ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧЕНИКОВ 4 КЛАССА МЕТОДОМ СКАЗОЧНЫХ АНАЛОГИЙ

Белогурова Алеся Александровна
студентка 4 курса группы О-НО-18/1-А
Матузова Ирина Григорьевна
Научный руководитель: к. пед. наук, доцент кафедры ДошНО
Институт педагогики ГОУ ВПО «ДонНУ», г. Донецк, ДНР

Одной из самых сложных проблем в теории и практике обучения младших школьников является проблема формирования и развития экологических представлений и понятий. В настоящее время существуют два подхода к данной проблеме. Первый базируется на эмпирической теории познания и предполагает необходимость «живого созерцания». Этот подход освещен в работах К. Д. Ушинского, К. П. Ягодовского, М. Н. Скаткина, Н. А. Рыкова, С. А. Павловича, В.А. Сухомлинского и др.
Второй подход разработан в технологии развивающего обучения
Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Он провозглашает повышение роли теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.
Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пустыни. Это представления воображения. Они не вызывают в памяти ребенка ярких образов и являются нечеткими, расплывчатыми. Представления воображения в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, чем представления памяти. Поэтому любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий. Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование экологических представлений – важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению. В. А. Сухомлинский писал: «Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально работать они могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться».
Можно выделить следующие уровни формирования представлений и понятий:
Эмпирический (фактологический) - связан с изучением единичного и особенного, накоплением фактов; носит, в основном, репродуктивный характер. На этом уровне овладения понятием учащиеся без труда справляются с заданиями: «Выбери…», «Подпиши..», «Нарисуй…». Операционно-доказательный - предполагает самостоятельное применение нужных фактов для доказательств, подкрепление примерами своего рассказа. На этом уровне учащиеся уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи, справляются с заданиями, требующими приведения примеров.
Теоретический (понятийный) - оперирование понятиями, конкретизация их с использованием уже новые факты в новых ситуациях.
Творческий - наиболее высокий уровень овладения понятием, предполагающий разработку новых учебных опытов, создание самодельных приборов для постановки экспериментов. В начальной школе дети овладевают первоначальными представлениями и понятиями. Их дальнейшее развитие происходит в процессе изучения курсов биологии, географии, химии, физики и т.д.
В ходе реализации образовательной деятельности, направленной на формирование экологических представлений и понятий, у каждого педагога в приоритете должны быть те способы, которые наиболее продуктивно и содержательно погружают младшего школьника в разнообразный мир природы. Как известно, младшие школьники в силу возрастных особенностей достаточно эмоциональны, и поэтому лучше усваивают информацию, которая вызывает у них наиболее яркие эмоции. Общеизвестно, что усвоение детьми знаний в занимательной форме гораздо более продуктивно по сравнению с долгими скучными упражнениями и объяснениями [1].
Младших школьников в силу их возрастных особенностей привлекает яркое, необычное, нестандартное, способное удивить. Такими характеристиками обладает сказка, по праву занимающая приоритетное место в воспитании и обучении детей, именно поэтому в последнее время сказки все чаще стали использоваться в целях экологического воспитания и образования детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Существует множество подходов к определению понятия «сказка». Наиболее точным и актуальным, на наш взгляд, является определение, данное А.И. Никифоровым, согласно которому: «Сказка – это устный рассказ, бытующий в народе с целью развлечения, имеющий содержанием необычное в бытовом смысле событие и отличающийся необычным специальным композиционно-стилистическим построением» [4, с. 12].
Важно заметить, что экологические сказки не уводят младшего школьника из мира сказки и не снижают ее благотворного влияния на личность ребенка, а сопоставляют ее образы с реальными явлениями и объектами природы, тем самым, помогают детям обрести реалистические представления об окружающем мире [3]. Экологические сказки, в отличие от русских народных сказок, содержат достоверную экологическую информацию, реалистические представления об образе жизни и повадках животных, сезонных изменениях в жизни растений, взаимоотношении человека и природы.
В доступной форме, опираясь на имеющийся у детей опыт, экологические сказки объясняют сущность сложных экологических явлений и проблем, показывают причины их появления, пути и средства решения, следовательно, стимулируют развитие экологического мировоззрения, связной речи, учат понимать взаимоотношения живых организмов со средой обитания, воспитывают ценностное отношение к природе. Целью экологической сказки, согласно исследованию Г.А. Фадеевой, является сообщение детям научной, достоверной информации об окружающем ребенка природном мире. В противном случае такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены, главным образом, на то, чтобы удивлять и развлекать детей [5].
Особый интерес детей к экологическим сказкам обусловлен, прежде всего, новизной и оригинальностью сюжета, не похожего на традиционные народные сказки. Кроме того, детей привлекают хорошо знакомые персонажи (дикие и домашние животные, насекомые, птицы), их действия и повадки, образ жизни.
Рассмотрим специфические особенности экологических сказок. В авторских сказках о природе научные факты излагаются в органическом единстве с художественным словом, поэтому сказки, с одной стороны, расширяют представления детей об окружающем, учат выделять характерные особенности и закономерности объектов и явлений природы, с другой, способствуют развитию эстетического восприятия окружающего мира, воспитывают позитивное и трепетное отношение к ней [2]. Другой характерной особенностью экологических сказок является существенная обработка экологической информации, придание ей сказочной занимательной направленности.
Научные сказки о природе, как уже отмечалось выше, отличаются от других видов сказок наличием в них достоверной научной информации, которая обогащает интеллектуальную сферу ребенка, и в то же время, содержат выдуманные ситуации с выдуманными героями. Такие сказки базируются на научных фактах или наблюдениях: это может быть подготовка медведя к зимней спячке, перелет птиц, строительство муравейника, любые другие ситуации из повседневной жизни природы, которые предлагаются детям, прежде всего, в доступном, занимательном формате, где животные и растения могут разговаривать, рассуждать, радоваться и печалиться.
Аналогия в экологическом образовании младших школьников – это разновидность рассуждения, которое выражает подобие предметов или явлений в каких-либо свойствах, признаках или отношениях.
Сказочная аналогия – это рассуждение, основанное на сравнении персонажей сказки с истинными явления, процессами, предметами и объектами природы. Ниже нами приведен цикл занятий по учебному предмету «Окружающий мир», направленный на формирование экологических представлений и понятий у учащихся 4-го класса, таблица 1.
Таблица 1 - Цикл занятий по учебному предмету «Окружающий мир, направленный на формирование экологические представления и понятия у учащихся 4-го класса

