Рубис К.А. ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Библиографическое описание: Рубис К.А. Особенности невербальной коммуникации младших школьников с нарушением интеллекта // Современная начальная школа. 2021. № 31. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/31.pdf.
Дети с ментальными нарушениями испытывают значительные затруднения в распознавании эмоционального состояния человека по мимики, движениям, жестам.
По мнению М.Г.Агавелян, для умственно отсталых школьников характерны трудности при установлении связи между невербальной информацией в каждой конкретной ситуации и имеющимся эталоном [1].
Д.В.Костин выявил, что дети с интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности при сопоставлении отдельных элементов мимики и жестикуляции между собой для создания образа-эталона определенного эмоционального состояния [8].
Л.Ф.Фатихова, Е.Ф.Сайфутдиярова определили, что дети с умственной отсталостью способны различать базовые эмоциональные состояния – радость, грусть и злость, однако испытывают затруднения при распознавании более сложных эмоций страха, удивления, спокойствия, интереса, вины. Большая часть детей все эмоции определяет как «хорошее настроение» или «плохое настроение» или называет экспрессию, а не саму эмоцию — «улыбается», «смеется», «ругается», «плачет», «рот открыл» [13]. Дети испытывают трудности в адекватном выражении своих мыслей и чувств в невербальном общении.
Для детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью характерны разнообразные эмоциональные расстройства и несформированность коммуникативных умений. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения (они либо замкнутые и тревожные, либо импульсивные и агрессивные). Нередко возбудимость сопровождается страхами.
В одних случаях дети могут быть пассивными, не умеют преодолевать трудности, в других случаях проявляют реакцию протеста, негативизм, упрямство.
Таким детям свойственно затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается вербальным и невербальным способом.
Таким образом, анализ научной литературы показал, что понимание невербальной информации умственно отсталыми школьниками изучено недостаточно, что и стало целью нашего исследования. В исследовании приняли участие обучающиеся третьего класса краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы КГБОУ школа № 3 г. Комсомольска-нА-Амуре. Возраст обучающихся на момент обследования составил 7-10 лет.
Для выявления коммуникативных возможностей нами были использованы две методики:
1. Методика «Коммуникативные качества личности» А.М.Щетинина, М. А. Никифорова.
2. Модификация методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (автор - Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина).
Экспериментальная методика исследования была подобрана с учётом возрастных и психологических особенностей детей.
По итогам наблюдения были составлены карта наблюдения коммуникативных умений детей, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1- наблюдения за коммуникативной сферой детей младшего школьного возраста по методике «Коммуникативные качества личности» А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой
№
Коммуникативные качества личности
Коммуникативные действия и умения
Эмпатийность
Доброжелательность
Непосредственность, аутентичность, искренност
Открытость в общении
Конфронтация
Инициативность
Организационные
Перцептивные
Оперативные
Средний балл
Уровень
1
4
5
6
2
2
2
3
2
5
31
H
2
7
9
7
10
4
7
4
3
8
59
С
3
4
5
6
2
2
2
3
2
5
30
H
4
4
5
5
2
2
2
3
2
5
36
H
5
4
7
7
4
2
2
3
2
5
62
С
6
8
10
8
10
4
4
6
4
8
42
H
7
8
10
4
4
2
2
3
4
5
34
H
8
4
5
9
2
2
2
3
2
5
44
H
9
8
10
7
4
2
2
3
3
5
44
H
10
4
7
10
4
2
4
6
2
5
47
H
11
8
10
9
4
2
2
3
4
5
43
H
12
6
8
4
4
4
4
3
2
7
61
С
Примечание: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень
Анализируя результаты таблицы, мы выявили, что 3 детей имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, что составило 25 %, 9 детей имеют средний уровень, что составило 75 % от всей группы, высокий уровень не продемонстрировал ни один ребенок. Представим эти результаты в виде диаграммы (рисунок 1).
Рисунок 1 – Процентная доля разных уровней развития коммуникативных способностей детей с легкой умственной отсталость
Для детального анализа коммуникативных способностей проанализируем все показатели по карте наблюдения (смотри таблицу 3).
