0
Корзина пуста

8 (800) 201-70-51, +7 (343) 200-70-50

                   info@s-ba.ru
Наш канал на Яндекс.Дзен     пн.-сб. 8:30-19:30 МСК

Высшая школа делового администрирования

вход в систему дистанционного обучения distant.vshda.ruзаполнить коллективную заявку

Список курсов. Трудоемкость. Стоимость (прайс лист скачать)

Шаблон письма для коллективной заявки (скачать)

Курсы повышения квалификации (популярные)
Название курсаТрудоемкостьСтоимость
1

Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Особенности кружковой работы в образовательной организации

72 ак.ч

890 руб.

заявление
2

Формирование профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в контексте концепции развития дополнительного образования детей и профессионального стандарта

108 ак.ч

Акция!

900 руб.

заявление
3

Социальный педагог: содержание и технологии деятельности


72 ак.ч

Акция!

600 руб

заявление
4

Правила гигиены. Особенности работы образовательной организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки. Использование новейших технологий в организации образовательного процесса

 72 ак.ч890 руб.заявление
5

Оказание первой помощи

 36 ак.ч

 72 ак.ч

590 руб.

890 руб.

заявление
6Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование, индивидуальный план, адаптированные образовательные программы 108 ак.ч1290 руб.заявление
7

Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС

 72 ак.ч

890 руб.

заявление
8

Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС

 72 ак.ч

890 руб.

заявление
Курсы повышения квалификации (дошкольные образовательные организации)
1Арт-терапия как метод работы с эмоциональными проблемами детей дошкольного и младшего школьного возраста


72 ак.ч


890 руб.заявление
2Театрализованная деятельность как средство развития творчества детей дошкольного возраста в условиях ДОО

36 ак.ч

 590 руб.

заявление
3Реализация программы «Социокультурные истоки» в дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО

 24 ак.ч

520 руб

заявление
4Использование здоровьесберегающих технологий в работе инструктора по физкультуре ДОО с детьми с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО

 108 ак.ч

1290 руб.

заявление
5Организация логопедического сопровождения детей с нарушением речи в условиях образовательной организации в соответствии с ФГОС

 108 ак.ч

1290 руб.

заявление
6Формирование профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС ДО и профессионального стандарта

 108 ак.ч

1290 руб.

заявление
7Профессиональная деятельность музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации72 ак.ч890 руб.заявление
8Методы и приемы снижения уровня агрессивности у детей дошкольного возраста
 72 ак.ч890 руб.заявление
9Основы робототехники и LEGO-конструирования для детей дошкольного и младшего школьного возраста    72 ак.ч
890 руб.

заявление

10Организация инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление

11Проектная деятельность в детском саду как средство реализации ФГОС ДО

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
12Методика обучения детей игре в шахматы в рамках реализации ФГОС ДО  72 ак.ч
890 руб.
заявление
13Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе педагога ДОО в контексте ФГОС ДО

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
14Педагогика и методика дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
15Методы и приемы проведения развивающих занятий с детьми раннего возраста 72 ак.ч
890 руб.заявление
16
Методика обучения финансовой грамотности в дошкольных образовательных организациях 

 72 ак.ч

36 ак.ч

890 руб.

590 руб

заявление
17Патриотическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

72 ак.ч

890 руб.

заявление
18Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
Курсы повышения квалификации (начальная школа)
1Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО
 72 ак.ч890 руб.заявление
2Методика обучения в начальной школе игре в шахматы в рамках реализации ФГОС НОО  72 ак.ч
890 руб.
заявление
3Методика обучения финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС  

 72 ак.ч

36 ак.ч

890 руб.

590 руб

заявление
4Методика преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» 72 ак.ч
890 руб.
заявление
5
Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС НОО

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
6
Основы робототехники и LEGO-конструирования для детей дошкольного и младшего школьного возраста   72 ак.ч
890 руб.
заявление
7

Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
8

Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС

 72 ак.ч

890 руб.

заявление
9

Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

890 руб.

заявление
Курсы повышения квалификации
1Пути формирования и развития читательской грамотности в соответствии с требованиями ФГОС 72 ак.ч890 руб.заявление
2

Патриотическое воспитание школьников в образовательной среде: проектирование и реализация программ