Тема урока

Формируемые экологические представления и понятия

Экологическая сказка

Задание,

направленное на формирование экологические представления и

понятия

1

2

3

4

Зона

арктических пустынь

Арктика, арктическая пустыня, полярное сияние, растения и животные арктических пустынь, пищевые цепи арктической зоны, деятельность человека в Арктике

Фиалка на Северном полюсе (Джанни

Родари)

Какие животные, описанные в сказке, являются обитателями

Арктики?

Сравни животных из сказки с животными

параграфа

«Царство снега и льда» (с.78-79).

Может ли фиалка расти в зоне арктических

пустынь?

Окончание табл. 7

1

2

3

4

Тундра

Понятие «тундра», приспособления

растений к жизни в тундре, растения и животные тундры, человек и тундра, охраняемые животные зоны тундры.

Прогулка по тундре (Соколова

Елена)

Сравни животных из сказки с животными

параграфа

«Холодная безлесная

равнина» (с.86-87). Напиши пищевую цепь из видов, представленных в

рассказе.

Леса России

Понятие «тайга», животные и растения тайги, типы

взаимоотношений

между животными и растениями, экологические

проблемы лесной зоны

Сказка

«Тропинка»

Какие животные лесной зоны являются героями сказки. Как человек влияет на жизнь леса?

У Черного моря

Сказка про морских

животных (Волынец Н. И.)

Какие особенности жизнедеятельности морских обитателей

описаны в сказке. Встречаются ли герои сказки в Черном море?

Земля-

кормилица

Сказ о кладовой

Чем отличается понятие «земля» от понятия

«почва»?

Для реализации метода сказочных аналогий в процессе экологического воспитания и образования необходимым является соблюдение следующие педагогические условия:
-          проведение кратковременных наблюдений за объектами природы, с которыми дети будут встречаться в сказке (например: одуванчики, береза);
- опора на имеющийся у детей литературный опыт, который проявляется активным интересом к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию текстов, а также на опыт по взаимодействию с объектами природы для обеспечения понимания содержания экологической сказки;
-          активное включение детей в процесс обсуждения сказки с экологических позиций путем создания проблемных ситуаций, когда ребенок мог бы участвовать в решении экологической проблемы с позиции сказочного образа;
-          обеспечение взаимосвязи экологических сказок с разными видами деятельности (игровой, изобразительной, конструкторской, театрализованной).

Список использованных источников информации
1. Алексеева, О. В. Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе: учеб. пособ. / О. В. Алексеева, А. А. Арасланова. – Москва: Академии Естествознания, 2017. – 144 с.
2. Багова, Л. Л. Экологическое образование младших школьников в рамках интегративного курса «Окружающий мир» // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск №25. – ART 75308. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75308.htm. – ISSN2304-120X.
3. Бурлакова, Т. Ю. Педагогические условия организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников: дисс. … к. пед. н. Москва, 2017. - 158 с.
4. Быкова, Н. В. Особенности экологического воспитания в начальной школе / Н. В. Быкова // Наука, техника и образование. - 2018. - №8 (49). - С.79 – 84.
5. Виноградова, Н. Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1–4 / Н. Ф. Виноградова, О. А. Рыдзе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 68 с.