ШКОЛА КАК ОРГАНИЗУЮЩИЙ ЦЕНТР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

Холкин Алексей Леонидович,
учитель,
МБОУ СОШ с. Емаши
Белокатайского района Республики Башкортостан
В ряду многочисленных проблем нынешней педагогической теории и практики одной из классических и постоянно актуальных считается вопрос взаимодействия родителей и педагогов, их общие стремления по организации воспитания детей, предоставления широкого комплекса обстоятельств для его результативного личностного развития. Семья и школа – два ключевых и равных субъекта социализации личности в промежуток детства и отрочества. Именно они становятся едва ли не единственными действительно заинтересованными краями в результативности воспитывающих влияний на личность детей, в постижении им обширной гаммы различных умений и навыков, обогащении кругозора, навыка освоения и переустройства находящегося вокруг мира, в подготовке его к профессиональному самоопределению.
Современная семья - проявление сложное, в абсолютной мере испытывающее в себе все без исключения проблемы и трудности реформируемого общества. В значительной мере зависящая от состояния экономики, социальной морали, семья устремляется приспособиться и уцелеть в данных обстоятельствах, самосохраниться. В семье закладываются основы личности физического, нравственного и духовного здоровья. Непосредственно в семье создаются такие жизненно значимые свойства, как любовь к находящимся вокруг людям, социальная нацеленность на другого человека, предполагающая восприятие и признание мотивации находящихся вокруг людей, учитывание их интересов, отзывчивость и чувственное сострадание. В семье формируется характер и умственные способности, формируются многочисленные повадки и предрасположенности, индивидуальные привычки и качества.
В качестве субъектов выступают и макрофакторы (государство, этнос, социум), и мезофакторы (район, место проживания), и, безусловно, микрофакторы (отец с матерью ребёнка; прямые прародители - бабушки и дедушки; прямые тети и дяди ребёнка; взрослые братья и сестры; прочие члены семьи; самостоятельно семья как коллектив).
Семья имеет прикрепленную традициями, обыкновениями, нравственными и правовыми нормами структуру, в рамках которой её членов связывает разнообразие взаимоотношений. По этой причине под семейным воспитанием подразумевается весь комплекс направленных воспитательных и неуправляемых социализирующих влияний на детей. Цель семейного воспитания выражает то, кем обязан стать малыш к 18 годам. В более совокупном варианте отец с матерью стремятся воспитать собственного ребенка хорошим человеком. Разнообразные варианты данной единой цели сопряжены со степенью её осознания субъектами воспитания и с разными сословными, областными и другими критериями. В отдаленной перспективе все без исключения родители стремятся видеть собственного ребенка здоровым, образованным (умным), воспитанным (добропорядочным, почтительным, честным, человечным), подготовленным к жизни (независимым, трудолюбивым, конкурентоспособным), счастливым (семейственным, хозяйственным).
Функционирующие в нынешней семейной ситуации цели обучения могут быть крайне разнообразными согласно диапазону, содержанию и по нраву. Разнообразие целей семейного воспитания подразумевает: прививание младшим гигиенических умений, бытовых умений, культуры общения; в подростковом возрасте – физическое, умственное, экспрессивное индивидуальное развитие; в старшем школьном – стимулирование отдельных возможностей (в каких-либо видах спорта, искусства, сферы знания); подготовку к конкретной специальности либо деятельности.
Главное воспитательное воздействие в семье на ребят проявляют:
1) сама общественная макросреда семьи, в каковой осуществляется приобщение ребенка к общественным ценностям и ролям;
2) внутри- и вне- семейная деятельность, бытовая деятельность, представляющие одними из ключевых средств приобщения ребят к предстоящей жизнедеятельности;
3) собственно воспитательская деятельность отца с матерью;
4) ресурсы общественной коммуникации.
Вопрос взаимодействия школы и семьи отнюдь не новый, он возрос из традиционной педагогической мысли, отмеченной в литературе как «связь с родителями», «деятельность с родителями», из ценностно-нейтральной формулировки «семья и школа». Но общество преображается, и с ходом истории изменяются и отношения абсолютно всех общественных институтов. Новейшая образовательная модель провозгласила родителей субъектами целостного педагогического хода, а означает, возложила и на них обязанность за качество воспитания собственных ребят. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа посодействовать родителям в данном непростом процессе? Могут ли специалисты корректно и правильно сосредоточить интерес родителей в необходимом направлении? Способна ли школа построить подобную концепцию педагогического взаимодействия, что с периодом перешла бы на результативное сотрудничество? Стратегия сотрудничества, взаимодействия семьи и школы обусловливается в первую очередь особенностью образовательного института, нравом определенных затруднений, какие выходят на первый план во взаимодействии с семьями обучающихся. Школа как образовательная организация осуществляет главную долю воспитательной работы: на нее возлагаются ключевые проблемы развития слаженной персоны. Данное никак не умаляет значимости семьи, а подтверждает потребность согласовывания действий семьи и школы. Основная значимость в данном единстве относится непосредственно школе. Школа расширяет и формирует воспитательный потенциал семьи.
Главная доля работы с родителями школа выполняет посредством родительских объединений разных форм – комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества и т.д. Любое из них содержит собственный устав (положение, порядок), которым обусловливаются основные тенденции деятельности, полномочия и прямые обязанности участников воспитательского процесса. Основным условием комплекса «семья-школа» считается предоставление родительского контроля за абсолютно всеми направленностями школьной работы. Одной из основных задач родительских объединений остается постановка и реализация педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие фигуры педагогического просвещения могут помочь тем родителям, которые желают правильнее осознать собственного ребенка, грамотно осуществить процедуру общения с ним, посодействовать в решении сложных проблем, одолеть остроконфликтную ситуацию.
Основная работа по обеспечению действительной взаимосвязи семьи и школы возлегает на плечи классного руководителя. Собственную работу он организует через родительский комитет, собрания, а кроме того через учителей, работающих в этом классе. Значимой составляющей фактической работы классного руководителя считается постоянное индивидуальное посещение обучающихся дома, изучение обстоятельств их существования на месте, координирование и регулирование с родителями общих мер согласно усилению воспитательского влияния на ребенка, предупреждению нежелательных педагогических результатов воспитания. Классической функцией педагогической работы классного руководителя с родителями. Подобным образом, инстинкт родственности, «голос крови» усиленно
выражается тогда, если родители и дети по-человечески схожи друг с другом, объединены узами не только лишь родственной, однако и внутренней близости. Это существенная предпосылка эффективного воспитательского процесса в семье, вторжения в духовный мир ребенка и эффективного влияния на него.
Школа как образовательное учреждение осуществляет главную часть воспитательной деятельности: на нее возлагаются ключевые задачи развития слаженной личности. Это не умаляет важности семьи, а подтверждает потребность согласовывания действий семьи и школы. Основная значимость в данном единстве принадлежит непосредственно школе. Школа расширяет и формирует воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое образование, осуществляет контроль и ориентирует семейное воспитание, организует и ориентирует работу социальных и внешкольных учреждений на интенсивное содействие, поддержку семьи и школы, согласовывает их действия.
Таким образом, школа и семья – естественные союзники, два ключевых фактора в воспитании обучающихся. Совместить их действия – означает, в значительной степени решить вопрос воспитания подрастающего поколения. Для учителей и родителей очень важна целостность взглядов на воспитание ребенка, гармоничность влияний на их развитие. Основное для них – сформировать условия в целях стандартного обучения, развития и воспитания.