0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Буллинг в школе

Личикова Марина Сергеевна


педагог-психолог

МБОУ Сосновская СШ №2 р.п. Сосновское Нижегородской области


Материалы конференции


В современных школах нередко можно увидеть такую значимую проблему, как жестокое отношение школьников друг к другу. Выбрав человека, который не нравится, группа детей начинает его травить, обзывать, бить. Нам, как педагогам, необходимо предпринять все меры по прекращению школьного буллинга.

Впервые, это определение предложили Дэвид Лейн и Эндрю Миллер в 2001 году. По их словам «школьный буллинг – это длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям)».

Существует множество причин школьного буллинга. Выделим некоторые из них. Так, школьники думают, что агрессивное поведение в образовательной среде допустимо. Что можно обижать, бить и задирать других. Таким ребятам нужно объяснить правила поведения в школе и за ее пределами. Некоторые, с помощью буллинга пытаются заслужить авторитет в глазах друзей и сверстников. Другие дети таким образом привлекают внимание влиятельных взрослых. Множество детей так ведут себя из – за скуки. Таким поведением школьники могут компенсировать неудачи в учёбе или общественной жизни. Давление со стороны родителей также может послужить проявлению жестокости детей. Хулиганское поведение так же характерно для детей, которые стали жертвами жестокого обращения или отсутствия внимания.

Рассмотрим категории детей, которые подвергаются жестокому обращению со стороны других ребят. Если у школьника есть физические недостатки – он носит очки, у него снижен слух или присутствуют двигательные нарушения (например, при ДЦП), то есть он не может защитить себя, физически слабее своих ровесников, то такой ребенок может быть подвергнут школьному буллингу.

Неуверенные, замкнутые, чувствительные, застенчивые, дети с импульсивным поведением так же относятся к данной категории.

Ребята с особенностями внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д. могут стать жертвами насилия со стороны ребят.

Дети с неразвитыми социальными навыками – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками, дети, испытывающие страх перед школой, домашние дети с отсутствием опыта жизни в коллективе, с болезнями, с низким интеллектом и трудностями в обучении – все они могут стать жертвами буллинга в образовательной среде.

Для педагогов и родителей важно увидеть, какой ребенок является жертвой школьного буллинга. Дадим характеристику поведения таких ребят: большую часть времени проводит один (одна); не может принимать участие в играх одноклассников; часто тайком плачет; все чаще забывает дома школьные вещи; у него (нее) падает интерес к учебе; из дома уносит деньги и ценные вещи; часто опаздывает на уроки; часто обращается в медицинский кабинет к сестре или врачу; не хочет ходить в школу; вынужден (вынуждена) носить книги и сумки других школьников; становится «мальчиком на побегушках» для других; ведет себя так же, как и те, кто его (ее) запугивает.

Для жертв школьного буллинга всегда есть особая обстановка. Например, такой ребенок всегда окружен (окружена) группой детей (обычно тех, кто запугивает), игнорируется большей частью класса, над таким ребенком постоянно насмехаются, постоянно подвергается издевательству, когда отвечает на уроке; постоянно видит оскорбительные слова, обращенные к нему (к ней), написанные на доске и на стенах, его (ее) парта стоит в стороне от остальных парт в классе; часто подвергается избиению.

У жертвы школьного буллинга особенный внешний вид и поведение:


  • может быть порвана одежда, оторваны карманы или пуговицы, на одежде следы ботинок;
  • школьный портфель в плохом состоянии, часто пропадают вещи;
  • на парте и стуле вырезаны оскорбления;
  • школьная эмблема повреждена или оторвана;
  • носит с собой слишком много денег;
  • на теле синяки, лицо бледное, распухшие от плохого сна глаза;
  • по утрам часто сказывается больным, чтобы не ходить в школу;
  • плачет по ночам;
  • обычно мрачное выражение лица, часто отсутствующий взгляд, старается не смотреть в глаза, иногда притворяется веселым (веселой).


Взрослый так же может усугубить ситуацию, если он:


  • унижает ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях;
  • негативные или саркастические высказывается по поводу внешности или происхождения ученика;
  • устрашающе и угрожающе высказывается или показывает это жестами.


Как же взрослому реагировать на ситуацию школьного буллинга и какие меры предпринять?


  • При установлении факта либо подозрение на существование ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.
  • Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
  • Проводится непосредственная работа с жертвами и преследователями.


В наших силах не допустить такого поведения детей в школе. В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям:


  1. Создание условий недопущения буллинга.
  2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
  3. Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.


Для ребенка, ставшего объектом травли, важна поддержка родителей и других взрослых. Они могут дать ему надежду, что его жизнь и общение изменятся к лучшему, что не все дети агрессивны, что он заслуживает любви, как и все остальные, и не обязан переживать свой стресс в одиночестве. Дети не способны справляться в одиночку со всеми проблемами. Каждому ребенку нужно, чтобы его видели, слышали и принимали.

Буллинг в подростковой среде

Ларин Илья Васильевич

преподаватель

ГБПОУ «ГК г. Сызрани», г. Сызрань


Материалы конференции



Понятие «буллинг» (от англ. bullying — запугивание, травля) появилось еще в XX веке. Но современное значение оно приобрело относительно недавно, благодаря автору книги «Буллинг в школе» норвежскому профессору психологии Дану Ольвеусу.

В современном обществе феномен агрессивного поведения подростков изучается достаточно давно. Еще К. Хорни отмечает, что агрессивное поведение имеет связь с повышенной базисной тревожностью личности.  Агрессия – это вид психологической защиты, стремление к безопасности. Д. Доллард отмечает, что агрессия – это следствие фрустрации.

В современных социокультурных условиях, мы можем наблюдать предпосылки к формированию и развитию искаженных форм личности, что в, последствии, приводит к возникновению жестокого обращения в отношениях между людьми.

На сегодняшний день проблема буллинга в подростковой среде стоит достаточно актуально. Все чаще мы можем наблюдать жестокость во взаимоотношениях подростков.

Подростковый возраст Л. С. Выготский характеризует «…критическим, для формирования дифференцированной самооценки, освоения социальных ролей, выработки нравственных принципов и регуляции нормативного поведения».

Инициаторами травли могут выступать подростки как с нарциссическими чертами характера (общеизвестно, что «основная особенность нарцисса – стремление к власти, самоутверждению за счет других»), так и дети, которые ранее сами были в роли жертвы.

Можно сказать, что целью буллинга является желание скрыть свою неполноценность за агрессивным поведением.

Также необходимо выделить, что является мотивом для буллинга: зависть; месть (когда жертва хочет наказать другого за свои страдания); глубокая неприязнь человека; борьба за власть; самоутверждение за счет более слабого человека; желание быть в центре внимания, выглядеть лучше остальных; стремление унизить, запугать непонравившегося человека.