 72 ак.ч890 руб.заявление
3

Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч890 руб.заявление
4Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС 72 ак.ч890 руб.заявление
3Современные образовательные технологии. Методические особенности применения межпредметных технологий в образовательном процессе
 24 ак.ч
520 руб.заявление
5Реализация программы «Социокультурные истоки» в общеобразовательных организациях в соответствии с ФГОС
24 ак.ч520 руб.заявление
6Формирование профессиональной компетентности учителя иностранного языка в условиях реализации ФГОС ООО и СОО
72 ак.ч890 руб.заявление
7Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
8Формирование профессиональной компетентности учителя математики в условиях реализации ФГОС ООО и СОО
72 ак.ч890 руб.заявление
9Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения математике в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
10Формирование профессиональной компетентности учителя географии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО
72 ак.ч890 руб.заявление
11Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения географии в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
12Формирование профессиональной компетентности учителя технологии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО72 ак.ч890 руб.заявление
13Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения технологии в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
14Формирование профессиональной компетентности учителя биологии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО72 ак.ч890 руб.заявление
15Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения биологии в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
16Формирование профессиональной компетентности учителя физики в условиях реализации ФГОС ООО и СОО
72 ак.ч890 руб.заявление
17Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения физике в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
18Формирование профессиональной компетентности учителя истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО и СОО72 ак.ч890 руб.заявление
19Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
20Формирование профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО и СОО72 ак.ч890 руб.заявление
21Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения русскому языку  и литературе в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
22Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения химии в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
23Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения музыке в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
24Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
25Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения изобразительному искусству в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
26Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
27Применение дистанционного обучения. Разработка учебных заданий и тестовых вопросов в онлайн-форматах

36 ак.ч

590 руб.

заявление
26Исследовательская деятельность в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС72 ак.ч
890 руб.
заявление
27
Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации  учебного процесса в условиях реализации ФГОС72 ак.ч
890 руб.заявление
28Методика преподавания курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»72 ак.ч
890 руб.заявление
29Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС общего образования: проектирование и реализация72 ак.ч
890 руб.заявление
30Проектирование и реализация спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в школе с учётом ФГОС72 ак.ч
890 руб.заявление
31Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
32Применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе72 ак.ч890 руб.заявление
33
Внеурочная деятельность: основы информационной безопасности и профилактики  интернет-рисков обучающихся в сети Интернет 72 ак.ч890 руб.заявление
34
Обучение и воспитание детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и другими НОДА в условиях реализации ФГОС   72 ак.ч890 руб.заявление
35Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
36Реализация ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)72 ак.ч890 руб.заявление
37Профессионально-педагогическая компетентность педагога-организатора дополнительного образования в условиях ФГОС

36 ак.ч

72 ак.ч

590 руб.

890 руб.

заявление
38
Профессионально-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования в условиях ФГОС
72 ак.ч890 руб.заявление
39

Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
Курсы повышения квалификации

(руководителю, заместителю руководителя)

1Противодействие и профилактика коррупции в образовании

36 ак.ч

72 ак.ч

590 руб.

890 руб.

заявление
2Организация воспитательной работы в образовательной организации в условиях реализации ФГОС72 ак.ч890 руб.заявление
3
Требования к сайтам образовательных организаций. Информационная открытость  как способ повышения качества образования36 ак.ч590 руб.заявление
4Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
5Управление конфликтами в образовательной организации72 ак.ч890 руб.заявление
6Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС 108 ак.ч
1290 руб.
заявление
7Организация отдыха и оздоровления детей72 ак.ч890 руб.заявление
8Организация и проведение профилактики СПИДа и ВИЧ-инфекции в образовательной организации72 ак.ч890 руб.заявление
9Медиация в образовательной организации72 ак.ч890 руб.заявление
10
Профилактика в образовательных организациях суицидального поведения несовершеннолетних72 ак.ч890 руб.заявление
11
Профилактика террористических и экстремистских проявлений в образовательной организации, а также противодействие их идеологии72 ак.ч890 руб.заявление
12
Педагог-психолог в системе образования: организация и проведение психолого-педагогической работы в образовательных организациях

36 ак.ч

72 ак.ч

590 руб.

890 руб.

заявление
13Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса

72 ак.ч

144 ак.ч

890 руб.

1690 руб.

заявление
14
Методы и методики профилактики аддиктивного (зависимого) поведения в образовательных организациях (Интернет-зависимость. Алкоголизм. Наркомания. Табакокурение)36 ак.ч590 рубзаявление
15Выявление, устранение и профилактика буллинга в образовательной организации

36 ак.ч

72 ак.ч

590 руб.

890 руб.

заявление
Курсы профессиональной переподготовки
1
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста 
(с присвоением квалификации "Воспитатель детей дошкольного возраста") Акция!

250 ак.ч.

324 ак.ч

612 ак.ч

3100 руб.

5300 руб.

7800 руб.

заявление
2
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста 
(с присвоением квалификации "Старший воспитатель детей дошкольного возраста")

324 ак.ч

612 ак.ч

5300 руб.

7800 руб.

заявление
3

Государственное и муниципальное управление в образовании. Эффективность образовательных систем (с присвоением квалификации "Менеджер") Акция!


250 ак.ч.

324 ак.ч

612 ак.ч

3100 руб.

