Панксеп Ирина Вячеславовна

воспитатель высшей квалификационной категории

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 «Росинка», Россия, Забайкальский край, г. Краснокаменск.

Оригинал публикации

Сегодня профориентационная работа приобретает статус важного условия социализации личности ребёнка и его гражданского становления. В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Знакомство детей с профессиями не только расширяет общую осведом­ленность об окружающем мире, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Поисковая активность – это естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Поэтому, одним из перспективных, наиболее эффективных и интересных для дошкольников методов является метод проектной деятельности.

Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги нашего дошкольного учреждения образовательную деятельность проводят интересно, творчески, продуктивно вот на протяжении уже 5 лет.

Важным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения – является работа по ранней профориентации воспитанников. Детский сад является первой важной ступенью подготовки будущих тружеников своей страны, своего города, так как дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования любознательности, познавательного интереса к различным видам профессий. Родители дошкольников являются «живым» примером своих профессий и поэтому интерес детей направлен на работу своих родителей - мамы и папы, на желание стать такими, как они. Эти элементарные знания помогают детям расширять свои познания о труде взрослых.

Наша задача: в доступной форме дать детям знания о профессиях их родителей и жителей нашего города. И метод проектов оказывает нам большую помощь в этой работе. Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста мы предоставляем больше самостоятельности.

Совсем недавно мной и моими воспитанниками был реализован поисково - познавательной проект «Волшебный уголек». В рамках работы над этим проектом ребята знакомились с основной профессией нашего города – шахтёр. А родился этот проект с самого простого детского вопроса: «Почему у дедушки кожа на руках тёмная?». Оказалось, что дедушка много лет добывал уголь. А что такое уголь, как и где его добывают, ребята пытались узнать сами с помощью своих друзей, родителей и педагогов.

Целью проекта являлось: Создание условий для развития поисково - познавательной деятельности детей в рамках проекта «Волшебный уголек».

Детская цель: Узнать, что такое каменный уголь и для чего он нужен человеку?

Задачи проекта: Научить детей ставить перед собой цель, отбирать необходимые средства для ее осуществления; уточнить и расширить знания о каменном угле как о полезном ископаемом; сформировать у детей первичные представления о его свойствах и качествах, об использовании его человеком; закрепить полученные знания с помощью опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза: Повысить познавательную мотивацию дошкольников можно через организацию поисково-познавательной деятельности.

Методы исследования: подумать самостоятельно; спросить родителей и воспитателя; провести эксперимент; просмотреть познавательную литературу; посмотреть в сети Интернет.

Новизна проекта: в создании модели обобщающих знаний в рамках темы, умение самостоятельно применять данную модель на практике.

Результативность проекта: повышение уровня познавательной мотивации у дошкольников. Проект может быть интересен не только педагогам, но и, несомненно, привлечет пристальное внимание детей и их родителей.

Метод проекта – представляет способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом.

В ходе реализации проекта на первом этапе дети познакомились с такими художественными произведениями, как: «Сказки, добытые из-под земли», «Сказка о солнышке и волшебном угольке» Ирины Максимовой, с русской народной сказкой «Волшебный уголек», с удовольствием рассматривали яркие иллюстрации в Большой детской энциклопедии, смотрели познавательные видеофильмы «Путешествия с Хрюшей», «Шишкин лес: полезные ископаемые», и узнали, что очень много полезных веществ находится в земле, которые человек может использовать по своему усмотрению.

На втором этапе дети обыгрывали шахтёрские профессии через сюжетно - ролевую игру «Шахтёры». «Шахту» мальчики строили из мягких модулей и представляли себя шахтёрами.  Рассматривая уголь через увеличительное стекло, беря его в руки, дети сделали вывод, что уголь оставляет след на любой поверхности. Значит им можно рисовать. Поэтому совместно с родителями дети организовали выставку рисунков «Мы шахтеры», т.к. большинство родителей имеют профессию шахтер. В рамках опытно-экспериментальной деятельности ребята знакомились со свойствами угля: рассматривали уголь в микроскоп, опускали уголь и камни в воду, и сравнивали их плотность, проводили опыт по очищению воды с помощью активированного угля. Опыт с огнем доказал, что уголь горит, а после сгорания остается вещество – зола. Все свойства каменного угля дети изобразили схемами - символами и создали модель в виде многоэтажного дома.

