0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Проектная деятельность в начальной школе

Брюханова Юлия Вячеславовна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Мирошниченко Илла Георгиевна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Оригинал публикации


Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону образовательного процесса. Новые принципы личностно ориентированного образования, деятельностного подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов возник во второй половине XIX  столетия в США. Его назвали методом проблем. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что  добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и  потребности. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

            Столкнувшись с необходимостью использования метода проектов в рамках реализации ФГОС, многие учителя начальных классов испытали большие трудности. Сам метод был для нас новым и непонятным, отсутствовала нужная методическая литература по данному вопросу, всё казалось сложным и труднодоступным. Однако, проекты включены в учебники, работать с ними надо, поэтому мы взялись за изучение теории, чтобы суметь применить её на практике. Весь наработанный материал оформили в виде памяток, с которыми, на наш взгляд, удобно работать.


I  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По продолжительности проекты бывают:.

- Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

- Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По типу деятельности:

Информационно-познавательный

Исследовательский

Творческий

Социальный

Ролевой (игровой)

По количеству участников:

Индивидуальный

В паре

Групповой

По характеру контактов между участниками:

- внутриклассные;

- внутришкольные;

- региональные;

- межрегиональные;

- международные.

            Следует отметить, что исследовательский проект в начальной школе используется крайне редко, поскольку он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Всё это сложно для детей младшего школьного возраста. Межрегиональные и международные, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий, что тоже не всегда приемлемо в начальной школе.


II  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ


  1. Выбор темы проекта (проблема)
  2. Актуализация
  • Почему я выбрал эту тему?
  • Для чего я это делаю?
  • Зачем я это делаю?
  1. Постановка цели
  • Что я хочу получить в результате работы над проектом? (продукт)


- узнать,

- создать,

- сочинить,

- систематизировать,

- составить,

- изготовить,

- познакомить,

- научиться,

- найти объяснение,

- организовать,


  1. Постановка задач
  • Что я буду делать для достижения цели?


- собрать информацию,

- обобщить,

- проанализировать,

- вспомнить,

- узнать,

- составить.


  1. Методы и способы
  • Как я могу это сделать?


- получение и обработка информации

- наблюдение

- сравнение

-анализ

-синтез

 


  1. Сбор и обработка информации


( выполняем поставленные перед собой задачи)


  1. Оформление проекта
  2. Презентация проекта
  3. Самоанализ (что получилось, что не получилось, почему)


 

         Работа над детским проектом требует немало усилий в начальных классах школы, а также терпения и проявления творческих способностей. Поэтому очень важной будет поддержка и помощь родителей ребенка в работе над проектом. Школьник должен почувствовать важность работы, внимание к нему родителей и учителя, а также помощь на определенных этапах, которые представляют пока для него сложность. В рамках реализации образовательной программы «Школа России», ее разработчиками предложены темы проектов по всем предметам. Мы, как учителя-практики, пришли к выводу, что данные проекты разнообразны по типу деятельности обучающихся, по количеству участников и по длительности реализации. Мы так же считаем, что выполнить все предложенные проекты каждому ребенку нереально, да и не нужно, поэтому предоставляем возможность выбора той темы, которая вызвала интерес.


III  ТЕМЫ ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

( в рамках урока, внеурочной деятельности, домашнего задания)

1 класс

2 класс

Тематика

Тематика

Наша безопасность

О чём может рассказать школьная библиотека?

Краски осени

Родной город (село)

Моя малая Родина

Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями

Ромашковая поляна

Путешествие по Зодиаку 

Наши имена

Экскурсия. «Филимоновская игрушка»

Осенний урожай

Народные промыслы

Экскурсия в библиотеку

Математика вокруг нас. Узоры на посуде

Математика вокруг нас

Красная книга или возьмём под защиту

Сказочный букет

И в шутку и в серьёз

Мои увлечения

Деревенский двор

Моя семья

Пишем письмо

Аквариумные рыбки

Профессии

Поздравительная открытка

Проект «Убранство избы»

Украшаем класс к Новому году

Рифма

Ролевой проект

Мой любимый журнал

Птицы зимой

Оригами. Изготовление различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата

Чайный сервиз

Сувенир в подарок

Моя Азбука

Аквариум

Моя школа и мой класс

Родословная

Сувенир в подарках

Экскурсия к памятнику славы

Занимательная математика

Города России

Музей «Город букв»

В словари за частями речи

Речной флот

Страны мира

Домашние питомцы

Мой любимый писатель сказочник

Азбука загадок

 

Скороговорки

 

Математика вокруг нас. Форма,  размер, цвет. Узоры и орнаменты

 

Сказочная страничка

 

 

3 класс

4 класс

Тематика

Тематика

Твоя игрушка

Путешествуем без опасности (о правилах безопасности во время экскурсий, поездок и т.п.)