Достаточно часто жертвы буллинга молчат о случившемся, но распознать жертву можно по ее поведению. Подросток-жертва становится замкнутым, утрачивает к себе уважение, на теле появляются синяки, ссадины, прогулы в учебном заведении, в крайних случаях возможны попытки суицида. Взрослым необходимо быть предельно внимательным к изменениям в поведении подростка. 

В последствии, подростки, пережившие буллинг, получают глубокую психологическую травму, что отражается на эмоциональном и социальном развитии. Насилие оставляет отпечаток на дальнейшей жизни подростка.

Преподаватель, куратор, который заметил элементы буллинга, должен его пресечь. Для этого необходимо привлекать психолога и родителей в решении данной проблемы.

Профилактические меры по пресечению буллинга в коллективе:


  • не допускать насмешек;
  • совместно посещать различные мероприятия (экскурсии, выставки и др.);
  • формировать толерантность у обучающихся через беседы, доклады на родительских собраниях и классных часах;
  • психолог должен проводить не только работу с жертвами буллинга, но и коррекционную работу с агрессором;
  • психологу необходимо поработать с семьей, с детско-родительскими отношениями;
  • развивать стрессоустойчивые качества у обучающихся и др.


Стоит отметить, что проблему буллинга в учебных заведениях разного уровня очень сложно искоренить, но необходимо данной проблемой заниматься всем участникам учебного процесса: обучающимся, преподавателям, родителям.

Проблема буллинга – современная, остросоциальная. На неё нельзя закрывать глаза, ведь детская жестокость порой переходит все допустимые границы.

Проектная деятельность учащихся основной и средней школы в условиях реализации ФГОС ООО

Косолапова Татьяна Леонидовна

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ No4 Россия, г.о. Спасск-Дальний


Оригинал публикации



Развитие познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности – это актуальная педагогическая проблема современной школы. Учитель находится в постоянном поиске средств, обеспе-чивающих повышение качества образования. Важным открытием в моей педагогической практике стало применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности. Наряду с другими современными методами, метод проектов, проверенный временем, основанный на принципах личностно-ориентированного, индивидуального подхода и субъектности в обучении, реализует основную цель новых образовательных стандартов - выпуск из школы компетентного специалиста, разносторонне образованного, способного к самообразованию и личностному росту. Эффективность педагогического опыта прослеживается в результатах образовательной деятельности, приобретении навыков учебного сотрудничества и коммуникации.


Проектная деятельность способствует формированию у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Мои ученики активно участвуют в социально значимых мероприятиях,имеют достижения в конференциях, в сетевых образовательных проектах, являются волонтёрами в городской патриотической акции «Бессмертный полк». Новизна опыта заключается в том, что в ходе проектной деятельно-сти учащиеся осваивают новые сетевые интернет - сервисы, что позволяет успешно формировать у ребят информационные, учебно-познавательные и коммуникативные компетенции. При участии во всероссийском сетевом проекте «Это праздник со слезами на глазах» команда «Спасские краеве-ды» изучила сервисы и программы Интернета, задействованные в проекте: Linoit.com; Windows Movie Maker, pro100tak.com, MICROSOFT RESEARCH AUTOCOLLAGT; используя Google Формы, мы составляли презентации, викторины и фотофильмы. Команда заняла первое место (все этапы проекта представлены на личном сайте учителя https://sites.google.com/site/kosolapovoj/). В моей педагогической деятельности сотрудничество с городским краеведческим музеем стало доброй традицией, мы являемся постоянными участниками многих познавательных экскурсий и интерактивных занятий, но настоящим открытием для нас стал практико-ориентированный проект, реализованный на базе музея. В ходе реализации проекта мы познакоми-лись с основами экскурсионного дела, выяснили особенности профессии работника музея, собрали интересный материал про представителей флоры и фауны Приморского края. Затем мои ученики сами побывали в роли экс-курсоводов: на базе городского музея провели познавательную экскурсию для первоклассников (С паспортом проекта и презентацией экскурсии можно ознакомиться на личном сайте учителя.


Уникальным опытом педагогической практики стал творческий про-ект «четвёртого поколения дилетантов». В нашем городе более тридцати лет действует народный фотоклуб «Дилетант», с 2011 года творческая группа моих учеников, интересующихся профессией фотографа, ежегодно участвует в творческих конкурсах и проектах клуба. В феврале 2017 года на базе городского музея открылась выставка спасского фотоклуба, по-свящённая успешному подтверждению звания «Народная самодеятельная студия». Главной темой выставки стала презентация творчества самых юных фотодилетантов! Молодые фотохудожницы тщательно продумали каждую деталь проекта: музыкальное оформление, отбор фотографий, фо-томонтаж и даже свой стиль одежды. Профессиональные фотографы отме-тили все работы, признали работу Геращенко Дарьи «Байкал» лучшей, но бесценный опыт работы в фотоклубе, увлечение фотоделом и особенности профессии фотографа, по мнению участниц проекта, навсегда останутся в памяти и пригодятся в жизни! (Презентация и паспорт проекта на личном сайте учителя). Проблема развития познавательной активности давно волновала пе-дагогов и ученых. В научно-методической литературе существует множе-ство трактовок познавательной активности. А. Г. Маркова под проявлени-ями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...»

1. Признавая за уча-щимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности. И. С. Якиманская отмечает, что «умственная активность» определя-ется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям»

2. Г.И.Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующе-еся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности»

3. Коротаева Е.В. понимает под познава-тельной активностью личностное свойство, которое приобретается, за-крепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

4.В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования возрастает важность использо-вания методов, технологий, педагогических средств, которые позволяют активизировать познавательную активность учащихся. В ФГОС ООО под-чёркивается необходимость использования проблемных, исследователь-ских методов проектной деятельности учащихся. Формирование универ-сальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, осознанно применять их в практической деятельности, готовность находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способ-ности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в проектной дея-тельности школьников

5. Работа по методу проектов требует от учителя решения сложных ор-ганизационных задач. В ходе педагогического опыта были обозначены проблемные места в проектной деятельности и найдены способы решения спорных вопросов. Проблемные вопросы по организации проектной деятельности:

- выбор практически или теоретически значимой проблемы для проек-та (ребятам интересны темы из жизни, из окружающей действительности, только при этих условиях появится заинтересованность в результате про-екта);

- сложность планирования всех этапов творческих и ролевых проектов (в ходе работы возникают альтернативные варианты, новые предложения и идеи);

- слабые навыки проектной и исследовательской деятельности у уча-щихся (в начальной школе ребята работали над проектом под контролем учителя, у пятиклассников ещё не сформированы навыки проектной дея-тельности);

- проблема совместимости проектной деятельности и классно-урочной системы (в учебных программах указываются примерные темы проектов, но существует проблема временных рамок редко проект «вписывается» в урок продолжительностью 45 минут);

- степень самостоятельности участников проектной деятельности (ка-кие вопросы должен решать учитель, какие ребята, а что делать совмест-но);

- вопрос оценки и самооценки проектных работ (стоит ли включать самооценку в проектную работу, какие критерии должны быть, компе-тентность жюри также играет важную роль).

