы не будем вводить формального определения энтропии, но остановимся на некоторых ее свойствах, чтобы прояснить ее смысл, с целью увидеть аналогии в образовательном процессе. Представим себе ученика, который приступил к изучению нового предмета, с основными понятиями которого он не знаком. В этом случае можно утверждать, что у него имеется большая неопределенность о предмете, т.к. в каждом новом положении (теореме, утверждении, примере), которое он встречает в учебнике для него мало что известно. Эту неопределенность учащийся должен ликвидировать собственными интеллектуальными усилиями, путем выстраивания логических и семантических конструкций, базирующихся на уже имеющихся знаниях. Если у ученика имеется необходимая пресупозиция, то неопределенность изучаемого предмета меньше, и он затрачивает меньше интеллектуальных ресурсов для понимания базисных понятий и построения на этом всей теории. Таким образом, если энтропия – это мера априорной неопределённости системы (в данном случае изучаемого предмета), то роль преподавателя, излагающего его основы, состоит в том, чтобы привязать их к смысловым единицам, которыми располагает ученик. Для этого он использует аналогии, примеры из окружающей действительности, уже изученный материал, наконец, просто советуя заучить то или иное понятие.

Учащегося в этом случае можно представить как некую систему, воспринимающую внешние сигналы (здесь текст учебника или лекция преподавателя) и передающую их в несколько трансформированном виде в долговременную память, чтобы создавать свою собственную картину мироздания. При высокой степени неопределенности (большой энтропии) запоминания не произойдет, т.к. не возникнут устойчивые семантические связи с уже имеющимся материалом; при уменьшении энтропии усвоение происходит легче и надежнее. Этот тезис вполне согласуется с теоремой К. Шеннона, которая гласит, что передача сигнала, характеризующегося энтропией H, происходит без задержки лишь в случае, если пропускная способность канала связи больше H.

В образовательных терминах эта теорема трактуется так: если ученик способен самостоятельно устранить неопределенность воспринимаемого материала (текста или лекции), то учебный материал осознается и сохраняется. В противном случае материал не усваивается и для его окончательного изучения следует потратить дополнительные ресурсы. Именно потому, что ученики различаются своими субъективными механизмами обработки информации, одни «хватают на лету», а другие «тормозят». Теперь понятна роль преподавателя, если формулировать ее в терминах теории информации: его задача состоит в уменьшении энтропии подаваемого материала, чтобы последний усваивался большей частью аудитории. Такова же роль домашних занятий в освоении предмета – это уменьшение неопределенности путем расширения учеником возможностей его канала восприятия.


Но функционалы преподавателя и домашних занятий существенно различаются в одном компоненте. Если преподаватель должен удержать внимание ученика на изучаемом предмете, то при выполнении домашних заданий ученик использует собственные психические ресурсы, чтобы удержать внимание на изучаемом предмете. В первом случае психическая энергия ученика направляется на преподавателя, и уже как следствие на излагаемый материал. В этом случае преподаватель своим присутствием облегчает задачу концентрации психической энергии на изучаемом предмете. Во втором – она направляется на предмет изучения самим учеником, включающим для этого собственные волевые механизмы.

Вспомним про клиповость мышления современных молодых людей, что не позволяет им долго концентрироваться на одной теме, да еще излагаемой не наглядным материалом, а в виде текста, что априорно требует концентрации внимания. Поэтому не приходится удивляться тому, что выполнение домашнего задания превращается в тяжкое испытание ученика, где победителем почти всегда выходит Интернет, подсовывая ему уже решенные задачи. Обилие решенных задач в Интернете позволяет утверждать, что практически любое домашнее задание будет аккуратно списано. Получается парадокс: вместо уменьшения энтропии изучаемого предмета ученик остается на прежнем уровне неопределенноси, и следующую лекцию он будет слушать вновь как абсолютно новую. Однако в тетради все домашнее задание выполнено!

Следствие весьма неутешительно: со временем ученик боится оставаться наедине с учебником, который не вызывает ничего кроме страха, или что очередное домашнее задание окажется неподъемным. Естественно, что в этом случае возникает стойкая антимотивация не только к изучению конкретного предмета, но и вообще к обучению. В терминах теории информации это выглядит так: пропускная способность канала связи снизилась настолько, что сообщения даже с небольшой энтропией не проходят без задержки (т.е. либо не усваиваются, либо усваиваются лишь частично). А задержка в этом случае обозначает потухший взгляд и неприязнь к преподавателю, который задает слишком сложные задания.