В рамках заключительного этапа всеми участниками проекта были созданы следующие продукты: книжка – самоделка «Полезные ископаемые Краснокаменского района», книжка – раскладушка «Полезные ископаемые Забайкальского края», книжка – малышка «Полезные ископаемые г. Краснокаменск», альбом «Полезные ископаемые Забайкальского края», информационный листок «Полезные ископаемые», презентация «Подземные богатства земли», коллекция «Нужные камни нашей земли».

Яркие впечатления, полученные в процессе проектной деятельности, существенно обогатили игровую деятельность воспитанников, которая является зеркалом развития внутреннего мира детей.

Проведенная работа в этом направлении позволила ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. А метод проектов один из самых эффективных при решении задач ранней профориентации дошкольников.

Бисерова Наталья Николаевна
учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Мало-Томская средняя общеобразовательная школа Маслянинского района Новосибирской области, д. Малая-Томка

Оригинал публикации

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. В основе ее лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Это относится как к старшеклассникам, так и к ученикам из младших классов. И хотя ученикам младших классов непросто освоить проектную деятельность, но их необходимо привлекать к ней уже с первых лет обучения.

Ведь основные ценности, качества личности и характер отношений формируются именно в этом возрасте. Если игнорировать этот факт и не придавать значения этому возрасту как важному в формировании проектной деятельности, но нарушится последовательность этапов обучения и многие школьники не могут в будущем освоить в полной мере этот вид деятельности.

Проектная деятельность детей из младшей школы состоит из 4х основных этапов:

• мотивационный (преподаватель обозначает основную идею занятия, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения);
• подготовительно-планирующий (ученики вначале при помощи педагога, а затем с нарастающей самостоятельностью определяют тему, цели, задачи данного проекта, планируют действия по достижению его целей и задач, выясняют, по каким параметрам будут оцениваться результаты и качество совместной деятельности.);
• информативно-операционный (ученики занимаются сбором информации, постепенно выполняя проектировочную деятельность; преподаватель помогает, корректирует их работу, направляет советом и обеспечивает недостающими сведениями);
• оценочно-рефлексивный (школьники проводят презентации своих проектов, обсуждают свою работу и работы товарищей, самостоятельно оценивают готовые проекты в письменной или устной форме. Учитель участвует в анализе и оценке готовых работ учащихся).

Такая схема проектной деятельности позволяет ученикам, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно преодолевать их, развивает мышление, инициативу, волевые качества, которые необходимо для получения хорошего результата.

При организации работы в начальных классах школы надо учитывать ряд особенностей детей этого возраста, как психических, так и физических.

Начало работы предусматривает выбор темы. Темы я обычно беру из тех предметов, которые изучают школьники, или из смежных тематик. Основной принцип выбора темы в том, чтобы выбрать такую область, которая хорошо известна ученикам и важна для них.

В процессе разработки темы дети учатся собирать, хранить и свободно пользоваться информацией. Сведения ребята ищут в различных источниках классического типа: школьная и городская библиотеки, энциклопедии, экскурсии и другие самые разнообразные источники. Можно использовать материалы с дисков и видеокассет.

Также нужно учить школьников использовать материалы их встреч с различного рода специалистами, которые проводят в школах беседы. Надо учить детей анализировать полученную информацию, задавать вопросы, записывать и запоминать сведения, которые потом могу пригодиться им в их проектной деятельности. Экскурсии могут дать ребятам много информации-о технической стороне процесса (например, экскурсия на трикотажную фабрику). Учащиеся должны уметь пользоваться Интернетом для нахождения нужных им данных. Всю собранную информацию школьники должны уметь систематизировать, распределить, она должна храниться в виде записей, графических изображений, ксерокопий.