Таблица 2 - Проявление коммуникативных качеств личности у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, %
Уровень
Коммуникативные качества личности
Коммуникативные действия и умения
Эмпа-ть
Добро-ность
Непос-нность, аутен-ность, искренност
Откр-сть в общении
Конф-тация
Иниц-вность
Орган-онные
Перц-вные
Опер-вные
Низкий
48
42
44
25
67
58
72
58
80
Средний
52
58
50
50
33
38
28
42
20
Высокий
0
0
6
25
0
4
0
0
0
Основную часть показателей коммуникативных качеств личности учащихся составляет средний и низкий уровни. Анализ распределения обучающихся по уровням развития коммуникативных качеств «Доброжелательность», «Конфронтация», «Эмпатийность» указывает, что большая часть учащихся имеет средний уровень, высокий уровень не продемонстрировал ни один ребенок. Высокий уровень выраженности был обнаружен по следующим качествам: непосредственность, аутентичность, искренность (6 %); открытость в общении (25 %) и инициативность (4 %).
Представим эти результаты в виде диаграммы (рисунок 2).
Рисунок 2 - Количественное распределение детей в % по уровню развития коммуникативных качеств личности, коммуникативных действий и умений.
Чтобы определить понимание эмоциональных состояний людей, учащимся предлагалось оценить и озвучить сюжетные картинки, на которых изображены хорошие и плохие поступки детей и взрослых, (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.). Главной задачей этой методики является изучить понимание эмоционального состояния, изображенных на картинке, и правильно дать его описание.
Результаты по методике изучения понимания эмоциональных состояний людей, представлены в таблице 3 и рисунке 3.
Таблица 3 - Результаты констатирующего исследования уровня понимания эмоций старшими дошкольниками по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»
№
радость
грусть
страх
гнев
удивление
спокойствие
баллы
1
1
1
0
0
0
0
2
2
1
1
1
1
0
0
4
3
1
1
0
1
0
0
3
4
1
1
0
0
0
0
2
5
1
1
1
1
0
0
4
6
1
1
0
0
0
0
2
7
1
1
0
0
0
0
2
8
1
1
1
1
0
0
4
9
1
1
0
0
0
0
2
10
1
1
1
1
0
0
4
11
1
1
0
0
0
0
2
По результатам методики, нами было установлено, что:
67 % испытуемых (8 человек) имеют низкий уровень понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках. Круг определяемых эмоций сильно ограничен, допускается большое количество ошибок и неточностей, даже после помощи со стороны педагога. И только 33 % испытуемых (4 человек) имеют средний уровень развития изучаемого показателя, смогли продемонстрировать достаточное понимание предъявляемых эмоций. Допущенные ошибки исправлялись после помощи педагога.
Рисунок 3 - Количественное распределение детей в %, по уровням понимания эмоциональных состояний людей
На основе проведенных диагностического обследования мы сделали вывод, что у детей с ментальными нарушениями недостаточно развиты коммуникативные умения и понимание эмоционального состояния другого человека.
Поэтому необходимо проведении с ними систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию навыков межличностного взаимодействия обучающихся данной категории.
Последовательная, систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений будет способствовать приобретению детьми с ментальными нарушениями вербальных и невербальных навыков общения, сохранению благоприятного микроклимата в группе сверстников, развитию способности устанавливать и поддерживать межличностные контакты, продуктивно взаимодействовать с другими людьми.
Таким образом, результаты проведенного констатирующего этапа исследования показали, что большинство детей продемонстрировали низкий уровень коммуникативного развития, они не умеют договариваться в совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать взаимопомощь, с трудом ведут диалог, плохо развиты и их навыки сотрудничества. В ситуациях речевой коммуникации плохо умеют использовать имеющиеся вербальные и невербальные средства.
На формирующем этапе эксперимента нами была использована коррекционно-развивающая программа «Радуга эмоций и общения». программа предназначена для учащихся 1-4 классов обучающихся по образовательной программы АООП вариант 1, КГБОУ школы № 3, средствами арттерапии (изотерапия, песочная терапия). Программа рассчитана на 34 академических часов. Продолжительность одного занятия – 40 минут. Периодичность проведения 1 раз в неделю. Общее количество занятий 34.
Программа направлена:
- Повышение социальной компетенции (конструктивное общение и взаимодействие с окружающими).
- Овладение эффективными навыками коммуникации.
- Изменение и стабилизация эмоционального фона с преобладанием
положительных эмоций.
- Повышение уровня доверия и эмоциональной открытости детей.
- Снижение уровня негативных эмоциональных реакций (тревожности,
агрессивности и т.п.)
-Знать и уметь различать спектр эмоций и чувств.
- Овладеть навыками командного взаимодействия.