Богатства, отданные людям

Заповедники и национальные парки России

Сочиняем волшебную сказку

Создание календаря исторических событий

Как научиться читать стихи

Похвальное слово знакам препинания

Детская площадка

Всемирное наследие за рубежом

Рассказ о слове

Международная Красная книга

Математические сказки

Красная книга нашего края

Семья слов

Национальные парки мира

Разнообразие природы нашего края.

Как защищают природу

Школа кулинаров

Говорите правильно!

Составление орфографического словаря

Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

Тайна имени

Как не гордиться мне тобой, о  Родина моя!

Кто нас защищает

Имя на глобусе

Зимняя страничка

Математика вокруг нас. Составляем сборник математических задач и заданий.

Задачи-расчёты

Пословицы и поговорки

Водный транспорт

Правители древней Руси

Океанариум

В дворянской усадьбе. В крестьянской избе

Экономика родного  края

Новые имена советской эпохи

Имена прилагательные в загадках

 

Праздник поэзии

 

Музей путешествий

 

Готовим спектакль

 

Парковая скульптура

 

 

 

Библиографический список


  1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
  2. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2.с. 96-101
  3. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, в.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002.


 

«Неклассные неуроки». Дистанционное обучение в начальной школе

Виноградова Татьяна Семёновна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 27», Нижегородская область, г. Дзержинск


Оригинал публикации


Современное положение в обществе дало толчок развитию инновационных методов обучения, позволяющих добиться максимального включения всех участников образовательного процесса. Одним из актуальных методов в режиме самоизоляции выступило дистанционное обучение.

Дистанционное обучение рассматривается как вид интерактивного взаимодействия между учителем и учащимся, а также между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).


Дистанционное обучение имеет ряд отличительных характеристик:

- основная часть процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;

- электронные средства являются преобладающими;

- наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Но ученик начальной школы еще не обладает достаточной мотивацией и волевыми характеристиками, чтобы продуктивно работать без постоянного контроля со стороны взрослого. Частой проблемой является и временной режим: дети должны получить знания, выполнить задания и отправить их выполненными, не теряя времени, педагогу. Но зачастую дети отвлекаются, теряют нить хода урока и сбивают темп занятия, что плохо сказывается на их успеваемости и знаниях. Поэтому вовлечение родителей в процесс дистанционного общения в начальной школе очень важно.

Семьи многих детей определяют отрицательные стороны дистанционного обучения:

- детям сложно осваивать новый материал самостоятельно;

- длительное нахождение за компьютером сказывается на здоровье;

- образовательные платформы «виснут» от огромного числа пользователей;

-неустойчивая связь с интернетом.


Во избежание путаницы с разными платформами, ссылками на различные ресурсы, педагогу необходимо выстроить четкий алгоритм, технологическую карту урока для родителей, чтобы он помог своему ребенку не потеряться в информационной электронной среде. А в целях повышения уровня мотивации у детей в процессе онлайн – общения (видеоурока) стараться использовать игровые приемы, творческие задания, конкурсы и упражнения.

К примеру, игра «Веришь мне или нет?» проводится с целью развития внимания и умения отличать истинную информацию от ложной. Уровень и степень освоения пройденного материала позволят определить игры – аукционы, по типу телепередачи «Своя игра». Очень интересная игра «Машина времени» развивает фантазию, творческое воображение и речь младшего школьника.

В видеовстречи по литературному чтению можно включать такие творческие задания как «Старая сказка на новый лад», «Зашифруй понравившийся эпизод произведения», «Напиши письмо герою» и т.п. Такие задания позволят развить творческое воображение, фантазию детей.

Многие из перечисленных игровых заданий родители могут выполнять с ребенком и в свободной деятельности дома или на прогулке. Они не требуют предварительной подготовки, но обладают развивающим и образовательным потенциалом, способствуют расширению знаний детей.

Еще одна эффективная форма дистанционного обучения – интерактивная игра. Она активизирует работу детей, позволяет сделать образовательную деятельность более интересной, наглядной и увлекательной. Такая игра позволяет закреплению, обобщению и систематизации знаний детей. Использовать ее можно на любом уроке.


Это игры типа – «Четвертый лишний», «Выбери правильный ответ» и т.п. Здесь ребенок самостоятельно овладевает практическими навыками работы с информацией, следуя определенным правилам, заложенными в игре.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия и правильно организовать образовательную деятельность не только с детьми, но и с родителями.

Тогда родители выделят для себя и положительные стороны дистанционного образования:

- возможность наблюдать за учебным процессом ребенка,

- быть участником в этом процессе;

- возможность контролировать выполнение заданий школьником.

Как педагог хочу отметить, что «неклассные неуроки» вызывают огромный интерес у учащихся и, следовательно, способствуют повышению мотивации детей к учебе. Вместе с тем дистанционное обучение не может полностью заменить учащемуся «живое» общение с учителем.

Библиографический список:


  1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. (1998, № 4)
  2. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство “Учитель”. (2003)
  3. https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole