Мударисова Гульшат Ильясовна учитель МБОУ СОШ № 1, город Бугульма
В начальной школе при изучении русского языка предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых надо запомнить наизусть. Обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме, зависит от того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах.
Богатый опыт учителей и специальные эксперименты свидетельствуют, что работу над непроверяемыми орфограммами можно рационализировать. Следовательно, чтобы «рационализировать» словарно – орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.
К группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.
Мнемоника или мнемотехника (от греческого mnemonikon – искусство запоминания) – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования искусственных ассоциаций.
Ассоциация – это связь между отдельными событиями, фактами или явлениями, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти. В основе ассоциативных приёмов лежит психологический подход к запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам предмет, обозначенный словом, указывает на букву, которую нужно написать.
На уроках русского языка при изучении «трудных» (словарных) слов я использую следующие виды мнемонической деятельности: метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод. Вот некоторые примеры.
Метод графических ассоциаций. На уроках или в виде творческого домашнего задания дети работают над созданием схематичных рисунков на месте пропусков, прямо или косвенно ассоциирующихся с образом данного слова:
гурец мроз пртрет пмидор ягда яблко.
Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова:
ребята на речке
за заводом закат
дежурные дети
у мамы машина
В этом случае слова называем не провероч ными, а словами-подсказками, одновременно придумываем маленькую историю. Например, как ребята резвились на речке, или дежурные дети делали уборку в классе и др.
А сколько бывает проблем со словом собака!
1.Сначала придумали имя собаке – собака Соня.
2. После прослушивания рассказа «Собака» В. Вознесенского я спрашиваю:
- Заслуживает ли собака медаль за верную службу? (Да)
Тогда к изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву «о».
3. Или дети сказали, что у собачьей конуры круглое отверстие, напоминающее букву «о».
Использую и такие фразы:
Облака покрыты лаком.
Костя носит костюм, а Павел пальто.
Черёмуха – чёрная муха.
Пианино – у пианино ослик Иа пел: «ИА – ИА!»
Придуманная фраза и хорошо звучит, и легко представляется. Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.
Комбинированный метод – это использование при запоминании слова и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.
Деревня – от слова «дерево»; место, очищенное от деревьев; крестьянское селение (Деревня – проверочное: дерево).
Земляника – от слова «земля»; земляная ягода. (Земляника – проверочное: земли).
Коньки – от слова «конь»; первоначально изгиб конька украшали изображением лошадиной головы. (Коньки – проверочное: конь).
В процессе работы рождается детское творчество, ученики сами придумывают «подсказки - запоминалки». Вот некоторые из них:
Слово колесо. У машины круглые колёса. Отсюда – гласная «о».
Слово погода. Когда она плохая – идёт дождь, капельки дождя круглые, напоминают «о». Зонт тоже круглый, как «о»
Слово «иней». Иней похож на снег. А в слове «снег» одна гласная «е»
Поэтому легко запомнить, что в слове «иней» пишется «е», как в слове «снег».
Слово «обед». Дети сказали, что мама ставит на стол тарелки, по форме напоминающие букву «о». Отсюда идёт сочетание для запоминания: «У отца обед».
Слово «праздник». Дети сказали, что самый долгожданный праздник- день рождения. В слове день есть буква «д»- отсюда и праздник.
Слово «заяц». Заяц – трусливое животное. Дети говорят: Я –не заяц, пишу и запоминаю «я».
Слово «пшеница». Дети узнали, что раньше пшеницу убирали с помощью серпа. В слове серп – буква е, значит, и в слове пшеница тоже будем писать «е»
Слово помидор. Помидоры мама собирает в круглую корзину. (Ассоциация с круглой формой предмета)
Слово молоко Его наливают в круглую ёмкость. Отсюда – «о».
Практически к каждому слову с непроверяемой гласной дети могут подобрать ассоциацию. Причём, каждый ребёнок – свою. Детская фантазия неистощима.
Итак, если использовать в обучении де тей младшего школьного возраста мнемо нические приемы, помогающие форми ровать навык правописания непроверяе мых орфограмм, то результативность рабо ты значительно повысится.
Тем не менее нельзя построить всю словарно – орфографическую работу с опорой на ассоциативную память. Учёные выдвигают требования к ассоциативному образу:
· Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким – то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству.
· Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Но учитель не должен навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в «наличии у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая орфограмма.
Мнемоническими приёмами нужно пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи.