СТРАНОВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Рубис Анна Валентиновна преподаватель иностранного языка ГБПОУ "Донецкий колледж пищевых технологий и торговли"
В последнее время на современном этапе обучения иностранным языкам, предлагается усиление воспитательной, образовательной и развивающей направленности содержания обучения за счет использования лингвострановедческого подхода к отбору и организации учебного материала. При таком подходе иностранный язык усваивается в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка, что позволяет заложить прочные основы, необходимые обучаемому для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.
Процессы глобализации, затрагивающие практически все сферы жизни современного общества, приводят к размыванию границ между странами и народами, способствуют упрощению коммуникации людей из разных частей земного шара. В связи с этим преподавание культурных основ стран изучаемого языка становится как никогда актуальным. Страноведческую информацию, как подчеркивает В. В. Ощепкова, сегодня можно получить отовсюду: из телевизионных и радиопрограмм, которые дают нам даже «английскую фразу дня», из газет, которые печатают как на русском, так и на английском языке материалы, посвященные различным аспектам жизни англоговорящих стран, и конечно же интернета. Интернет позволяет использовать как классические приемы обучения: просмотр фильмов, прослушивание радиопередач, чтение страноведческих текстов с той лишь разницей, что они размещены в сети и обладают большей доступностью для учащихся, которые могут вернуться к заинтересовавшей их информации после урока или выполнять домашнее задание, получив ссылки на необходимые ресурсы, так и новые специфичные виды деятельности.
Огромную популярность среди современной молодежи приобретают материалы, размещенные на видеохостинговом сайте YouTube, видео- и обычные блоги.
Использование этих ресурсов позволяет повысить интерес и мотивацию учащихся, так как большинство таких роликов создаются молодыми людьми, которых волнуют те же проблемы, что и российских школьников и студентов. При этом учителю необходимо с особой тщательностью подходить к отбору подобного материала, обращая внимание не только на языковую сторону, но и нравственно-этические аспекты.
С помощью современных интернет-технологий, в частности инструментов Skype, стало возможным организовывать онлайн-встречи, телемосты с представителями иноязычных стран. Тем самым использование международной сети в учебном процессе как своеобразного метода обучения дает почувствовать ребятам вкус реального общения, возможность изучения иностранного языка не с вымышленными героями учебника, а со своими зарубежными сверстниками. Кроме фильмов, передач и видеороликов, на уроках можно использовать записи веб-камер, которые позволяют увидеть, что происходит в разных частях света в реальное время. Так, во время уроков, посвященных достопримечательностям англоязычных стран, ученики могут оказаться на Трафальгарской площади или Таймс сквере.
Большой интерес у обучающихся вызывают и интерактивные фотопанорамы (например, сайт AirPano), с помощью которых можно увидеть Нью-Йорк с высоты птичьего полета, прогуляться по Гранд-Каньону или посетить Букингемский дворец. Возможность управлять изображением иногда делает фотопанорамы более привлекательными для детей, чем обычные видеофильмы. Перечень аутентичных материалов, которые больше всего могут приблизить учащегося к естественной культурологической среде (подлинные литературные, изобразительные, музыкальные произведения, предметы реальной действительности и их иллюстративное изображение) невозможен без одноразовых, повседневных материалов. К ним относят афиши, объявления, театральные программки, проездные и входные билеты, вывески, этикетки, меню и счета, карты, схемы-планы, рекламные проспекты и т. д., которые поступают в распоряжение учителя или учащихся путем личных контактов с носителями языка, переписки, туризма. Такие материалы К. С. Кричевская выделяет в отдельную группу прагматических материалов.
«Специфичность этих сравнительно новых для наших школ средств заключается в том, что они обеспечивают общение с «живыми», реальными предметами, стимулируют почти подлинную коммуникацию: учащиеся как бы проживают все события, играют определенные роли, решают проблемы (покупок, экскурсий, выбора учебного центра и профессии, заполнения анкет, выбора меню, посещения зрелищных мероприятий и т. д.), удовлетворяют свои познавательные интересы». Изучение данных материалов вызывает большой интерес у учащихся, так как их можно взять в руки, рассмотреть со всех сторон, почувствовать дух изучаемой страны. Включая социокультурный компонент в содержание обучения иностранным языкам, не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры. Так, обсуждая знаки и символы англоязычных стран, необходимо осуществлять сравнение с подобными материалами своей страны. В этой связи невозможно не упомянуть об использовании регионального компонента.
Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре. Использование регионального компонента может осуществляться как за счет создания отдельных элективных курсов, так и посредством включения в материал учебника.
Так, при осуществлении проекта “Nice Place to See”, результатом которого является проведение экскурсии по родной стране, учащиеся проводят экскурсии по достопримечательностям родного региона. Особенно благодатными в этом отношении являются темы, посвященные выдающимся людям, достопримечательностям, обычаям и традициям, которые позволяют проводить параллели не только между странами изучаемого языка и, но и местом, где ты живешь, что ведет к осознанию учащимися себя как части мировой истории и культуры. «Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур». Таким образом, перед предметом «иностранный язык» в современном мире ставится задача не просто обучить школьников лексическим и грамматическим структурам, но приобщить к культурным ценностям стран изучаемого языка, при этом, не подменяя, а оттеняя национальные особенности, способствовать воспитанию личности, готовой и способной вести успешный диалог с представителями другой культуры.