Помимо этого, учеником необходимо научить использовать методы и приемы проектной деятельности и в повседневной учебной деятельности. Для этого их почаще надо спрашивать о том, какие по их мнению навыки им будут необходимы для успешного осуществления их проекта; что нужно для того, чтобы овладеть ими; как можно научиться этим умениям и в каких областях жизни можно будет применить эти навыки впоследствии.

Огромное значение имеет развитие у учеников младших классов умения осмысленного и целенаправленного получения знаний и навыков, важных для конкретного проекта. Причем важны самостоятельность поиска ими решений. Ни в коем случае нельзя навязывать информацию извне, необходимо побудить в них познавательный интерес и поиск. Для этого важно задавать им вопросы типа: «Какие знания вам нужны для успешного выполнения этого задания? Где можно наиболее полно узнать о предмете изучения?» и т.д.

По времени каждый проект длится от одного до двух уроков, а иногда одну-две недели как во время уроков, так и внеурочно. Такие короткие по времени проекты подготавливают школьников к более длительным заданиям-длящимся месяц, четверть, а иногда и полугодие.

Для повышения активности процесса познания учеником на уроках по проведению исследовательской работы можно использовать:

• загадки, шарады, логические и творческие задания, а также задачи-шутки и ребусы;
• игровые путешествия, в ходе которых на урок к детям приходят герои сказок и других художественных произведений;
• взаимосвязь исследуемого материала с наглядным дидактическим материалом и яркими зрительными образами;
• игровые исследования, изучение фантастических объектов;

В ходе работы над проектным заданием с учениками младших классов я организую тематические экскурсии, наблюдения во время прогулок за исследуемыми объектами, различного вида опросы и интервью учениками конкретных людей, которые оценивают детские проекты. Например, преподавателей, родителей, других участников проекта, школьную медсестру и других лиц, которые могут участвовать в проектах типа: «Хлеб всему голова», «Лимонад: вред или польза?», «Пар, вода и снег», «Радуга», «Тайна природных явлений», «Что плавает, а что-тонет?» и других.

У каждого проекта обязательно должно быть успешное окончание и результат, который вызывает гордость. Ребенок должен ощущать, что вложенный им труд не пропал даром, а результат превзошел все ожидания.

И наконец, последний завершающий этап, который заканчивает любой наш проект-это защита или презентация проекта.

Обычно мы оформляем презентацию в форме:

-театрального представления;

-устного журнала;

-викторины типа «Что? Где? Когда?», включающей темы из нашего проекта;

-выставкой рисунков, скульптур или других поделок, связанных по теме с нашим проектом;

-стенгазет, плакатов, брошюр или книг.

После завершения работы над каждым проектом дети делятся его результатами. Они непременно должны слышать похвалу и одобрение. Так они обретают уверенность в себе и учатся не бояться трудностей и препятствий, которых немало на пути начинающего школьника.

Полезно также ученикам проводить и самооценку своей работы — это помогает им развить самокритику и видение перспектив развития своей исследовательской деятельности. Презентацию ученикам помогаю сделать я, иногда привлекая родителей.

Презентация представляет собой выступление детей с рассказом о проделанной работе. При этом для наглядности проводится выставка изделий, созданных детьми во время своей проектной работы. После презентации изделия, изготовленные участниками проекта, можно подарить людям, потребности которых исследовали ученики, знакомым и родным учащихся или передать в детские сады.

Очень полезной бывает организация научно-практических конференций, на которых можно продемонстрировать свою презентацию о проделанной работе.

Тех учащихся, кто особенно отличился при выполнении проектной работы, я награждаю грамотами и дипломами, а также памятными подарками. При этом необходимо отметить и похвалить каждого школьника, принимавшего участие в работе.

Можно разделить награды на номинации. Делать это необходимо с таким расчетом, чтобы каждый созданный проект занял призовое место в какой-либо из номинаций. К примеру, названия номинаций могут быть такими: «Юмористический проект», «Гражданский проект», «Медицинский проект» и другие.

Кроме индивидуальных призов обычно готовлю один общеклассный приз, поощряющий весь класс. Это может быть экскурсия в планетарий, поход в лес и другие интересные занятия.