 

2. Информационные технологии и образование


Итак, приходится констатировать, что информационные технологии подставили подножку нынешнему образованию, и упование апологетов электронного образования на рывок образования в случае, когда у каждого ученика будет компьютер и доступ в Интернет, оказалось неверным. Сейчас у каждого ученика есть не только компьютер, но и планшет, мобильник и пр., казалось бы, учись – не хочу, но не могут они учиться. Просто и банально – не не хотят, а не могут! Это форма интеллектуальной импотенции, которая воспитывается у большинства учеников с момента, когда родители подарили им первый компьютер, планшет, мобильник.

Так что же делать отечественному образованию в этой непростой ситуации. Надо сказать, что на Западе дела обстоят не лучше. Признаком этому является то, что наши лучшие ВУЗы давно превратились в экспортные фирмы, экспортируя отечественные мозги во всех направлениях, кроме одного – в Россию. Но не будем поднимать плач по поводу неразумности мироустройства в отдельно взятой стране, а попытаемся предложить нечто конструктивное, что позволило бы выпутаться из сложившихся обстоятельств без потерь и разбитого носа. Однако основная наша цель состоит не в том, чтобы принести глобальное счастье, а на примере дистанционного образования показать, что и в отдельно взятой области позитив возможен.

Мы исходим из того, что электронное образование – это суровая явь и никуда от этого не денешься. Времена, когда учебник математики Магницкого считался кладезем мудрости, прошли, и уже не вернутся. Нет авторитета среди учебников, они все воспринимаются на одно лицо, и самый лучший учебник – это «Решебник по …», в котором есть ответы на все домашние задания. Однако, давайте посмотрим, нельзя ли применить те же информационные технологии, чтобы как-то выправить положение, ведь мы уже вооружены выводами Теории информации. И видим роль учителя в том, чтобы снизить энтропию сообщения до уровня, когда сообщение будет без задержки восприниматься юными мозгами. Повысить пропускную способность канала связи преподавателю не удастся, т.к. этот процесс связан со многими параметрами обучаемого субъекта: генетикой, семейными традициями, физиологий, психической конституцией и пр. Но вот снизить энтропию сообщения преподаватель вполне может, однако для этого не подходят методы самообразования, когда ученику задают прочитать страницы с 15-й по 34-ю. В этом процессе роль личности преподавателя первостепенна. Именно преподаватель должен открыть источник психической энергии ученика и направить ее на себя и, как следствие, на изучаемый предмет. В первую очередь он должен быть солистом, а излагаемый материал – кардебалетом Поэтому простое бормотание, когда учитель (запинаясь!?) пересказывает страницы учебника, не выручит. А тогда какое же решение предложить вдумчивому читателю.

На наш взгляд представляется, что каждый урок должен напоминать собой спектакль на заданную тему, например «Наибольший общий делитель и алгоритм Евклида» с расписанными ролями актеров и соответствующими декорациями. Если главный герой спектакля один – преподаватель, то актеры – это сами ученики, причем роли этих актеров заранее знает только преподаватель и заставляет выучить их актеров во время выступлений. Выступление может быть различным: ответ с места на поставленный вопрос, сольная партия у доски или вопрос любопытствующего ученика.

В результате мы имеем уже не моноспектакль, а существенно более сложное действо и именно это позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому предмету. Действие меняется калейдоспически, т.к. зрители, они же актеры, не могут концентрироваться на одной теме глубоко и надолго. И если после третьего повторения ученики не воспринимают какое-либо положение, то энтропия материала слишком велика и канал не пропускает это сообщение.

Из теории информации следует, что энтропия сообщения – это величина абсолютная, не зависящая от времени, в течение которого сообщение передается. Однако, подходя содержательно к термину неопределенность, мы отмечаем, что удлинение сообщения при определенных условиях может снизить его энтропию. Чтобы понять при каких условиях это происходит, отметим следующее.

Удлинение сообщения обозначает, не только то, что в единицу времени передается меньше фактической информации за счет более последовательного изложения, но то, что помимо данных, непосредственно касающихся излагаемой темы, преподаватель вставляет и пояснения, уменьшающие неопределенность излагаемого материала в силу того, что у слушателей возникают ассоциации, позволяющие снизить их неопределенность. Следовательно, удлинение сообщения в данном случае эквивалентно снижению энтропии, и при имеющемся пропускном канале уменьшение задержки. Поэтому процесс передачи информации надо растянуть во времени, чтобы снизить энтропию на единицу передаваемого символа. И это достигается различными приемами, в первую очередь, разнообразными повторениями основ излагаемого предмета или использования аналогий. Но есть и еще один прием, вполне согласующийся с теоремой К. Шеннона, и к описанию которого мы приступаем.