Занятия нацелены на развитие коммуникативных навыков и умений, формированию навыков самопознания, инициативности и самостоятельности суждения, формированию навыка взаимодействия в команде, сформировать позитивное отношение к себе и окружающим, узнать способы регулирования эмоционального состояния, формированию умения адекватно выражать свои чувства и понимать чувства других людей.При реализации программы предполагается использование иллюстративного материала, с изображениями различных эмоций и настроений и использование приемов библиотерапии, которые позволяют знакомить детей через разные книжные жанры с разнообразием эмоциональных состояний людей и персонажей.
На занятиях применяются нетрадиционные методы рисования, которые не требуют художественных навыков и позволяют детям проявлять собственную активность, свободно самовыражаться, удовлетворять потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости.
Задания по изодеятельности сопровождаются релаксационной музыкой, которая позволяет уменьшить внутреннюю тревожность.
Обсуждение и проживание различных ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные воздействия в повседневной жизни. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.
Для определения динамики развития коммуникативных качеств личности младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами было проведена контрольная диагностика, методикой «Коммуникативные качества личности» А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой. Количественное распределение детей по уровням понимания и распознавания невербальных способов коммуникации представлено в таблице 4.
Таблица 4 - Количественное распределение учащихся развития коммуникативных качеств личности методикой «Коммуникативные качества личности» А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой
Группы детей
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Кол-о
%
Кол-о
%
Кол-о
%
Констатирующий этап
9
75%
3
25
0
0
Контрольный этап
1
8%
7
59%
4
33%
Сравнение количественных показателей, характеризующих распределение умственно отсталых младших школьников по уровням развития коммуникативных качеств личности, позволило сделать вывод, что показатели, в результате использования предложенной нами коррекционно-развивающей программы улучшились.
Сравнительное количественное распределение детей в % по уровням развития коммуникативных качеств личности представлено на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентная доля разных уровней развитиякоммуникативных качеств личности детей с легкой умственной отсталость
Процент детей с низким уровнем уменьшился с 75% (9 обучающихся) до 8% (1 обучающихся). Процент детей со средним уровнем увеличился с 25% (3 обучающихся) до 59 % (7 обучающихся), высокий уровень увеличился на 33%, (4 детей).
На контрольном этапе увеличился процент высокого и среднего уровня развития коммуникативных качеств личности. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод, что после апробации программы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью наблюдается положительная динамика. Для проверки значимости различий контрольного и констатирующего этапа после формирующего эксперимента использовался критерий Фишера.
Таблица 5 - Средние показатели развитиякоммуникативных качеств личности у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью
Уровень детей
Кол-во детей с таким уровнем
Общее число детей
Конст. ср.
Контр. ср.
φэмп
Конст. ср.
Контр. ср.
Низкий
2,094
0,574
3,696**
12
12
Средний
1,047
1,752
1,693
Высокий
0
1,231
3,015**
Примечание: Различия выявились с помощью критерия Фишера между показателями коммуникативных умений на констатирующем и контрольном срезе *-р≤0,05; **-р≤0,01;
Результаты статистического анализа по критерию Фишера позволяет сделать вывод, что значимо больше детей на низком уровне развития коммуникативных качеств личности (φэмп. =3,696; при φкр. =2,28; р=0,01). Статистические различия обнаружено в отношении среднего (φэмп. =1,693; при φкр. =1,64; р=0,05) и высокого уровней (φэмп. =3,015; при φкр. =2,28; р=0,01) больше детей обнаружено на контрольном этапе эксперимента. Полученные данные указывают, что значимые изменения уровня развития коммуникативных качеств личности были выявлены на контрольном этапе эксперимента. Что демонстрирует эффективность программы направленной на формирование коммуникативных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Результаты формирующего исследования уровня понимания эмоций младшими школьниками с легкой умственной отсталостью по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Процентное распределение детей по уровню понимания эмоциональных состояний из экспериментальной и контрольной группы
Группы детей
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Кол-о
%
Кол-о
%
Кол-о
%
Констатирующий этап
8
67%
4
33%
0
0%
Контрольный этап
4
33%
5
42%
5
42%
При обработке результатов видно, что дети научились распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих взрослых и сверстников. Обогатили словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Наметилась динамика в осмысление внешних признаков выражения эмоций – положительных, отрицательных, границ их адекватного проявления.
Процент детей с низким уровнем уменьшился с 67% (8 обучающихся) до 33% (4 обучающихся). Процент детей с средним уровнем увеличился с 33% (4 обучающихся) до 42% (5 обучающихся).
Рисунок 5 – Процентная доля разных уровней понимания эмоциональных состояний детей с легкой умственной отсталостью
Рассмотрим результаты значимого различия по критерию Фишера.
В таблице 10 представлены показатели, по которым в результате статистического анализа обнаружен значимый прирост.
Таблица 7 - Средние показатели понимания эмоциональных состояний детей с легкой умственной отсталость у детей младшего школьного возраста
Уровень детей
Кол-во детей с таким уровнем
Общее число детей
Конст. ср.
Контр. ср.
φэмп
Конст. ср.
Контр. ср.
Низкий
1,911
0,574
2,29**
12
12
Средний
1,231
1,403
0,422
Высокий
0
1,403
3,44**
Примечание: Различия выявились с помощью критерия Фишера между показателями коммуникативных умений на констатирующем и контрольном срезе *-р≤0,05; **-р≤0,01;
Статистическое сравнение по критерию Фишера, представленных в таблице 10, свидетельствуют о том, что значимо больше детей на высоком уровне понимания эмоциональных состояний детей с легкой умственной отсталость у детей младшего школьного возраста (φэмп. =3,44; при φкр. =2,28; р=0,01). Статистические различия обнаружено в отношении низкого уровня (φэмп. =1,693; при φкр. =1,64; р=0,05) больше детей обнаружено на контрольном этапе эксперимента. В группе детей на среднем уровне статистическое сравнение процентных показателей по критерию Фишера не обнаружило различий (φэмп. =0,422; при φкр. =1,64; р=0,05). Полученные данные указывают, что обнаружен значимый прирост показателя понимания эмоциональных состояний детей с легкой умственной отсталость у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента.
Таким образом, сравнительный анализ методики коммуникативных качеств личности методикой «Коммуникативные качества личности» А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой и изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке позволяет сделать вывод, что присутствует положительная динамика развития понимания и распознавания невербальных способов коммуникации умственно отсталыми младшими школьниками.
Таким образом, проведенное исследование показало, что прослеживается положительная динамика в развитии коммуникативных умений и статистически значимый прирост по ряду показателей, а именно:
· умение понимать различные задания в ситуациях взаимодействия,
· осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь по ходу выполнения совместной деятельности,
· понимать эмоциональное состояние сверстника,
· распознавать способы выражения своего отношения к взрослому и к сверстнику
· развитиякоммуникативных качеств личности
· понимания эмоциональных состояний.
Основные психолого-педагогические условия формирования и развития коммуникативных умений у детей с легкой умственной отсталостью:
1. Создание благоприятного эмоционального климата в классе.
2. Создать позитивный психоэмоциональный настрой на дальнейшую работу. Установить правила поведения в группе. Снять психоэмоциональное напряжение.
3. Развитие эмоциональной сферы (умения понимать и дифференцировать свои эмоции и эмоции других людей).
4. Развитие коммуникативных действий (умение вести диалог, сотрудничать и т.п.);
5. Обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).
6. Развить навыки совместной игры. Установить контакты между участниками. Способствовать формированию положительного отношения к себе и к окружающим людям.
Библиографический список
1. Агавелян, О. К. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. дис. д - ра психол. наук: 19.00.10 / АгавелянОганесКарапетович. М., 1979. - 34 с.
2. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1995. — 527с.
3. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, 2004. - 512 с.
4. Емельянова, И.А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути формирования младших школьников с нарушением интеллекта / Образование и наука. Известия УрО РАО,2009.-№1 (58),-с.86-96.
5. Защиринская, О.В. Межличностное общение умственно отсталых детей-сирот дошкольного возраста /Вестн. СПбГУ. Серия 12. — 2008. — Вып. 4. — С. 185-201.
6. Коваленко, В.Е. Особенности ситуативной эмоциональной регуляции умственно отсталых младших школьников в эмоциогенных ситуациях / Специальное образование. — 2014. — № 1. — С. 88-97.
7. Костин, Д.В. Исследование невербального компонента общения у детей с ретордационным типом дизонтогенеза / Современные наукоемкие технологии. — 2009. — № 11. — С. 89-106.
8. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева,. - М.: Владос. 1999. - 221 с
9. Лобач, С.А. Особенности невербального общения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недоста точностью /Вестн. Северного (Арктического) Федерального ун-та. Сер.гуманитарные и социальные науки. — 2010. — № 6. — С. 130-134.
10. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. - М.: Педагогика, 1977. - 200 с.
11. Разуван, Е. И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Е. И. Разуван / Дефектология. - 1989. - № 3. - С. 36-40.
12. Фатихова, Л. Ф., Сайфутдиярова Е. Ф. Характеристика социального интеллекта детей с различными отклонениями в развитии / Специальное образование. — 2013. — № 3. — С. 87-97.