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получа-ется при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы

6 . Перед учителем всегда стоит трудная задача - выбор пробле-мы для проекта. Я стараюсь темы брать из жизни, проблемы должны быть значимыми для детей. Только при этих условиях ученик будет заинтересован применять уже имеющиеся знания и умения и получать новые навыки. Каждый этап работы над проектом должен иметь конкретный продукт. Необходимо тщательно продумать все этапы проекта, а так как творческие и ролевые проекты невозможно сразу спланировать, мы с учениками зара-нее оговариваем такие моменты, продумываем разные пути выхода из про-блемных ситуаций. Учащиеся без навыков исследовательской работы не готовы к проектной деятельности, необходимо провести подготовитель-ную работу или отказаться от участия в проекте. Вопрос совместимости проектной деятельности и классно-урочной системы мы решаем следую-щим образом. Мы применяем проекты на уроках наряду с другими мето-дами и технологиями. Мои ученики выполняют учебные микропроекты для освоения нового материала и применения его на практике. Например, на уроках изобразительного искусства учащиеся освоили техники фото-коллажа и скрапбукинга, а затем самостоятельно подбирали фотоматериа-лы, цветовое решение, иллюстративный и информационный материал; в итоге были созданы оригинальные фотоколлажи и открытки, посвящённые празднику 9 мая. Иногда запускаю проект на уроке, и все желающие могут продол-жить его во внеурочное время. В данном случае работа над проектом рас-ширяет представления детей в конкретной области знаний. На уроках об-ществознания был дан старт проектам «На кого я похож?», «История мое-го имени», «Профессия моих родителей. А кем буду Я?». Учитель в ходе проекта выполняет несколько ролей: энтузиаст, спе-циалист, консультант, руководитель, эксперт; но самое главное – он должен создать условия для расширения познавательных интересов детей, провоцировать самостоятельную активность учащихся. О степени само-стоятельности учеников в проекте нет однозначного мнения. Какие задачи должен решать учитель, какие – учащиеся, а какие требуют совместно решения? Степень самостоятельности в проекте зависит, прежде всего, отопыта проектной деятельности, возрастных и индивидуальных особенно-стей учащихся. Развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени её самостоятельности

7. Для каждого возрастного периода необходимо подбирать адекватные виды и продукты проектной деятельности.

Также в работе над проектом используюанкету для выявления про-ектных умений. Данная анкета заполняется перед проектом и после его за-вершения. Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволяет:

- спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащи-мися при выполнении проекта;

- подобрать вопросы рефлексии;

- организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных. Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений уча-щихся до и после проекта позволят:

- сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;

- целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызыва-ют затруднения;

- при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.


При подведении итогов можно использовать лист отзывов, который включает разделы: интересные, впечатляющие моменты; вопросы, раскры-тие наиболее полно; уточнения, мнения, пожелания; главные выводы. Считаю, что наиболее содержательные проекты выполняются в ходе внеклассной деятельности. В ходе сотрудничества с городским краеведче-ским музеем были реализованы проекты: «Истории названия улиц моего города»; «Памятники и памятные места города», «Дети войны», «Тради-ции первых переселенцев»; «Письмо ветерану» и др. В ходе взаимодействияс Центром по работе с детьми и молодёжью при Храме Вознесения Господня были созданы презентации и буклеты «Наш Храм», «Один день из жизни Воскресной школы», «История православных храмов на земле Спасской».На данный момент я – классный руководитель 6 класса, но за эти два года мои ученики стаи участниками проектов различного уровня. 16 февраля 2017 г. в МБУДО "Созвездие" в рамках Всероссийского движения "Отечество" прошла городская конференция "Край родной, Дальневосточный", посвящённая 160-летию Приморской области и 130-летию Земли Спасской. Моя ученица, Аннова Анастасия представила работу "Дети войны", которая была разработана на основе военных воспоминаний её прадедушки. Этот проект занял первое место среди работ средней группы. Команда моего класса «Спасские краеведы» участвовала во всерос-сийском сетевом исследовательском образовательном проекте «Это праздник со слезами на глазах» и была награждена Дипломом победителя I степени. Проектная деятельность является важным средством изучения обра-зовательных достижений учащихся, так как наблюдение за детьми в ходе реализации проекта позволяет оценивать их образовательные достижения, в частности метапредметные и личностные результаты.


Список литературы

1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 2011.- 47 с.

2.Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образовании. – М.: Про-свещении, 2009. ― 30 с.

3.Байбородова Л.В. проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций/Л.В. Бай-бородова, Л.Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013.-175 с.

4.Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. — М.: Academia, 2007. -256 с.5.Рослякова, С.В. К вопросу о развитии познавательной активности уча-щихся в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Вестник Оренбург-ского государственного университета / Оренбург : Изд-во Оренбургского государственного университета, 2006. – No 10. – С. 99 – 103.

6.Рослякова, С.В. Стимулирование познавательной деятельности учащихся как условие развития их познавательной активности в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. – Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2005. – Вып. 10. – С. 124 – 134.

7.Рослякова, С.В. К вопросу о методике развития познавательной активности учащихся в учебном процессе [Текст] / С.В. Рослякова // Актуальныепроблемы управления качеством образования: сб. науч. статей. – Челябинск : Рекпол, 2006. – Вып. 11. – С. 164 – 171.

8.Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся как педагогический процесс/ С.В. Рослякова // Наука. – Костанай : Изд-во КИнЭУ, 2006. – No 2. – С. 87 – 90.

9.Рослякова, С.В. Что значит развивать познавательную активность/ С.В. Рослякова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской науч.- практ. конференции : в 6 ч. – Челябинск : Образование, 2007. – Ч. 1. – С. 41 – 48.

10.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.:АРКТИ, 2013.-80с.

11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат.- М., Академия,2003.–271с.

12.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2008.- 191 с.

13.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 2011.-120 с.

14.Якиманская И.С. Развивающее обучение.–М., Педагогика, 2000. – 68с.

Проектная деятельность на уроках математики

Боталова Юлия Николаевна
учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аргуновская основная школа № 11», Россия, Архангельская область, Вельский район, п. Аргуновский

Оригинал публикации


Проектная деятельность учащихся тесно связана с учебным предметом «Математика». На уроках математики и во внеурочной деятельности по этому предмету дети с увлечением представляют свои проекты, выполненные самостоятельно.

