Стручаева И.О., Петрова Т.С., Першина Т.И. ПОНЯТИЕ "КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Библиографическое описание: Стручаева И.О., Петрова Т.С., Першина Т.И. Понятие "Коммуникативно-речевая деятельность" в психолого-педагогических исследованиях // Современная начальная школа. 2022. № 5 (36). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/36.pdf.
Понятие «коммуникация» близко к понятию «общение», но оно имеет более широкое значение. Термин коммуникации широко применяется в обыденной жизни и среди специалистов.
Исследователи, рассматривая понятие коммуникация, дают ему следующее определение — это процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т.е. от человека, группы или организации другому человеку, группе или организации. (2, 9).
Обратимся к рассмотрению понятия «коммуникативные умения», имеющего непосредственное отношение к теме нашего исследования. Мы используем определение А. В. Ястребовой, В.Д. Ширшова, согласно которому, коммуникативные умения – представляют собой «комплекс коммуникативных действий, основанный на подготовленности личности к общению, способной адекватно использовать коммуникативные знания для отражения и преобразования действительности» (3, 58).
В коммуникативно-речевые умения дошкольников О.А. Горлова включает умения с помощью педагога задавать вопросы и отвечать на них; слушать собеседника и общаться с ним; составлять рассказ-описание; рассказывать сказку; слушать стихи, сказки, исправлять услышанные ошибки.
Несколько иной подход к коммуникативно-речевым умениям детей свойственен для Е.В. Ковыловой. Исследователь включает сюда умения высказывать свою мысль; умения описывать картинку; умения решать конфликты и споры; умения использовать установленные нормы речевого общения и т.п. Правильное использование таких коммуникативных умений, как сотрудничество; способность слушать и слышать; понимать перерабатывать воспринятую информацию; говорить самому, достигается к старшему дошкольному возрасту.
Жинкин Н.И. рассматривает коммуникативные умения «в качестве совокупности интеллектуальных действий, позволяющих личности активно включаться в социально-регулируемый процесс социального взаимодействия» (1, 62).
В работах А. И. Дьячковой коммуникативные умения определяются, как «отражение коммуникативной способности личности быстро и успешно приобретать знания, умения, навыки, с последующим закреплением в практическом общении» (3, 84);
Отличительной особенностью подхода В.Д. Ширшова является рассмотрение коммуникативных умений, как комплекса коммуникативных действий, способности адекватно использовать коммуникативные знания в деятельности.
В работах Л.С. Выготского (2, 57), А.А. Леонтьева (2, 94) проанализированы психологические аспекты речевой деятельности, отмечено, что «речевая деятельность психологически ориентирована, т.е. характеризуется мотивацией, целенаправленностью и реализуется в «речевых действиях», представляющих собой множество речевых операций (ориентировку, планирование, контроль и др.) » (2; с. 56).
А.Г. Рузская определяет коммуникативно-речевую деятельность как предмет, и основное условие обучения речи. Также А.Г. Рузская обращает внимание на особое значение коммуникативно-речевой деятельности для развития детей в период дошкольного детства, в первую очередь, в старшем дошкольном возрасте (3, 66).
А.Г. Рузская отмечает, что «коммуникативно-речевая деятельность — это стремление индивида к разнообразной речевой деятельности на уровне доступных ему языковых возможностей» (3; с. 89). Это мы будем считать ключевым понятием.
М.И. Лисина определяет «коммуникативно-речевую деятельность, как взаимодействие людей, объединение их усилий с целью достижения общего результата. Коммуникативно-речевая деятельность оказывает значительное влияние на развитие психики и личности ребенка, формирование у него навыков социально-адаптивного поведения» (2, 89)
М.И. Лисина считает, что общение как деятельность содержит некоторые достоинства, а именно возрастают коммуникативные процессы или возникают новые средства обмена мыслями, сообщениями с помощью изменения потребностей и мотивов данного процесса (1, 25).
Обзор научных исследований по проблеме формирования коммуникативно-речевой деятельности позволил выделить структурные компоненты коммуникативно-речевой деятельности: мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность; цель, в которой прогнозируется будущий результат деятельности; содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка; средства, позволяющие облечь мысль в форму речевого высказывания, понятного для слушателя; результат, в качестве которого выступает речевая форма (2, 32).
