ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБОВ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Соловьева Татьяна Алексеевна воспитатель Падалко Ольга Степановна музыкальный руководитель МБДОУ д/с № 19 "Антошка" г. Белгород
Аннотация: в данной статье актуализируется проблема использования развивающих технологий в образовательном процессе ДОУ, подчеркивается значимость потенциала продуктивной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста. В статье также приводится пример применения челлендж-технологии в продуктивной деятельности дошкольников.
Ключевые слова: развивающие технологии, продуктивная деятельность детей дошкольного возраста, челлендж – технология.
В Профессиональном стандарте 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) одним из трудовых действий воспитателя ДОО является организация видов деятельности, осуществляемых в дошкольном возрасте.
Многими современными исследователями (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, И.Е. Емельяновой, И.А. Лыковой и др.) высказывается мнение о том, что на протяжении всего дошкольного детства наиболее востребованной и интересной для детей является продуктивная деятельность, как созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала в конечный продукт, который будет соответствовать предлагаемому или самостоятельно созданному ребенком замыслу.
По мнению С.В. Погодиной, в продуктивной деятельности ребенку предоставляется несколько вариантов выполнения продукта, каждый из которых представлен одним или несколькими алгоритмами. Ребенок может выбрать способ решения задачи, может комбинировать части выполненных педагогом работ (вариативных эскизов, образцов).
В дошкольном детстве личный опыт складывается постепенно: от простого экспериментирования с изобразительными материалами к свободному владению техническими, конструктивными и пластическими умениями. Процесс детского продуктивного творчества связан с художественной обработкой материала, результатом которого становится оригинальный продукт, не похожий на те, которые были созданы ребенком ранее.
С целью превращения образовательной деятельности в радостный процесс познания окружающего мира, приобретения необходимых компетенций и личностного развития, педагоги выбирают наиболее актуальные развивающие технологии организации продуктивной деятельности детей в ДОО.
В практике ДОО сегодня актуализируется вопрос об использовании развивающих технологий в образовательном процессе для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Приведем пример использования челлендж-технологии как одной из технологий развития индивидуальности в продуктивной деятельности дошкольников.
В переводе с английского языка «Челлендж» обозначает «вызов самому себе» или, другими словами, приключения, которые придумывают юные художники для своих друзей».
Челлендж – как эффективная нетрадиционная форма работы с детьми входит в педагогику как средство мотивации, активизации и сотрудничества участников образовательного процесса: педагогов, воспитанников и родителей. Челлендж ситуации и челлендж аттракционы можно по праву отнести к интерактивным играм, они могут использоваться при индивидуальной и коллективной формах работы. В челлендже предлагается выполнять задания разной сложности в соответствии со схемой, с алгоритмом деятельности или самостоятельно в установленные сроки. Челленджи способствуют развитию творческого потенциала ребенка, умению достигать поставленные цели, повышению интереса к продуктивной деятельности. Дети составляют модели, сравнивают, классифицируют, создают новые продукты творческой деятельности, что позволяет проявлять инициативу, фантазию, творчество, заставляет мыслить нестандартно и выходить за привычные рамки. Челлендж – ситуации позволяют работать в паре, в группе, слушать и слышать инструкцию педагога и других детей, развивать воображение и быстроту реакции, неординарность мышления. Собравшимся на челлендж – аттракционы объявляются правила, раздаются задания, головоломки, пооперационные карты, квесты, объявляется старт, определяется время выполнения.
В продуктивной деятельности могут использоваться разнообразные челленджи: игровые, знаковые, фото-челленджи, интернет-челленджи.
Челлендж-ситуации позволяют:
− организовать продуктивную деятельность на основе самостоятельности и свободы выбора (вида деятельности, партнёров, материалов и др.);
− выстраивать обучение «от ребёнка», от его субъектного опыта;
− развивать индивидуальные возможности, интересы, способности ребёнка;
− обогащать, приращивать и преобразовывать художественно – эстетический опыт в ходе активной продуктивной деятельности;
− организовывать продуктивную деятельность, реализуя стратегию амплификации развития детей с учетом их опыта.
Положительным моментом использования челленджа является создание мотивации к деятельности и получение эмоций, новых ощущений, связанных с переживанием радости, признания, ситуации успеха. Челлендж позволяет повысить самооценку, стать увереннее в своих силах, заслужить авторитет окружающих, получить популярность, проверить себя.
Педагогу следует понимать сложности и риски применения челлендж ситуаций, проведения челлендж-аттракционов, так как они могут быть связаны с завышенной сложностью заданий и с проявлением негативных эмоций.
Примеры челленджей:
1. Лего-челлендж, когда педагог каждый день предлагает детям совместно с родителями конструировать из лего-конструктора разнообразные модели. Для работы предлагаются схемы, чертежи, рисунки. Результаты представляются на выставке достижений или фиксируются и выкладываются в сообществе группы.
2. Литературный челлендж, способствующий пропаганде и популяризации обдуманного чтения. Например, челлендж «Забавные животные в книгах Е. Чарушина». Задание: рассмотреть фотографию автора, прочитать произведение, изобразить животное, которое привлекло внимание ребенка, выбрав любой вид деятельности.
3. Челлендж-изображение, когда предлагаются темы для рисования, лепки или аппликации. Такой челлендж развивает фантазию ребенка. Может указываться как один материал, так и разнообразные материалы. Например, детям может предлагаться челлендж по рисованию или лепке животных разными способами и техническими приемами. Это может быть коллективная работа по теме, где дети самостоятельно выбирают композицию, ее элементы или те средства выразительности, которые будут использовать. Это может быть рассказ о предмете искусства, которое хранится в семье. Например, «Этот предмет украшает наш дом, потому что…», «Эта картина дорога мне, потому что…», «Эта фигурка моего дедушки, бабушки и семья хранит ее, потому что…». Детям может быть предложено задание: найти отличия в средствах выразительности, в деталях при изображении художниками картин на одну тему или найти то, что спрятано в картине художника (самое тихое, громкое, веселое, грустное, яркое, незаметное, маленькое и др.). Также детям можно предложить задание использовать несколько цветов и оттенков при выполнении работы по теме. Или это может быть задание по рисованию предмета без отрыва руки от бумаги и др. Может быть предложено выполнение работы в одном цвете, с монохромной демонстрацией полутонов.
4. Или может быть предложено рисование фона для работы акварелью, экспериментирование и получение новых цветосочетаний.
5. Фоточеллендж, в котором могут быть представлены интересные, яркие и счастливые моменты, связанные с продуктивной деятельностью дошкольников и достижениями. Это могут быть фотографии с изображением детей в процессе рисования, лепки, аппликации, лего-конструирования и др. Это могут быть фотографии на природе, на экскурсии, в путешествии, связанные с познанием изобразительного искусства и природы.
6. Мульт – челлендж, когда детям предлагается поучаствовать в отгадывании популярных мультипликационных фильмов. Это может быть задание для всех: создание мультфильма по одной теме. Это может быть создание своей истории в мультипликационном фильме (в технике оригами, пластических материалах, перекладных изображениях, лего-моделях и др.). Это может быть разгадывание расшифрованных с помощью рисунков - схем слов детской песни из репертуара ДОУ.
7. Музыкальный челлендж (диско челлендж), на котором можно узнавать музыку известных композиторов, отгадывать музыку к мультипликационным фильмам. Это может быть челлендж с придумыванием движений танца под музыку (индивидуального, парного, коллективного), это может быть коллективный танцевальный аттракцион с придумыванием ритмических движений.
8. Дизайн-челлендж, на котором ребенок может проявить дизайнерское творчество. Это может быть архитектурный челлендж для детей и родителей с придумыванием макета жилого дома, триумфальной арки, детского сада будущего и др. Челлендж направлен на то, чтобы дети задумались об устройстве родного города, зданий, улиц, окружающего их мира полезных вещей. Это может быть создание открытки - поздравления к празднику. Или украшение новогодней игрушки на елку в ДОУ и др. Это может быть челлендж мастеров, демонстрирующих свой мастер - класс по украшению предмета (сумочки, платья, галстука для кукол) и др.
Этапы организации челленджа:
1. Выбор темы. На данном этапе педагогическая цель заключается в осуществлении контроля за выполнением заданий.
2. Тщательная подготовка всех этапов и заданий челленджа в направлении от простого к сложному.
3. Информирование и консультирование родителей воспитанников о предстоящем челлендже.
4. Предложение или размещение заданий челленджа.
5. Подведение итогов. Так как челлендж носит соревновательный характер, необходимо подготовить призы, поощрения, награждения.
Таким образом, в современной ситуации развития дошкольного образования актуальной целью работы педагогов является совершенствование их профессиональных компетенций по применению развивающих технологий в организации продуктивных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.