Проект — это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями расходования средств и ресурсов и со специфической организацией.

Характеристики проекта.


  1. Наличие сложных и многочисленных заданий.
  2. Уникальная последовательность событий.
  3. Конечность – даты начала и окончания работ установлены.
  4. Ограниченность ресурсов и бюджета.
  5. Участие большого числа людей, обычно из нескольких функциональных


подразделений организации.


  1. Установленный порядок выполнения заданий.
  2. Ориентация на достижение конечной цели.
  3. Результат – получение конечного продукта или предоставление услуг.


Проектирование – это предварительная разработка основных деталей

предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектный урок – это деятельность учителя по созданию проекта урока, то

есть создание плана урока или технологической карты урока, выбора технологии его проведения, механизмов, позволяющих организовать деятельность обучающихся, подчиненную цели урока.


Проектная деятельность учащихся – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной

областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,

разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.


Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему

в результате самостоятельных действий, учащихся и предполагающих презентацию этих результатов.

Главные цели введения метода проектов на уроках математики:

-показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;

-реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;

-продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;

-подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения.

В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором

знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме,

уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.


Принципы организации проектной деятельности:

1) проект должен быть посильным для выполнения;

2) создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов,

то есть учителю необходимо вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

3) обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение

выбранной темы, плана работы;

4) в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко

показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;

5) обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной

форме.

Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности в преподавании предмета «математика»:

1)настольная игра;

2) бизнес-план;

3) видеофильм;

4) выставка;

5) газета;

6) журнал;

7) законопроект;

8) праздник-статья;

9) сценарий;

10) учебное пособие.

Виды презентаций проектов могут быть различными, например.


  1. Игра с залом.
  2. Научный доклад.
  3. Отчет исследовательской экспедиции.
  4. Пресс-конференция.
  5. Путешествие.
  6. Реклама.


Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом,

процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта»

(проекта).

Проектный метод направлен на:

1) развитие критического мышления;

2) развитие творческого мышления;

3) умения работать с информацией;

4) умения работать в коллективе;

5) владение культурой коммуникации.

Ученическое проектирование становится популярной формой организации

творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного

уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые

разнообразные аргументы.


Таким образом, включение школьников в проектную деятельность учит их

размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве

средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности. Метод проектов в деятельности учителя  по предмету « математика» имеет широкое применение.

Примерные темы проектов по предмету «математика»: «Старинные меры»,  «Пропорции вокруг нас», «Некоторые приёмы быстрого счёта», «Математика в жизни человека», «Пространственные фигуры», «Как быстро выучить таблицу умножения» и многие другие.

Проектная деятельность в начальной школе

Брюханова Юлия Вячеславовна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Мирошниченко Илла Георгиевна

учитель начальных классов

МАОУ «МСОШ №20», Россия, г.Миасс

Оригинал публикации


Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону образовательного процесса. Новые принципы личностно ориентированного образования, деятельностного подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов возник во второй половине XIX  столетия в США. Его назвали методом проблем. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что  добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и  потребности. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

            Столкнувшись с необходимостью использования метода проектов в рамках реализации ФГОС, многие учителя начальных классов испытали большие трудности. Сам метод был для нас новым и непонятным, отсутствовала нужная методическая литература по данному вопросу, всё казалось сложным и труднодоступным. Однако, проекты включены в учебники, работать с ними надо, поэтому мы взялись за изучение теории, чтобы суметь применить её на практике. Весь наработанный материал оформили в виде памяток, с которыми, на наш взгляд, удобно работать.


I  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По продолжительности проекты бывают:.

- Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

- Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По типу деятельности:

Информационно-познавательный

Исследовательский

Творческий

Социальный

Ролевой (игровой)

По количеству участников:

Индивидуальный

В паре

Групповой

По характеру контактов между участниками:

- внутриклассные;

- внутришкольные;

- региональные;

- межрегиональные;

- международные.

            Следует отметить, что исследовательский проект в начальной школе используется крайне редко, поскольку он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Всё это сложно для детей младшего школьного возраста. Межрегиональные и международные, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий, что тоже не всегда приемлемо в начальной школе.


II  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ


  1. Выбор темы проекта (проблема)
  2. Актуализация
  • Почему я выбрал эту тему?
  • Для чего я это делаю?
  • Зачем я это делаю?
  1. Постановка цели
  • Что я хочу получить в результате работы над проектом? (продукт)


- узнать,

- создать,

- сочинить,

- систематизировать,

- составить,

- изготовить,

- познакомить,

- научиться,

- найти объяснение,

- организовать,


  1. Постановка задач
  • Что я буду делать для достижения цели?


- собрать информацию,

- обобщить,

- проанализировать,

- вспомнить,

- узнать,

- составить.


  1. Методы и способы
  • Как я могу это сделать?


- получение и обработка информации

- наблюдение

- сравнение

-анализ

-синтез

 


  1. Сбор и обработка информации


( выполняем поставленные перед собой задачи)


  1. Оформление проекта
  2. Презентация проекта
  3. Самоанализ (что получилось, что не получилось, почему)


 

         Работа над детским проектом требует немало усилий в начальных классах школы, а также терпения и проявления творческих способностей. Поэтому очень важной будет поддержка и помощь родителей ребенка в работе над проектом. Школьник должен почувствовать важность работы, внимание к нему родителей и учителя, а также помощь на определенных этапах, которые представляют пока для него сложность. В рамках реализации образовательной программы «Школа России», ее разработчиками предложены темы проектов по всем предметам. Мы, как учителя-практики, пришли к выводу, что данные проекты разнообразны по типу деятельности обучающихся, по количеству участников и по длительности реализации. Мы так же считаем, что выполнить все предложенные проекты каждому ребенку нереально, да и не нужно, поэтому предоставляем возможность выбора той темы, которая вызвала интерес.


III  ТЕМЫ ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

( в рамках урока, внеурочной деятельности, домашнего задания)

1 класс

2 класс

Тематика

Тематика

Наша безопасность

О чём может рассказать школьная библиотека?