К структуре общения можно подойти по - разному. Современные социальные психологи рассматривают общение в качестве сложной структуры. Традиционно в ней выделяют коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны.
Обмен информацией свойственен для коммуникативной стороны общения. Установление и поддержание коммуникации невозможно без понимания людьми друг друга. Рассмотрим, что помогает людям получать информацию в ходе общения. Это следующие факторы:
сигналы непосредственно от другого человека;
сигналы от собственных сенсорно-перцептивных систем;
информация об итогах деятельности;
информация от внутреннего опыта;
информация о вероятном будущем.
«Для правильного понимания процесса общения важно представлять себе действия своего партнера, которые осуществляются в определенных ситуациях» (1, 28).
Организация взаимодействия между людьми отражает интерактивную сторону общения. В ходе неё люди используют действия. Общаясь, важно уметь воспринимать позицию другого человека.
Перцептивная стороной общения связана с взаимным восприятием, которое способствует взаимопониманию. Психологические исследования свидетельствуют о важности первого впечатления для взаимопонимания.
Эффект адаптации детей в социуме зависит от уровня коммуникативно-речевой деятельности. Поэтому вырабатывать коммуникативные умения необходимо с самого раннего детства. Когда люди сообщают друг другу информацию, они указывают на какой - либо предмет. Это связано с осуществлением указательной функции речи. Передача собственных суждений относится к речевой функции высказывания.
Коммуникативно-речевая деятельность представляет собой вид деятельности. Поэтому она реализуется с помощью определенных навыков, в данном случае коммуникативных навыков. Вербальные коммуникативные навыки включают человеческую речь. «Именно речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи точнее всего сохраняется смысл сообщения» (3, 69).
По мнению О.А. Санькова, «основой успешной адаптации человека в общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков, формированием которых надо заниматься с раннего детства» (1, 13).
Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина «описывают коммуникативные навыки, как единство личностных качеств ребенка, необходимых для организации процесса взаимодействия в конкретной социальной среде. Перечисленные качества проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с целями общения, требованиями ситуации и особенностями личности собеседника» (4, 23).
По мнению Л.Я. Лозован, «коммуникативными навыками являются индивидуально - психологические свойства личности ребенка, формирующие ей почву для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений» (2, 92).
Л.Я. Лозован рассматривает коммуникативные навыки в качестве необходимого условия развития личности ребенка. Они складываются при общении с другими людьми. Сформированность данных навыков – это субъективное условие социализации личности. Также это обеспечивает информационную, перцептивную, интерактивную деятельность детей. Коммуникативные навыки развиваются на основе личностно-деятельностного подхода.
А.Г. Рузская, О. В. Трошин, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинский и ряд других исследователей считают диалогическое общение первичной, естественной, классической формой речевого общения.
Высказывание ребенком собственных суждений на определенную тему связано с выполнением предикативной функции (функции высказывания). В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, способностью к диалогу. «Диалогическое общение предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером. Имея ярко выраженную социальную направленность, оно служит потребностям непосредственного живого общения. Диалогическое общение включает реплики (отдельные высказывания), последовательность фраз. В диалоге чередуются обращения, вопросы и ответы, происходит разговор двух (нескольких) участников речевого общения» (1, 97).
Функциями коммуникативно- речевой деятельности являются социально-перцептивная, интерактивная и коммуникативная. Социально-перцептивная функция обеспечивает правильное восприятие и понимание речи другого человека, интерактивная функция- становление межличностного взаимодействия с собеседником, коммуникативная - передачу информации путем коммуникации с использованием языковых и речевых средств выражения желаний, мыслей и отношений.
Библиографический список
1. Бизикова О.А., Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. — 136 с.
2. Винерцева Ю.Ю. Изучение коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста /Ю.Ю. Винерцева// Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные Науки: сб. ст. по мат. XXXIX междунар. студ. науч.-практ. конф. – № 2 (39). [Электронный ресурс] URL. http://sibac.info/archive/guman/2 (39).pdf
3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. В67 Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. М.: Просвещение, 1982.