У человека имеются несколько каналов восприятия, в учебной деятельности мы пользуемся только двумя: аудио и визуальным. По визуальному каналу можно передавать больше информации по сравнению с аудиоканалом силу особенности восприятия человека. Пока в образовательной практике мы не различаем эти два канала, полагая, что они образуют единый канал передачи данных. Однако, с развитием дистанционного обучения это уже не так, там эти два канала четко разделены: визуальный канал передается через экран компьютера, а звуковой – через наушники. Пропускная способность этих каналов различна, если рассматривать количество информации, передаваемой в единицу времени. И в силу особенностей современных средств передачи данных, именно низкой пропускной способности при передаче визуальных данных, преподаватель основывается  на аудиоканале, т.к. звук проходит без особой задержки и передача не доставляет неудобств. При передаче изображения это уже не так – канал перегружается и информация передается не надежно. Поэтому с современными техническими средствами нельзя достаточно просто организовать видеотрансляцию урока, например, лекцию преподавателя у доски, передавая ее в режиме реального времени.  Это связано с реальными помехами, задержками, низким качеством передаваемых данных.

Однако, при передаче видеоданных, которые имеют место в образовательном процессе, нет острой необходимости транслировать лекцию в режиме реального времени, достаточно иметь эту лекцию в виде копии, выложенной в Интернете, тем самым облегчив доступ к ней учащихся. Одновременно транслируясь на мониторах учеников и преподавателя такая трансляция создает иллюзию присутствия, если преподаватель будет дополнительно сопровождать ее пояснениями. Для этого по сигналу преподавателя следует только остановить трансляцию в нужном месте, чтобы дать ему возможность сделать необходимое пояснение. Итак, при такой модели дистанционного обучения происходит восприятие заранее сформированного видео- и аудио-потоков по одному каналу, но дополнительно формируется еще один аудиоканал, который служит цели уменьшения энтропии основного сообщения путем внесения дополнений и пояснений.

Естественно возникает вопрос о технической реализации подобного замысла. Создать видеообраз лекции вполне можно современными средствами, что делается просто. Существенно, что объемы таких файлов достаточно большие, что вызывает определенные трудности по передаче данных. Однако, если использовать заранее созданный канал на You Tube и обеспечить доступ к нему заинтересованных учащихся, то задача передачи видеоматериала и звукового сопровождения в режиме реального времени становится практически реализуемой.

Как итог: термин мульмедиа приобретает вполне конкретное воплощение. Мы используем визуальный и аудио-каналы (основной канал), записанной заранее лекции, и (сопровождающий или вспомогательный) аудиоканал, в режиме реального времени для снижения неопределенности сообщения, транслируемого по основному каналу. Тем самым, учащийся не остается наедине с новым материалом, он всегда может попросить преподавателя остановиться на непонятном месте и внести пояснения. Тем самым, теорема К.Шеннона подсказала нам, как оформить дистанционное обучение, чтобы в каждый момент иметь возможность уменьшать энтропию сообщения, передаваемого по основному каналу за счет включения в реальном времени вспомогательного канала.

Заключение. Итак, модель мультимедийного дистанционного обучения представляется следующим образом. Преподаватель вместе с учениками просматривает заранее записанную  и размещенную на You Tube лекцию, останавливая ее в определенных местах для комментирования происходящего. Как правило, точки прерывания после двух-трех просмотров в разных аудиториях определяются однозначно, т.к. студенческие аудитории мало отличаются по скорости освоения предмета. В результате такого интерактивного взаимодействия с аудиторией слушателей возникают расширения и дополнения к лекции, которые можно сделать впоследствии и внести в исходный текст. Именно такой способ дистанционного обучения использует автор, выложив свои лекции по некоторым предметам на своем канале в You Tube, которые можно найти по ссылке https://www.youtube.com/channel/UCj5PXiXde0RSCPFXPhNRUhA. 

 

Литература


  1. А. Аржаков, С. Попов, Образование в эпоху информатизации. О проблемах современного образования, Изд-во: LAPLambertAcademicPublishing, ISBN: 978-3-659-63497-0, 2016, 161 C.
  2. С. Попов, Опусы. Взгляд педагога, Изд-во: Bloggingbooks, ISBN: 978-3-8417-7971-7, 2017, 233 C.

Дистанционное обучение в дошкольном учреждение

Толстова Надежда Владимировна,

Воспитатель

МАДОУ №115, г. Мурманск


Материалы конференции


Данная статья посвящена проблеме дистанционного обучения, с которыми мне пришлось столкнуться вовремя его проведения и мои способы их решения.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.


Но сейчас в период самоизоляции и к этой системе обучения пришлось подключиться  и дошкольным работникам. И вот первая проблема: как сделать интересным обучение для детей, которые далеко и с которыми ты не можешь взаимодействовать, увидеть ответную реакцию, получить ответ.

Если школьники присылают ответы, и должны это делать, то от дошкольников мы потребовать не можем, но хочется им дать самое лучшее.

И тогда я попробовала видеоконференции, вставлять интересные картинки во время своего видео урока к ним. Письменные материалы детки же не могут прочитать. А такие занятия им были очень интересны, и как приятно было в конце видеть фото рисунков, поделок. Во время видео конференции дети с радостью участвовали в заданиях. И всегда ждали новой встречи.

Вторая проблема-это сами родители, ведь если родители не включит ребенку занятие с воспитателем, то он и не увидит его.

Тогда я просто разговаривала с родителями, предлагала более удобное время для них, самим посмотреть занятие и вносить свои изменения, если им что-то бы не понравилось. И родители стали активно принимать участия, им самим стало интересно с ребенком отгадывать ребусы, загадки. Узнавать новую информацию. И делать с ребенком небольшие задания в конце темы.


Но это всё хорошо, для детей от 3 до 7 лет, но есть, же и группы где есть дети от 1,5 лет и про них тоже забывать не стоит. Тогда мы с воспитателями решили сами создавать забавные короткие спектакли-сказки, которые были бы интересны детям. Было забавно участвовать в таких представлениях. И после читать комментарии родителей о том, как это было интересно деткам.

Таким образом, в период самоизоляции мне пришлось познакомиться с новой методикой   ИКТ обучение детей дошкольного возраста, чему я очень рада. Новый опыт в мою копилку, как воспитателя.

Расстояние - не помеха: 5 приложений для учителя, чтобы провести онлайн-урок

Какие приложения помогут работать на удаленке

Когда виснут специализированные сайты для учителей и школьников, пора искать альтернативу для дистанционного образования.


Какие приложения помогут работать на удаленке


Министр просвещения Сергей Кравцов представил новый ресурс для дистанционного обучения школьников 7 апреля.

Ровно спустя сутки после того, как учителя по всей стране не смогли вовремя начать свои уроки.

Порталы Дневник.ру, Учи.ру, РЭШ и ЯКласс упорно не хотели открываться, а связь обрывалась.

Так охарактеризовали свой первый день дистанционного обучения подписчики группы Вконтакте Высшей школы делового администрирования.

— Ничего не работает совсем! Ни один портал, — возмущается Анастасия.

— А вообще все непродуманно: надоело бегать с сайта на сайт, которые висят, да еще если два школьника, — пишет Елена.

Учитель Роман Петров считает, что провайдеры не в состоянии «протянуть» такое количество народа, поэтому проблемы во время онлайн-занятий неизбежны.

— Всё будет осыпаться. Легче создать свой канал на Ютубе. А с этой проблемой провайдеры не справятся, или справятся, но нескоро. Уж очень большой наплыв. Видео будет постоянно зависать, прокомментировал он.


По данным опроса ОНФ, порядка 80% учителей в России с трудом перешли на дистанционное обучение. Главные трудности: нехватка компьютеров и отсутствие опыта работы в интернете, цитирует результаты исследования РИА Новости.


Мы решили оценить, какие из приложений, не созданные для проведения уроков, вполне подходят для обучения на расстоянии. В любом случае, карантин продлён, а значит, у вас есть время опробовать новые программы. Надеемся, это поможет в работе.


Youtube

Самый популярный видеохостинг, приложение которого по умолчанию установлено на всех смартфонах. Оно, и контент, размещённый там, бесплатны.

Плюсы: не требует установки, можно выложить как записанное видео урока, так и провести прямой эфир.

Минусы: обратная связь только через комментарии, нет возможности видеть собеседника.

В Youtube можно загрузить уже готовый ролик или начать онлайн-трансляцию. Скриншот сайта youtube.com


Zoom

Бесплатная программа для организации видеоконференций появилась в жизни многих именно благодаря карантину. Советы санитарных врачей о звонках друзьям вместо личных встреч привели к тому, что маленькая калифорнийская компания стала прямым конкурентом Skype именно для личных звонков, хотя ранее использовалась больше для проведения всевозможных вебинаров и видеоконференций.

Плюсы: конференции до 100 человек, относительно проста в использовании, удобна для общения с учениками не в комментариях, а в режиме реального времени.


Можно рисовать на онлайн-доске, тянет меньше интернета, чем Skype, требует меньше оперативной памяти. Вы также можете выбрать экран, который будут видеть ваши ученики, и параллельно работать в другой программе, а можете показывать то, что видите сами.

Минусы: при бесплатном использовании продолжительность сеанса связи не более 40 минут. После придется покупать платную версию или перезванивать и начинать новую беседу. Чтобы все участники подключились, им нужно высылать ссылки на предстоящую конференцию и пароли для подключения — лишний барьер.


Скриншот приложения Zoom в начале работы

Скриншот приложения Zoom в начале работы


Skype

Одна из самых популярных программ для общения на расстоянии. Её так же можно установить на любые устройства бесплатно. Максимальное количество участников беседы — 50 человек, но, по отзывам пользователей, связь лучше, если одновременно общается не более 25 человек.

Плюсы: Известность — приложение установлено практически на всех компьютерах и смартфонах по умолчанию. Со всеми участниками беседы вы можете общаться по видеосвязи, а также можете попросить их отключить камеры, чтобы улучшить качество сигнала. В чате можно обмениваться файлами: изображениями, документами и аудиосообщениями.

Минусы: На пользователя приходится не более 100 часов групповой видеосвязи в месяц, не более 10 часов в день и не более 4 часов на каждый групповой видеозвонок. После того как эти лимиты будут исчерпаны, функция видеосвязи будет отключена, а текущий видеозвонок станет обычным голосовым звонком.

По сравнению с Zoom, в Skype чаще бывают обрывы связи при беседе. Кроме того, на экране нельзя показать отдельные приложения — все участники увидят ваш экран целиком. ригласить на собрание можно по ссылке Skype.


Пригласить на собрание можно по ссылке Skype

Пригласить на собрание можно по ссылке Skype


ВКонтакте

Через бесплатное приложение VK Live на телефоне или через программу для компьютера можно проводить прямые эфиры. Это может быть полезно, если у вас уже есть группа с учениками — тогда все они увидят уведомление о начале трансляции. Так же выходить в эфир вы можете со своей личной странички, но тогда уведомление получат ваши друзья.

Реагировать на эфир зрители могут в комментариях. Плюсы таких эфиров — простота подключения. Во-первых, ВКонтакте есть практически у всех учеников, во-вторых, приложением легко пользоваться — достаточно дать название трансляции и нажать кнопку выхода в эфир. Запись автоматически сохраняется в группе или на вашей личной страничке — её можно пересмотреть и отправить. Так же для трансляции во ВКонтакте и Одноклассниках одновременно можно использовать приложение Larix Broadcaster.

Плюсы: удобная программа, большинство учеников зарегистрированы как раз во ВКонтакте.

Минусы: обратную связь вы можете получить только через текстовые комментарии. Так же вы не можете ограничить аудиторию – к трансляции может подключиться любой пользователь, который мог случайно наткнуться на ваш эфир.

Если вы вышли в эфир с телефона, и кто-то позвонит во время трансляции, то эфир прервется, поэтому нужно либо предупредить всех знакомых, чтобы не звонили или всех учеников, чтобы не пугались и ждали продолжения, если эфир прервется. Поэтому при трансляции с телефона лучше включить авиарежим и подключиться к wi-fi. Эфир может не сохраниться по независящим от вас причинам, но на нашей практике такого не было:)


Discord

Изначально этот бесплатный мессенджер был рассчитан для пользователей компьютерных игр, но после стал использоваться и для видеоконференций.

Плюсы: знаком школьникам, которые увлекаются компьютерными играми, можно создать свой канал, есть возможности демонстрации экрана, общения во время трансляции со всеми участниками, можно менять внешний вид под себя.

Минусы: может оказаться сложным в использовании как раз из-за огромного количества возможностей.

А какие приложения или программы используете вы?