Краски осени

Родной город (село)

Моя малая Родина

Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями

Ромашковая поляна

Путешествие по Зодиаку 

Наши имена

Экскурсия. «Филимоновская игрушка»

Осенний урожай

Народные промыслы

Экскурсия в библиотеку

Математика вокруг нас. Узоры на посуде

Математика вокруг нас

Красная книга или возьмём под защиту

Сказочный букет

И в шутку и в серьёз

Мои увлечения

Деревенский двор

Моя семья

Пишем письмо

Аквариумные рыбки

Профессии

Поздравительная открытка

Проект «Убранство избы»

Украшаем класс к Новому году

Рифма

Ролевой проект

Мой любимый журнал

Птицы зимой

Оригами. Изготовление различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата

Чайный сервиз

Сувенир в подарок

Моя Азбука

Аквариум

Моя школа и мой класс

Родословная

Сувенир в подарках

Экскурсия к памятнику славы

Занимательная математика

Города России

Музей «Город букв»

В словари за частями речи

Речной флот

Страны мира

Домашние питомцы

Мой любимый писатель сказочник

Азбука загадок

 

Скороговорки

 

Математика вокруг нас. Форма,  размер, цвет. Узоры и орнаменты

 

Сказочная страничка

 

 

3 класс

4 класс

Тематика

Тематика

Твоя игрушка

Путешествуем без опасности (о правилах безопасности во время экскурсий, поездок и т.п.)

Богатства, отданные людям

Заповедники и национальные парки России

Сочиняем волшебную сказку

Создание календаря исторических событий

Как научиться читать стихи

Похвальное слово знакам препинания

Детская площадка

Всемирное наследие за рубежом

Рассказ о слове

Международная Красная книга

Математические сказки

Красная книга нашего края

Семья слов

Национальные парки мира

Разнообразие природы нашего края.

Как защищают природу

Школа кулинаров

Говорите правильно!

Составление орфографического словаря

Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

Тайна имени

Как не гордиться мне тобой, о  Родина моя!

Кто нас защищает

Имя на глобусе

Зимняя страничка

Математика вокруг нас. Составляем сборник математических задач и заданий.

Задачи-расчёты

Пословицы и поговорки

Водный транспорт

Правители древней Руси

Океанариум

В дворянской усадьбе. В крестьянской избе

Экономика родного  края

Новые имена советской эпохи

Имена прилагательные в загадках

 

Праздник поэзии

 

Музей путешествий

 

Готовим спектакль

 

Парковая скульптура

 

 

 

Библиографический список


  1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
  2. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2.с. 96-101
  3. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, в.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002.


 

«Неклассные неуроки». Дистанционное обучение в начальной школе

Виноградова Татьяна Семёновна

учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 27», Нижегородская область, г. Дзержинск


Оригинал публикации


Современное положение в обществе дало толчок развитию инновационных методов обучения, позволяющих добиться максимального включения всех участников образовательного процесса. Одним из актуальных методов в режиме самоизоляции выступило дистанционное обучение.

Дистанционное обучение рассматривается как вид интерактивного взаимодействия между учителем и учащимся, а также между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).


Дистанционное обучение имеет ряд отличительных характеристик:

- основная часть процесса не требует непосредственного взаимодействия учителя и учащегося;

- электронные средства являются преобладающими;

- наибольшая ответственность за продуктивность работы возлагается на уровень мотивации, самоконтроля и ответственности самих обучающихся.

Но ученик начальной школы еще не обладает достаточной мотивацией и волевыми характеристиками, чтобы продуктивно работать без постоянного контроля со стороны взрослого. Частой проблемой является и временной режим: дети должны получить знания, выполнить задания и отправить их выполненными, не теряя времени, педагогу. Но зачастую дети отвлекаются, теряют нить хода урока и сбивают темп занятия, что плохо сказывается на их успеваемости и знаниях. Поэтому вовлечение родителей в процесс дистанционного общения в начальной школе очень важно.

Семьи многих детей определяют отрицательные стороны дистанционного обучения:

- детям сложно осваивать новый материал самостоятельно;

- длительное нахождение за компьютером сказывается на здоровье;

- образовательные платформы «виснут» от огромного числа пользователей;

-неустойчивая связь с интернетом.


Во избежание путаницы с разными платформами, ссылками на различные ресурсы, педагогу необходимо выстроить четкий алгоритм, технологическую карту урока для родителей, чтобы он помог своему ребенку не потеряться в информационной электронной среде. А в целях повышения уровня мотивации у детей в процессе онлайн – общения (видеоурока) стараться использовать игровые приемы, творческие задания, конкурсы и упражнения.

К примеру, игра «Веришь мне или нет?» проводится с целью развития внимания и умения отличать истинную информацию от ложной. Уровень и степень освоения пройденного материала позволят определить игры – аукционы, по типу телепередачи «Своя игра». Очень интересная игра «Машина времени» развивает фантазию, творческое воображение и речь младшего школьника.

В видеовстречи по литературному чтению можно включать такие творческие задания как «Старая сказка на новый лад», «Зашифруй понравившийся эпизод произведения», «Напиши письмо герою» и т.п. Такие задания позволят развить творческое воображение, фантазию детей.

Многие из перечисленных игровых заданий родители могут выполнять с ребенком и в свободной деятельности дома или на прогулке. Они не требуют предварительной подготовки, но обладают развивающим и образовательным потенциалом, способствуют расширению знаний детей.

Еще одна эффективная форма дистанционного обучения – интерактивная игра. Она активизирует работу детей, позволяет сделать образовательную деятельность более интересной, наглядной и увлекательной. Такая игра позволяет закреплению, обобщению и систематизации знаний детей. Использовать ее можно на любом уроке.


Это игры типа – «Четвертый лишний», «Выбери правильный ответ» и т.п. Здесь ребенок самостоятельно овладевает практическими навыками работы с информацией, следуя определенным правилам, заложенными в игре.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия и правильно организовать образовательную деятельность не только с детьми, но и с родителями.

Тогда родители выделят для себя и положительные стороны дистанционного образования:

- возможность наблюдать за учебным процессом ребенка,

- быть участником в этом процессе;

- возможность контролировать выполнение заданий школьником.

Как педагог хочу отметить, что «неклассные неуроки» вызывают огромный интерес у учащихся и, следовательно, способствуют повышению мотивации детей к учебе. Вместе с тем дистанционное обучение не может полностью заменить учащемуся «живое» общение с учителем.

Библиографический список:


  1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. (1998, № 4)
  2. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство “Учитель”. (2003)
  3. https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole



Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Ефремова Ирина Васильевна

Учитель биологии

МБУ «Школа №10» г. о. Тольятти


Оригинал публикации

Темпы современной жизни, нервные перегрузки, неблагополучная экологическая среда, гиподинамия, вредные привычки - все эти факторы ухудшают состояние здоровья не только взрослых, но и подрастающего поколения. Не случайно самой большой ценностью каждого человека считается его здоровье. В нашей жизни существует много объективных и субъективных причин, заставляющих забыть о том, что здоровье необходимо беречь и приумножать.

 К сожалению, в настоящее время учебный  процесс в образовательных учреждениях  организован таким образом, что умственные нагрузки на  растущий организм школьника зачастую приводят к хроническим заболеваниям опорно-двигательной  системы и органов зрения.

