ОДАРЕННОСТЬ. РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПРОЯВИВШИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
Шишкина Надежда Евгеньевна учитель, МБОУ «Школа 75» г. Рязань Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых. Одарённость– это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренным детям присущи следующие качества: - высокие интеллектуальные способности; - высокая личностная ответственность, целеустремленность и настойчивость; - способность к быстрому усвоению материала и отличная память; - высокие творческие способности; - самостоятельность суждений; - любопытство, любознательность, стремление к знаниям. Существует несколько классификаций одаренности. 1. По степени сформированности: актуальная, потенциальная, способность, одарённость, талант, гениальность. 2. 2. По виду деятельности и обеспечивающей её сфере психики: 3. - социальная (лидерство, инициативность, предприимчивость); - умственная (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты); - академическая (ярко выраженные способности учиться); - трудовая (в области практических умений и навыков); - творческая (нестандартное мышление и видение мира) в создании духовных ценностей; - физическая. 3. По широте проявления в различных видах деятельности: - общая (активность, критичность, быстрота, внимание); - специальная (музыкальная, художественная, математическая, литературная, конструктивно-техническая и т.п.). 4. По форме: явная и скрытая. 5. По особенностям возраста: ранняя и поздняя. Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы: 1. С каким видом одаренности мы имеем дело? 2. В какой форме может проявиться одаренность? 3. Какие задачи работы с одаренными детьми являются приоритетными? Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. В начальной школе работу по выявлению и сопровождению одаренных детей можно построить следующим образом. I этап. Диагностико-прогностический 1. Создание: - банка данных по одарённым детям; - банка творческих работ учащихся; - банка заданий повышенной сложности; - рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми. 2. Организация: - системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские; - творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций; - внеклассной и внеурочной работы по предмету. II этап. Деятельностный - организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся; - активное использование в проектной деятельности. III этап. Констатирующий. - оформление портфолио; - внедрение в практику рейтинга учащихся. Важнейшими целями обучения в начальной школе являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям и обеспечение необходимой и достаточной подготовки ученика для дальнейшего обучения, развития его творческих и индивидуальных способностей. Только грамотно организованная работа учителя позволит каждому ученику проявить свои способности. Используемая литература 1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991. 2. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9. 3. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие. –Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002. 4. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3. 5. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№ 6. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991 7. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000. 8. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.