Фатхуллина Л.Г., Шаймарданова М.Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Библиографическое описание: Фатхуллина Л.Г., Шаймарданова М.Б. Использование приемов смыслового чтения на урока английского языка в начальной школе // Современная начальная школа. 2022. № 5 (36). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/36.pdf.
Наш век не случайно называется информационным, мы живем в мире информаций. И большую часть нашей информации привычно мы получаем через текст. Нам очень важно, понимать друг друга, и понимать те слова, которые мы используем, понимать тот смысл, который мы вкладываем в них. Именно поэтому сейчас в информационном веке очень важно, чтобы человек научился работать с текстами. Ведь уметь читать значит не только лишь владеть техникой чтения, а ещё и применять знания, умения и навыки в разных ситуациях деятельности и общения. По мнению Л. Э. Генденштейна, учебный текст должен быть построен как модель «приключения мысли». Школьный учебник должен быть настолько интересным, чтобы учащиеся не просто зачитывались ими, а погружались в атмосферу совместного поиска и размышлений. Основным источником информации в современной школе является текст учебника.
Образование - это процесс перехода. Переход от обучения чтению к чтению для обучения (С. Мюррей). Как показывают мировые исследования, как показывает наша практика, именно на этом этапе мы теряем читателя.
Бессмысленно говорить, что мы учим читать, потому что на самом деле мы должны учить понимать текст, а обучение чтению, как мы обычно его трактуем, это только одно звено, только необходимое условие обучения процессу понимания (А. А. Леонтьев).
Что такое понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной (о чем в тексте сообщается, в явном виде); подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»); концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы, что хочет донести до нас автор).
Чтение - процесс интерактивный, то есть основанный на взаимодействии, обозначает наличие обратной связи между читающим и текстом/автором. Задача учителя - подобрать учебный материал и создать ситуации работы с ним.
Под смысловым чтением понимается «восприятие графически оформленной текстовой информации и её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей». Ввёл это понятие в обиход сначала науки, далее образования А.А. Леонтьев. Если проанализируем это определение с конца, то, что мы поймем? Если у ученика нет коммуникативной и познавательной задачи, то и смысловой установки нет.
Овладение техникой смыслового чтения помогает построить учебный материал так, что учащиеся сами совершают открытие. Одним из путей овладения такой техникой чтения на уроках является применение стратегий смыслового чтения. В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приёмов, используемые учащимися для восприятия графически оформленной текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки. Стратегии смыслового чтения представляют собой алгоритм умственных действий и операций в работе с текстом. К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников, под которым подразумевается процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями [3].
Чтение на иностранном языке является одним из необходимых средств для
эффективного овладения языком.
Прежде всего организуем систематическую работу по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных учебниках английского языка. При этом основная работа направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания.
Работая с текстом, предлагаем обучающимся следующие эффективные стратегии, приемы (таблица 1).
Таблица 1
Стратегия THIEVES:
T – title – заголовок
H – headlings – подзаголовки
I – introduction – введение
E – every first sentence in a paragraph
V – visuals and vocabulary – изображения и словарь к тексту
E – end of chapter – question – вопросы в конце текста
S – summary - обобщение
просмотровое чтение перед внимательным медленным чтением через постановку вопросов.
Могу ли я по нему определить тему текста или проблему? Знаю ли я что-нибудь по этой теме?
В какой вопрос можно превратить данный подзаголовок?
Как первый абзац предвосхищает основной текст? Учим ученика анализировать.
Можно ли по первому предложению сказать, о чем пойдет речь в абзаце?
Есть ли в тексте картинки, список ключевых слов, новых фраз?
Какую информацию они предполагают выделить в качестве главной?
Есть ли в конце текста обобщающий абзац или его нужно сформулировать?
Стратегия SMART
S- self - сам себя проверяю
M – monitoring - самомониторинг
A – approach to – сам читаю, проверяю
R – reading – читаю текст с ручкой в руках и отмечаю по тексту «V» и «?».
T – thinking
Текст перечитывается по выделенным фрагментам на полях «V» и «?». Смысл стратегии в том, что проработав любой текст, ученик понимает: вот это мне понятно, а это мне надо спросить. Данная стратегия учит учеников задавать вопросы к тексту, себе, друг к другу.
Fishbone
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связывающим звеном выступает основная кость. Голова – это проблема или вопрос, которые подлежат анализу, сравнению, обсуждению. На верхних косточках фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки – факты, суть понятий. Хвост – ответ на представленный вопрос, выводы, обобщения. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.
Один из приемов смыслового чтения, который реализуется в рамках технологии критического мышления. Fishbone позволяет определить проблемный вопрос; установить причинно-следственные связи событий и явлений; сформулировать вывод по поставленной проблеме, учитывая найденные закономерности.
Данный прием дает возможность ранжировать сложность задания. Мы можем прописать только проблемный вопрос, прописать проблемный вопрос и основные понятия, дать задания учащимся самим определить проблемный вопрос и составить фишбоун (это уже будет проект). Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Использование приема фишбоун развивает умение учащихся работать в группах, анализировать тексты, выделять основные события, обобщить и делать выводы.
Можно также использовать сервис http://www.classtools.net/. С помощью него можно создавать различные образовательные флеш-приложения. Существует большое количество шаблонов, на основе которых можно составить свое задание, выбирая шаблон, например фишбоун. Здесь же можно заполнить элементы, ввести свой текст данных. И созданный ресурс можно сохранить.
Также одним из универсальных приемов является текст с ошибками.
Хорошие читатели, используя стратегии смыслового чтения, отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией. Если мы что-то не понимаем, мы можем стратегию поменять.
Как видно из всего сказанного выше, текст является основой для развития
умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Систематическое использование приемов работы с текстом позволяет детям лучше усваивать предметные знания по языку, развивать коммуникативные умения, выражать свои мысли в устной и письменной форме, комментировать содержание, высказывать свою точку зрения на полученную информацию.
Библиографический список
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой.- М.: Мой учебник, 2007
2. Пранцева Г.А., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения и понимания текста. – М.: Форум, 2013.
3. Бегашева И. С. Освоение педагогического опыта победителей ПНПО как условие результативности деятельности педагога // Библиотека журнала «Методист». – 2012. – № 5. – С. 51.
4. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: РШБА, 2005.
5. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. – 5-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2004. – С. 36.