Основные направления государственной  социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, Закон «Об образовании», а так же другие правительственные документы определяют приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, подчеркивают значимость физического развития  ребенка для  современного общества.

Данной статьей я  хочу привлечь внимание педагогов и школьников к  проблеме ухудшения состояния здоровья учащихся и частично решить ее в нашей школе с помощью  разминок, физминуток  во время уроков и на переменах. Кроме того,  с внедрением  предлагаемых мной здоровьесберегающих технологий, во время школьных перемен снизится риск  травматизма учащихся и увеличится физическая нагрузка, которая снизит гиподинамию в учебном процессе.

Цель работы:

формирование у школьников правильного отношения к собственному здоровью и привлечение внимание педагогов школы  к этой проблеме.

Задачи:


  • разработка и адаптация подвижных игр  для  проведения их в рекреациях и кабинетах школы;
  • изготовление спортинвентаря из бросового материала для проведения разминок;
  • обучение старшеклассников для проведения подвижных игр с младшими школьникам, средним звеном, старшеклассниками;
  • проведение игр в школе;
  • мониторинг проведенных мероприятий.


Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе.

1.1. Состояние здоровья школьников   в Самарской области

За последние годы у 70-80% детей, поступающих в первый класс, отмечаются различные отклонения в состоянии органов, в том числе, хронические заболевания. Значительное место в имеющейся патологии занимают различные нарушения нервно-психической сферы, выявляющиеся у каждого четвертого-пятого первоклассника. К таким отклонениям относятся задержки интеллектуального, моторного, речевого развития, невротические проявления и другие заболевания.  Среди детей,  идущих в первый класс, около 30% детей имеют речевые нарушения, до 40% - хронические заболевания верхних дыхательных путей.

Низкий уровень здоровья детей сказывается на процессах адаптации к учебным нагрузкам и режиму общеобразовательной школы, являясь причиной снижения успеваемости и ухудшения здоровья. У 15% учащихся отмечается снижение массы тела, снижение гемоглобина в крови,  у 20% ухудшается психическое здоровье.

За период обучения с первого по восьмой класс число здоровых учащихся снижается в четыре-пять раз. В некоторых классах вообще не удается выявить школьников с первой группой здоровья.

Ухудшение состояния здоровья происходит главным образом, за счет снижения показателей физического развития, а именно за счет увеличения числа учащихся с недостаточным  физическим развитием, т.е. с дефицитом массы  тела или ожирением.

Согласно статистическим данным Самарской области, от первого к седьмому классу,   за последние 3 года выросло число детей и подростков:


  • с увеличением массы тела до 20%;
  • с нарушением осанки до 50%;
  • с близорукостью до 35%;
  • с хроническими заболеваниями желудочно-кишечного тракта до 10%;
  • с нервно-психическими отклонениями до 40%.


Ознакомившись с данной   статистикой по области, я решила изменить ситуацию  состояния  здоровья учащихся в нашей школе  в лучшую сторону, помочь адаптироваться к учебным нагрузкам и режиму школы.

1.2.Деятельность в рамках здоровьесберегающих технологий

на базе МБУ «Школа №10».

В нашей школе обучается более 600 учеников.  Ежедневно учащиеся школы  затрачивают много сил и энергии на умственную деятельность, и  трех уроков физкультуры, проводимых в течение  недели, недостаточно для снятия  умственного напряжения в течение учебного времени.

В процессе мониторинга выяснилось, что наиболее эффективными для здоровья являются упражнения, в которых работают все группы мышц, поэтому  в выборе комплексов упражнений я отдаю предпочтение общедоступным подвижным играм. Их можно использовать на переменах в коридорах, в классах, а в теплое время года  - на улице. Самое главное при проведении таких игр – они доставляют удовольствие, помогают снимать напряжение в период обучения. Для разработки упражнений, составления комплексов  из этих упражнений, составления речевок была сформирована творческая группа из учеников 11 класса.

Бросовый материал для изготовления спортинвентаря был принесен учащимися из дома. Для изготовления инвентаря использовались:


  • Крупа перловая;
  • Носки;
  • Ткань для пошива мешочков;
  • Пластиковые бутылки;
  • Бельевая веревка, резинка;
  • Использованные фломастеры;
  • Теннисные ракетки;
  • Использованная ксероксная бумага.
  • Малярный скотч.


1.3. Этапы внедрения  здоровьесберегающих технологий

на базе МБУ «Школа №10»

Для успешной реализации деятельности по проекту  мы составили график работы и выбрали ответственных.

Деятельность

Сроки

1

Набор группы  активистов из числа учащихся 11а  класса  МБУ «Школа №10» в количестве  8 человек.

Сентябрь

 

2

Разработка упражнений и игр для переменок и уроков. Сочинение речевок для сопровождения физминуток на уроках.

Сентябрь

 

3

Обучение группы для работы с младшими классами и средним звеном

Сентябрь

4

Изготовление спортинвентаря из бросового материала. Из дома были принесены старые носки, лоскутки, крупа, резинки, веревки и пластиковые бутылки. Учащимися были изготовлены: 12 мячей, 3 скакалки, емкости для ловли мячей, мишени, кегли из бутылок, мяч для боулинга, ракетка – ловушка.

Сентябрь

 

5

Проведение игр в школе №10.

Сентябрь-май

6

Проведение входной диагностики

Сентябрь

7

Проведение промежуточного  мониторинга

Январь

8

Проведение итогового  мониторинга.

Май

9

Подведение итогов.

Май

 

2.Эффективность внедрения здоровьесберегающих

технологий в учебном процессе.

2.1. Мониторинг внедрения здоровьесберегающих технологий на базе МБУ «Школа №10».

         В мониторинге  приняли  участие школьники, учителя и родители школьников. Для проведения мониторинга были составлены анкеты для всех категорий участников  мониторинга, проведены ежемесячные   анкетирования,  с целью выявления  количества участников активных перемен и их отношения к проводимым разминкам.   Полученные данные  обработаны,  а результаты обработки представлены в виде  следующей диаграммы:

2.2. Результаты мониторинга  внедрения здоровьесберегающих технологий на базе МБУ «Школа №10».

         Из диаграммы видна положительная динамика результатов внедрения здоровьесберегающих технологий  в образовательном процессе нашей школы. В связи полученными данными и отзывами от родителей и педагогов данная деятельность актуальна и важна.  В результате реализации  здоровье сберегающих технологий около 210 учащихся   МБУ «Школа №10»  получили возможность активно и организованно проводить школьные перемены, а так же во время урока снимать напряжение и усталость с помощью  разминок.

2.3. Рекомендации для педагогов.

