РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Алешина Ольга Владимировна воспитатель МБДОУ "Детский сад "Изумрудный город", п. Отрадное
Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но – и обязательно – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Поэтому на современном этапе все больше внимания уделяется практической поисково-исследовательской деятельности. Поисково – исследовательская деятельность зарождается в дошкольном детстве. Особый интерес представляет детское экспериментирование, как форма этой деятельности. В процессе экспериментирования ребенок самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает. В рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями. На современном этапе выделяют следующие характеристики детского экспериментирования. 1.Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития. 2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования). 3. Детское экспериментирование – стержень любого процесса детского творчества. 4.Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы, все виды детской жизни деятельности, в том числе и игровую. При изучении темы «Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования» ставят задачу изучения: *научно-практических материалов; *методики проведения занятий в форме экспериментирования; *создание предметно-развивающей среды для проведения простейших опытов и экспериментов. Основное содержание «исследований» предполагает: *расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира; *уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов: *расширение и уточнение знаний взаимозависимости одних объектов и явлений от других. Работу надо начинать с изучения методической литературы, а также создания предметно – развивающей среды – главного условия для развития творческой, исследовательской активности дошкольников. В группе должен быть оформлен центр экспериментирования и собраны материалы по темам: «Песок и глина», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина». Все материалы должны быть расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве. Нужно составить картотеку опытов, картотеку загадок. Основное содержание опытов по освоению детьми окружающего мира предполагает формирование у них следующих представлений: *выявление свойств воздуха; * выявление свойств воды; *выявление свойств снега и льда, *знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений. Структура исследовательских занятий: 1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. 2. Тренинг внимания, памяти, логики, мышления 3.уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществлении экспериментирования. 4. Уточнение плана исследования. 5.Выбор оборудования. 6. Распределение детей на группы. 7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования. В процессе экспериментирования дети учатся видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы. Отношения на занятиях с детьми строятся на основе партнерства. В процессе экспериментирования дети удовлетворяют свою природную любознательность, чувствуют себя учеными-исследователями, первооткрывателями. На занятиях дети пользуются различными материалами. Для безопасной работы с ними были составлены правила работы с материалами. Эти правила легко запоминаются. Экспериментирование используют не только на занятиях по экспериментированию, но и в других сферах детской деятельности. На занятиях по изодеятельности дети экспериментируют с красками: путем проб и ошибок находят нужный оттенок. Выполнения упражнения со спортивным инвентарем дети видят и ощущают взаимосвязь различных физических действий. Например, сильнее кинешь – дальше полетит, чем тяжелее предмет, тем больше усилий нужно приложить, чтобы он долетел до цели. Экспериментирование используется и в свободной детской деятельности. На прогулке дети решают очень важные проблемы: что произойдет со снежинкой, если она упадет на ладошку? как освободить бусинки из ледяного плена? Дети очень любят играть с ветром, со звуками, с цветными стеклами, с песком и красками. Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование таит в себе огромный потенциал для развития творческой активности и самостоятельности у дошкольников.