В организации проектной деятельности учащихся младших классов большое значение имеет контакт с родителями учеников. Главное - это построить свою работу так, чтобы родители не выполняли работу детей вместо них, иначе становится бессмысленной сама идея проектной работы учеников.

Родители могут помочь нужными сведениями, советом, проявить живой интерес к работе детей - такое участие лишь подстегнет любознательность и трудолюбие школьников и поможет им добиться поставленной цели. Главное - чтобы не был нарушен принцип самостоятельности в проектной деятельности младших школьников.

Для правильного информирования родителей важно проводить с ними беседы и собрания, во время которых родители знакомятся с понятием проектной работы младших школьников, ее сутью, целями и качествами, которые проектная деятельность вырабатывает у детей. На таких собраниях родителям нужно объяснять, на какие этапы делится проектная работа и как они могут поучаствовать в ней.

Участвуя в совместной работе над проектом, дети и родители учатся лучше понимать друг друга, они становятся настоящими друзьями. Родители осознают, насколько велика важность развития исследовательской деятельности среди детей. Любое дело в рамках проектах, которое они делают вместе, сближает их и способствует возникновению доверительных отношений.

Вместе они узнают, откуда взялись компьютеры, собирают информацию о советских мультфильмах, о деревьях и животных, узнают, откуда взялись валенки и почему звезды светят ночью. В итоге получается интересная познавательная работа, сделанная командой преподаватель-ребенок-родитель.

К примеру, таким вышел наш проект «Девять рецептов ухи». Ученики вместе с родителями собирали рецепты ухи, потом выбрали самый вкусный, получивший главный приз, и приготовили эту уху во время похода.

По материалам Брыковой О.В., Громовой Т.В., Савенкова А.И. я разработала программу «Я - исследователь». Эта программа предназначена для организации проектной деятельности учащихся 4 класса.

Я провожу кружки еженедельно в классе, в библиотеке, на природе, на различных предприятиях. Во время занятий кружка дети проводят наблюдения, олимпиады, экскурсии, соревнования. При помощи программы «Проектная деятельность» мной реализована в течение учебного года идея развития у учащихся младших классов умения самостоятельно находить, сохранять и использовать новую информацию.

Проектная деятельность приносит свои плоды. В большинстве групп, занимающихся работой над проектами, выделяется небольшая группа детей-лидеров, которые сами берут управление проектом и контролем над качеством его выполнения и помощью отстающим.

В результате своего исследования я сделала вывод, что проектная работа больше всего подходит для детей 3-4 классов. Дети в этом возрасте уже могут вполне осознанно делать проекты, понимая их практическую и теоретическую ценность.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы.

Библиографический список:

1. Методическое пособие «Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе» сост.: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г. СПб: «ГОУ ДПО ЦПКС», 2007 г.-100 с.
2. Савенков А.И. «Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников». Самара: «Учебная литература», 2005 г.- 32 с.
3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов». М: «Вентана-Граф» 2004 г.-112 с.
   

Толстова Надежда Владимировна,

Воспитатель

МАДОУ №115, г. Мурманск

Материалы конференции

Данная статья посвящена проблеме дистанционного обучения, с которыми мне пришлось столкнуться вовремя его проведения и мои способы их решения.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.

Но сейчас в период самоизоляции и к этой системе обучения пришлось подключиться  и дошкольным работникам. И вот первая проблема: как сделать интересным обучение для детей, которые далеко и с которыми ты не можешь взаимодействовать, увидеть ответную реакцию, получить ответ.

Если школьники присылают ответы, и должны это делать, то от дошкольников мы потребовать не можем, но хочется им дать самое лучшее.

И тогда я попробовала видеоконференции, вставлять интересные картинки во время своего видео урока к ним. Письменные материалы детки же не могут прочитать. А такие занятия им были очень интересны, и как приятно было в конце видеть фото рисунков, поделок. Во время видео конференции дети с радостью участвовали в заданиях. И всегда ждали новой встречи.

Вторая проблема-это сами родители, ведь если родители не включит ребенку занятие с воспитателем, то он и не увидит его.

Тогда я просто разговаривала с родителями, предлагала более удобное время для них, самим посмотреть занятие и вносить свои изменения, если им что-то бы не понравилось. И родители стали активно принимать участия, им самим стало интересно с ребенком отгадывать ребусы, загадки. Узнавать новую информацию. И делать с ребенком небольшие задания в конце темы.

Но это всё хорошо, для детей от 3 до 7 лет, но есть, же и группы где есть дети от 1,5 лет и про них тоже забывать не стоит. Тогда мы с воспитателями решили сами создавать забавные короткие спектакли-сказки, которые были бы интересны детям. Было забавно участвовать в таких представлениях. И после читать комментарии родителей о том, как это было интересно деткам.

Таким образом, в период самоизоляции мне пришлось познакомиться с новой методикой   ИКТ обучение детей дошкольного возраста, чему я очень рада. Новый опыт в мою копилку, как воспитателя.

Лаврухина Ольга Викторовна

Каткова Наталья Владимировна 

воспитатели

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа No 17»

Оригинал публикации

Переход на дистанционные занятия – для нас была вынужденная мера, но необходимая.  

Наши дошкольники участвуют в Национальном проекте «Книги года: выбирают дети!» Но как готовиться в непростое время самоизоляции?

Литература – это прежде всего чтение, обсуждение прочитанного, живой диалог с ребятами. Конечно, живого общения будет не хватать. Как быть? Дать задания на дом? Но сначала нам надо многое объяснить, многому научить. Один выход – встречаться дистанционно и учиться!

К дистанционным занятиям должны быть готовы не только мы, педагоги, но и дети и их родители. Для проведения своих занятий мы выбрали платформу ZOOM. Данная платформа очень простая и удобная. Она отлично подходит для групповых занятий. Ребята заходили как с компьютера, так и с планшета, и с телефона. К нам, по мере необходимости, подключались родители. Наши встречи планировались заранее, на электронную почту высылалась ссылка с указанием даты и времени.

Главная трудность, с которой мы столкнулись на дистанционном обучении, заключалась в выборе времени проведения занятия. Но заинтересованность дошкольников новыми знаниями и встречей со своими сверстниками и педагогами в прямом эфире помогли преодолеть её. Дети, конечно, с огромным энтузиазмом и интересом вовлеклись в новый для них формат общения и обучения.

Группа включала в себя восемнадцать человек в возрасте от 4 до 9 лет. Вели занятия два педагога (технические возможности сервера позволяют назначать со-организатора, у которого будут такие же возможности, как и у организатора).

В общей сложности мы провели с детьми восемь встреч-занятий.

На первом занятии дети ознакомились с Проектом, в котором им предстояло участвовать, договорились о принципах и форме взаимодействия. Нами (педагогами) заранее была подготовлена Презентация (в программе Power Point)  и подобраны детские книги, по которым начали подготовку. Дети, в свою очередь, получили и выполнили домашнее задание – рисовали карточки и пиктограммы для голосования. Вся тридцатиминутная встреча проходила легко, непринужденно, в виде игр.

Во время игры «Голосование карточками» ребятам предстояло отвечать на вопросы о книгах не словами, а карточками «да», «нет», «не знаю». Каждый вопрос начинался с одной и той же фразы: «Книги бывают разные! Тебе больше всего нравятся книги о… (динозаврах, веселые рассказы, большие и толстые, стихотворения, меленькие с картинками, умные). Если все книги такие разные, как же мы сможем договориться, какие книги будут лучшими? Как же нам найти самые хорошие для всех книги? Как определить, какая книга будет нравиться всем? Ребятам было нелегко ответить на такие вопросы, но, на первый взгляд такая простая игра, заставила задуматься над своими интересами и предпочтениями.

Игра «Любимая книга» позволила задуматься над тем, что именно нравится в книге, почему её можно назвать «любимой».

Первая дистанционная встреча закончилось игрой «Выставка книг». Она подвела итог всему занятию. В каждом зале Выставки выставлялись книги определенной тематики – энциклопедии; смешные книги; самые большие длинные и толстые книги; книги о природе. Участники игры должны были определить зал, из четырех имеющихся, для своей любимой книги.

 На последующих занятиях у нас проходили интересные диспуты на темы: «Книга – пища для ума и души», «Вкусная и полезная книга», «Место и роль книги в моей жизни» и другие. Хочется отметить высокую активность ребят, желание быть услышанными. Дети легко включились в онлайн процесс, соблюдая правила поведения на занятиях. Терпеливо выслушивали друзей, старались комментировать, не перебивая.

Говоря о книгах, нельзя не читать их! Несколько занятий мы посвятили чтению. Ребятам предстояло научиться оценивать совершенно новые книги, а значит, все их прочитать. Но невозможно прочитать много книг за короткое время. Есть такое правило «8 страниц». На наших встречах мы читали детям по восемь страниц каждой из трех выбранных книг. Предварительно выбранные книги детям демонстрировались (пролистывались в презентации Power Point) на общем экране. По каждой книге ребята выставляли два основных критерия (из 5 критериев) – так проходило голосование. Необходимо было определить какой категории подходит прочитанная книга. Критерии выбирались на наших же встречах ранее по «Технологии критериального оценивания книг». Карточки-критерии были нарисованы ребятами по предложенным педагогами шаблонам.  Сами же критерии были выбраны детьми путём рассуждений «Какие бывают книги» на первом занятии. Такие занятия обратили внимание детей на признаки книги, на то, что книги бывают разные: художественные и познавательные, проза, стихи и комиксы, что одна книга может нравиться человеку и быть совершена не интересна другому, и почему. Есть книги очень-очень красивые, но неинтересные, а есть книги очень-очень интересные, но картинки в них не очень красивые, или их вообще нет. Дети высказывали свое мнение, объясняли свой выбор.

Учитывая, что основной возраст детей от 5 до 7 лет, игра - обязательный элемент нашего сотворчества. Через нее ребенок обучается новому и добивается первых результатов. Именно поэтому последняя встреча была посвящена иллюстрациям из любимых книг наших ребят, и финальное домашнее задание было творческое и игровое – «Оживи картинку из любимой книги». Эта игра-задание поднимает настроение, учит самостоятельности, внимательности, находчивости, способствует объединению. Сначала, мы показали примеры выполнения заданий, разобрали пошагово, что необходимо было выполнить дома.

В выполнение домашнего задания были вовлечены все члены семей! Изобретали костюмы, готовили декорации, режиссировали съемку, фотографировали. Результат оказался выше ожидаемого!

На последней встрече мы продемонстрировали в Презентации Power Point «Живые картинки» и проанализировали творческую работу. Каждый рассказывал о своей работе с подробным описанием подготовки и съемки своей «живой картинки».

Подводя итоги, хочется отметить следующее: работа в дистанционном формате интересна детям, но, конечно, энергозатратна для педагога. Подготовка к встрече-занятию не только не отменяет продуманного плана встречи, но и выстраивает совершенно другую схему контроля происходящего в онлайн общении. Приходится еще больше концентрироваться на речи – не все слова «слышатся» и «воспринимаются» аудиторией, не хватает визуального образа каждого ребёнка – не совсем понимаешь, сконцентрированы ли все, легко теряется «внимание» и в последствии «нить». Иногда вопросы приходится задавать по два раза, так как теряется звук, или внимание отвечающего отвлечено действиями одногруппников – внимание детей легко переключается на стороннее действие других детей и членов семьи.  Но тем не менее, в данном проекте нам удалось достигнуть планируемого результата, но с чуть большими усилиями, чем в «живом» общении. Такой формат общения вполне допустим с дошкольниками и приносит свои результаты. В процессе работы над проектом мы еще раз убедились в том, что вырастить вдумчивого читателя можно только через систематическое чтение, используя все возможности и «средства». И если нет возможности непосредственного общения, то есть варианты дистанционных встреч. Главное желание!