 Двигательный режим большинства учащихся ограничивается занятиями на уроках физкультуры и прогулками от дома до школы. В результате большую часть суток учащиеся  нашей школы ведут малоподвижный образ жизни, выполняя уроки, просматривая телепередачи или работая с компьютером или сотовым телефоном.  Недостаток двигательной активности сказывается на состоянии здоровья: артериальном давлении,  дети быстро утомляются, у них резко меняется настроение, что приводит к гиподинамии, которая может вызвать состояние стресса и риска  развития сердечнососудистых заболеваний.

Чтобы сохранить здоровье,  поддержать высокую работоспособность, укрепить защитные силы организма, преодолеть стрессы необходимы регулярные занятия физкультурой. 

Рекомендации по проведению физминуток в школе:


  • Для1-4 классов – на 2,3,4 уроке через 15 минут от начала урока в течение 1-2 минут;
  • На перемене 1-4 классов – подвижные игры после 2,3,4 урока;
  • для 5-6 классов – на 2,3,4 уроке по расписанию в середине урока по 1-2 минуты;
  • на перемене – после 3,4,5 урока;
  • для 7-9 классов –минуты релаксации в середине урока в течение 1-2 минут на 3,4,5,6 уроке.


Комплекс упражнений для проведения физминуток-разминок

Выполняются в сопровождении речевок.

1.ЗоопаркПтица по небу летит,

Слон ушами шевелит,

Заяц быстро прыг, да скок на пенёк.

(Дети делают взмахи руками,

Охватывают руками себя за плечи,

Прыгают на обеих ногах,

а потом на каждой отдельно)

2.Стороны света.

Повернулись все на юг,

Машет крыльями индюк,

Повернулись на восток,

Серый заяц прыг да скок.

Повернулись все на север,

Там полярная звезда

Из леса выведет всегда.

Повернулись мы на запад,

Листья по ветру летят,

Журавлям отлет сулят.


  1. Светофор


На зеленый мы шагаем дружно в ряд,

хлопаем в ладоши.

На красный свет не иди,

Просто, просто отдохни,

Переведи дух, оглянись вокруг.

Желтый свет сомнений полон,

Подождать или идти,

Кто совет мне даст в пути,

Если знаешь точно ты,

На который свет идти,

То сомненья прочь гони.


  1. Гуси прилетели,


Возле моря сели,

Искупаться в море синем

Гуси захотели.

Полетим до дому,

К берегу родному,

Там напьемся из криницы

Ключевой водицы


  1. Времена года.


Вот закончилась зима (потягиваются)

Зверям стало не до сна.

(потягиваются)

Значит на дворе весна.

Прилетели птицы к нам (машут руками)

Деревья оживают,

Ручьи побежали (бегут)

Лето звонкое пришло,

На лугах все зацвело (пляшут).

Пляшут мухи и жуки,

Поют песни соловьи

Лето прославляют, (машут руками)

Осень ожидают (прыгают).

Вот подул ветерок,

Заяц серый под кусток (приседают),

А медведь в берлогу,

Ласточка – в дорогу. (машут руками)

Комплекс упражнений для проведения подвижных игр.

Подвижные игры с бумажными мячами

1.“Самый меткий, ловкий, быстрый”

Каждому ребенку в команде дается лист бумаги. По команде “начали” они должны смять лист бумаги, превратив его в мяч, и попасть в обруч. Выигрывает та команда в чьем обруче больше всего мячей.


  1. Игра в снежки (Выбивала). Используются сделанные детьми бумажные мячи. Они будут создавать имитацию снежков.
  2. Болото. Каждому участнику выдаются два листа бумаги. Он должен пройти расстояние до обруча, перекладывая поочередно листы, наступая на них. Обратно возвращается бегом, эстафету передает следующему в команде
  3. Городки. Ставятся несколько кеглей и дети бумажными мячами сбивают их. Та команда, которая сбила больше кеглей, выигрывает.


Подвижные игры с мячами,  сшитыми из ткани, наполненные крупой.

«Не урони!»

1.Создаются 2 команды по 6 человек. Каждый член команды получает мяч, зажимает  его между колен, и, прыгая на двух ногах, доносит его до линии, проведенной мелом на расстоянии 5 метров от старта.  Оставляет мяч, возвращается назад бегом.  Чья команда быстрее выполнит задание, та и победила.

2.Задание такое же, только  участники несут мяч на голове. Важно не уронить мяч.  Игрок, уронивший мяч возвращается на старт и начинает заново.

3.Жонглирование бумажными мячами, мячами из крупы.  Побеждает тот участник,  у кого не упадет мяч.

 


  1. Заключение


Данное исследование было посвящено организации подвижных игр во время перемен и физминуток-разминок на уроках с целью частичного решения проблем гиподинамии учащихся, снижения  риска травматизма на переменах и улучшению общего состояния здоровья во время уроков.

В результате данной работы можно сделать следующие выводы:


  1. Предложенные активные перемены и разминки актуальны для учащихся нашей школы всех возрастных категорий, что видно из проведенного  мониторинга.
  2. Педагоги начальной школы проявили интерес к разработанным подвижным играм на переменах и решили применить  мой опыт в своей деятельности.
  3. В результате работы учащиеся получили опыт составления игр, речевок, упражнений, а так же организационный  опыт проведения  активных перемен.
  4. Интеграция физминуток и активных перемен в учебный процесс нашей школы способствует восстановлению физического здоровья и психологического состояния  учащихся в процессе обучения.


Список использованной литературы:

1) Все о здоровом образе жизни // Ридерз Дайжест. – 1998.

2) Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, 2007.

3) Собкин В.С., Кузнецова Н.И.  Российский подросток 90-х. Движение в зону риска. – М.: Вентана- Граф, 2007.

Ремонт, миллион долларов и… лимузин на час: 5 крутых подарков школам от выпускников


Последние звонки, выпускные и экзамены — и школьники, и их родители прощаются со школой и хотят оставить о себе добрую память у учителей и директоров. Но некоторые выпускники возвращаются спустя годы в родные стены, чтобы сказать «огромное спасибо» за образование, воспитание и сформировавшийся характер, который помог добиться в жизни успеха. Мы хорошенько поискали истории самых крупных и необычных подарков школам и расскажем о них вам.


Вот наш ТОП-5.


пресс-служба администрации города Челябинска5 место — компьютеры для будущих программистов пресс-служба администрации города Челябинска

В Челябинске лицею №31 повезло не только с подарком, сколько с выпускниками. Александр Машрабов и Григорий Ткаченко увлекались компьютерными технологиями и, по словам учительницы информатики Татьяны Погодиной, парней отличали усидчивость и интерес к предмету.

— Забирала их с уроков и вела заниматься индивидуально, — вспоминает Татьяна Петровна. — Мальчишки отличались завидным упорством и работоспособностью, а также серьезным подходом к изучению предмета, спортивным азартом при решении олимпиадных задач, — рассказала учитель изданию «Вечерка».