5300 руб.

7800 руб.

заявление
4
Менеджмент в образовании 
(с присвоением квалификации "Менеджер в образовании")  Акция!

250 ак.ч.

324 ак.ч

612 ак.ч

3100 руб.

5300 руб.

7800 руб.

заявление


Не нашли нужный курс? Заполните заявку на разработку КПК


ПУБЛИЧНЫЙ ДОГОВОР-ОФЕРТА                                                                                                                                                                                    ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ

Статьи

10 из 46 Подписаться на RSS

Всероссийский детский конкурс рисунка и декоративно-прикладного творчества «Мама, я тебя люблю»

Участие и электронные наградные документы бесплатно. Заявка на участие в конкурсе https://zayavka.s-ba.ru/mother

Приглашаем принять участие в конкурсе, посвященном празднику "День матери". В этот день дети поздравляют своих мам, вручают им памятные подарки (рисунки, аппликации, поделки, открытки) выполненные своими руками.

Конкурс проводится в целях: формирование семейных ценностей  у подрастающего поколения, повышение интереса воспитанников и учащихся к творчеству.

Участники конкурса: — воспитанники дошкольных образовательных учреждений, учащиеся общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования; без предварительного отбора.

К участию принимаются работы детей в возрасте от 3 до 17-ти лет включительно.

Требования к работе - рисунок, выполненный красками и/или карандашами на листе А4, аппликация, поделка, открытка, созданная с использованием бумаги/картона.

Конкурсная работа должна быть подготовлена к данному конкурсу и ранее не участвовать в предыдущих конкурсах. Конкурсная работа должна строго соответствовать тематике и целям конкурса.

Работы, фотографируются и отправляются на конкурс в виде фотографий, прикрепив файл к заявке на участие в конкурсе.

Работа участника должна быть подписана (Фамилия Имя _дата изготовления работы).

Работа, заявленная на конкурс, должна быть выполнена участником, от 1 участника на конкурс принимается только 1 работа.

Коллективные работы на конкурс не принимаются.

Работы, скаченные из сети Интернет, не рассматриваются конкурсной комиссией.

Конкурс проводится с 18 ноября 2020 года по 1 декабря 2020 года


Прием заявок на участие в конкурсе до 10:00 МСК  1 декабря 2020 года


Заявка на участие в конкурсе


Подведение итогов 1 декабря 2020 года


Дипломы участников будут размещены на сайте

в разделе https://s-ba.ru/results не позднее 2 декабря 2020 года

При заполнении заявки будьте внимательны! Указанные Вами данные вносятся в наградные документы. Поправки принимаются только до публикации наградных документов.

Поставить отметку "Нравится" под записью с информацией о конкурсе в любой нашей группе соцсети:

Поставить отметку "Нравится" на  информационной странице конкурса  нашего канала Яндекс.Дзен
Разместить фотографию рисунка на странице Вашего профиля в соц.сети. В описании к фотографии (не в комментарии) разместить хештег  #ВШДАмама и название работы

Положение конкурса

Часто задаваемые вопросы


Вопрос 1. Конкурс платный?

Все детские творческие конкурсы мы проводим БЕСПЛАТНО.

Кроме того, на ресурсе s-ba.ru мы размещаем бесплатно электронные наградные документы (дипломы и благодарственные письма).


Вопрос 2. У меня не загружается файл с конкурсной работой. Что делать?

Для загрузки доступны не все форматы файлов. Доступны: графические форматы (JPG, JPEG, PNG).


Вопрос 3. Может ли участвовать в конкурсе коллективная работа?

Нет, не может.


Вопрос 4. Можно ли заказать доставку оригиналов наградных документов?

После подтверждения итогов конкурса можно заказать оригиналы наградных документов, которые будут Вам направлены заказным письмом.

Стоимость изготовления печатного экземпляра и доставки заказным письмом оплачивается отдельно.


Вопрос 5. Сколько работ на конкурс можно подать от одного куратора, от одного участника?

От одного куратора принимается не более 25 работ.

На конкурс принимается одна работа от одного участника на Ваш выбор.


Вопрос 6. Как заполнить заявку, если работу ребенок делает под руководством родителей?

Конкурс организован для участников выполняющих работу под руководством работников образовательных организаций.

Если участник выполнял работу под руководством родителей, в этом случае при оформлении заявления в графе "Куратор" - указать ФИО одного из родителей, в графе "Должность" - "мама" или "папа", в графе "Образовательная организация" - населенный пункт.


Вопрос 7. Можно ли в графе куратор указать две-три фамилии?

Нет, нельзя. Куратор может быть только ОДИН. Данные куратора из заявки используются при оформлении диплома и благодарственного письма.

Фамилия имя и отчество куратора указываются полностью, без сокращений.