После выпускниками заинтересовалась крупная американская IT-компания Snap, которая выкупила за 166 миллионов долларов у россиян разработанное ими приложение, позволяющее накладывать фото лица человека поверх других изображений в видео. Сейчас Григорий, Александр и еще один знакомый владеют компанией AI Factory.

В подарок за знания программисты перевели на оборудование кабинета информатики крупную сумму, а также купили 20 мощных компьютеров.

Фото страница школы №39 в "В Контакте"4 место — фреска

Фото страница школы №39 в "В Контакте"

Три выпускницы 11 «Б» класса (там они изучали художественно-эстетическую программу) школы №39 Саранска расписали стену фреской. Подросткам помогала учитель ИЗО Татьяна Селичева, сообщает «Столица С».

— Для меня это — неожиданный сюрприз, — восхищается директор школы №39 Александр Леонтьев. – Во время учебного года сообщили, что летом хотят сделать подарок школе своими руками. У меня в голове промелькнула мысль: «А как же каникулы? Им надо отдохнуть!



Этот телескоп — подарок от успешного выпускника нынешним / фото Федора Баранова3 место — обсерватория

Этот телескоп — подарок от успешного выпускника нынешним / фото Федора Баранова

Хорошо быть чиновником и не забывать альма-матер, подумал «золотой» выпускник школы №14 Прокопьевска Иван Болтенков и подарил школе телескоп и оборудование для обсерватории. Выпускник работал первым зампредседателя комитета по тарифам Санкт-Петербурга, а сейчас возглавляет «ТЭК СПб». В 2005 году выпускник школы выделил 30 тысяч рублей на реконструкцию кабинета физики, а в 2013 году направил более 1, 3 миллиона рублей на современные измерительные приборы: датчики, лазерную оптику, лаборатории, аналогов которым не было ни в одной кузбасской школе. Также на его средства приобрели экспонаты для школьного музея и телескоп для обсерватории.

— Позвонил мне, говорит: «Хочу оборудовать ваш кабинет», — рассказала заслуженный учитель России Татьяна Сыркашева. Она вела у Болтенкова физику. — Я ему отвечаю: «Ваня, у меня и так лучший кабинет». Он: «А мы начинку будем делать».

— Сам приехал на открытие кабинета, совместив его с празднованием своего дня рождения, и подарил. Мы с учениками собрались однажды поздним вечером, вынесли этот телескоп на улицу и смотрели на Луну. Непередаваемые ощущения получили. Фотографий отличных ребята на свои мобильники много сделали, — рассказала Сарышева в интервью областной газете "Кузбасс".


2 место — миллион долларов

Дело не в оригинальности (хотя слово "эндаумент" — не на слуху), но и в сумме подарка от другого выпускника своей школе. Магнитогорская школа №56 получила миллион долларов на целевой капитал от бизнесмена Игоря Рыбакова. Предприниматель учился в этой школе и осенью 2019 года приезжал в Магнитогорск.

Деньги эндаумента, как правило, передаются управляющей компании, а доход, который она заработает, тратит школа. Средства направят на пять направлений: выплата стипендий за лидерские качества школьников, проведение мероприятий «Учитель-сердце школы», учреждение премии учителям в номинации «Учитель-сердце школы», создание и поддержка «Места силы» (место с информацией об учителях, меценатах и благодарных выпускниках) и реализация мероприятий формата «Благодарные выпускники», а также просветительская деятельность.

—Мы убеждены, что вектором инновационного развития Школы должно стать формирование нового отношения к школе со стороны выпускника, осознание значимой роли Школы в собственном успехе, выраженное в идее «возвратности успеха»: «успешный выпускник — своей школе», — прокомментировала директор школы № 56 Елена Кадушкина.


Дмитрий ЕМЕЛЬЯНОВ / E1.RU1 место — ремонт, как во дворце

Дмитрий ЕМЕЛЬЯНОВ / E1.RU

И самый нескромный, можно сказать, вычурный подарок своей школе №106 сделал бизнесмен Андрей Симановский. Свою школу в Екатеринбурге попытался превратить в роскошный дворец. Он помог с ремонтом других помещений — нескольких кабинетов и туалета.

— Дети воспринимают прекрасное, обратите внимание, ни одна парта не изрисована, ничего не сломано, — прокомментировала ремонт на деньги выпускника изданию Е1.RU Марина Юрьевна. — Красота воспитывает в человеке высокие чувства. Да, разные мнения были, некоторые говорили — зачем так пафосно? А другие говорят — хорошо, что даже на нашем Вторчермете есть места, где воспитывается красота.

Гости, которые попадают внутрь впервые, сразу начинают фотографироваться. Ещё бы: на потолке красуются ангелы, плитка повторяет узоры уральских самоцветов, везде — золото, вензеля и черные акценты. Наверно, детям первое время приходилось прилагать немало усилий, чтобы сконцентрироваться на учебе.



И бонус — лимузин на час

Щедрый подарок педагогам сделали выпускники Смолевичской средней школы Клинцовского района Брянской области. Ко дню учителя они взяли в аренду роскошный белый лимузин, который привез учителей на чаепитие в ресторан, пишет «Брянск Today».


Понятно, что в основном подарки школам выпускники не афишируют, но поделитесь с нами историями ваших учебных заведений. А что вашей школе дарили выпускники? Или, может, лично вы получали необычные подарки?

Курс повышения квалификации «Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ: Высшее или среднее профессиональное образование. Профиль значения не имеет.


ТРУДОЕМКОСТЬ ПРОГРАММЫ:  72 ак. часа, 144 ак. часа

72 академических часа - 890 руб.

144 академических часа - 1690 руб.

СКИДКА 10%: при единовременном обучении 10 и более педагогов


заполнить заявление


ИТОГОВЫЙ ДОКУМЕНТ







Удостоверение отправляется заказным письмом на адрес слушателя почтой России (бесплатно).

После обработки заявления на Ваш эл. адрес будут направлены логин, пароль личного кабинета в системе обучения, договор и варианты оплаты обучения


ПРОГРАММА КУРСА:


  • Нормативно-правовые основы получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в образовательных огранизациях. 
  • Содержание и механизмы деятельности ПМПК в условиях реализации ФГОС (ДО, НОО, ОО, СП, ВО) инклюзивного образования.
  • Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в практике деятельности образовательной организации.
  • Создание особых условий и реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального плана учащегося-инвалида / обучающегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК.
  • Кадровое и материально-техническое обеспечение  федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья



КАК ПРОХОДИТ ОБУЧЕНИЕ:


  • вы получаете доступ к лекциям, дополнительным материалам, проверочным заданиям и форуму. 
  • в каждом модуле курса: задания для самопроверки, тесты и проверочные работы.
  • в конце курса — итоговое тестирование.