При заполнении заявки будьте внимательны. Указанные Вами данные вносятся в наградные документы. Поправки принимаются только до публикации наградных документов.

После публикации наградных документов на сайте https://s-ba.ru/results, изменения вносятся только в печатные варианты документов.

Читать дальше

Взаимодействие дошкольной организации с воспитанниками в условиях самоизоляции

Михайлова Елена Владимировна


педагог-психолог

МБДОУ "Детский сад "Соловушка" пос. им. Маршала Жукова, Курский район


Материалы конференции


В условиях самоизоляции дети дошкольного возраста в большей степени страдали от «жажды впечатлений», так как до изоляции они получали их во дворе, в детском саду, в развивающих центрах, взаимодействуя со сверстниками или просто наблюдая за внешним миром.

В связи с профилактическими мерами (самоизоляцией), по недопущению распространения инфекции в период эпидемии заболевания, покидать дом можно было по определенным причинам, и дети вынуждены сидеть дома, их впечатления становились однобоки, и чаще всего носили негативный характер. Не покидая пределы квартиры, двигательная активность детей была ограничена, и не всегда была возможность у родителей занять ребенка по ряду проблем: то ли занятостью дистанционной работой, то ли личным неумением организовать игровую деятельность. Все это могло иметь такие последствия как: депрессия, повышенная возбудимость или даже агрессивность.

Как считают психологи, напряжение ребенка, даже в самой экстремальной ситуации, не катастрофично, если он испытывает чувство близости и внимания со стороны родных.


Для того чтобы дети дошкольного возраста пережили самоизоляцию с минимальными потерями для своей психики необходимо уделять больше времени ребенку, чтобы он ощущал защиту и безопасность. Так как дефицит впечатлений влияет на психологическое благополучие ребенка необходимо обеспечить источники новых впечатлений. Для дошкольников важно получать новую информацию, это могут быть и энциклопедии, и новые сказки, рассказы, собственные истории, а также информация о заболевании, в связи с которой  была объявлена самоизоляция, о профилактических мероприятиях проводимых в домашних условиях и за пределами дома.

Известно, что ведущий вид деятельности у дошкольника является игра, поэтому в условиях самоизоляции родителям воспитанников была оказана помощь в правильном моделировании предметно-развивающей среды в домашних условиях, в соответствии с возрастными особенностями ребенка, которая могла бы способствовать максимальному развитию личности ребенка.


У детей старшего дошкольного возраста более стабильные дружеские отношения, и они испытывают потребность в общении с друзьями. Для удовлетворения потребности в общении со сверстниками, наша дошкольная организация представляла такую возможность, организуя ежедневные видеоконференции, родители активно включились в такое взаимодействие и самостоятельно в домашних условиях организовывали ребенку видеосвязь с другом из группы или двора, предложив например нарисовать рисунок, а потом показать друг другу, или сделать аппликацию и т.д.

Ежедневно в утренние часы воспитатели и специалисты  организовывали видеоконференции для воспитанников своих групп, проводились творческие мастер-классы, которые ребёнок мог выполнить самостоятельно или при помощи взрослого в онлайн режиме.


В интернет пространстве педагоги нашей организации осуществляли поиск развивающих игр для детей, познавательные каналы,  в общем чате мессенджера предоставляли ссылки, проводили семинары и консультации где говорили о непрерывной продолжительности работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. А также был предоставлен комплекс офтальмологической гимнастики для детей  после работы с компьютером.

В самоизоляции все участники образовательного процесса прочувствовали приятные аспекты нового личного опыта, получили удовольствие, и это период, в данный момент, уже и воспоминаниях.

Читать дальше

Буллинг в школе

Личикова Марина Сергеевна


педагог-психолог

МБОУ Сосновская СШ №2 р.п. Сосновское Нижегородской области


Материалы конференции


В современных школах нередко можно увидеть такую значимую проблему, как жестокое отношение школьников друг к другу. Выбрав человека, который не нравится, группа детей начинает его травить, обзывать, бить. Нам, как педагогам, необходимо предпринять все меры по прекращению школьного буллинга.

Впервые, это определение предложили Дэвид Лейн и Эндрю Миллер в 2001 году. По их словам «школьный буллинг – это длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям)».

Существует множество причин школьного буллинга. Выделим некоторые из них. Так, школьники думают, что агрессивное поведение в образовательной среде допустимо. Что можно обижать, бить и задирать других. Таким ребятам нужно объяснить правила поведения в школе и за ее пределами. Некоторые, с помощью буллинга пытаются заслужить авторитет в глазах друзей и сверстников. Другие дети таким образом привлекают внимание влиятельных взрослых. Множество детей так ведут себя из – за скуки. Таким поведением школьники могут компенсировать неудачи в учёбе или общественной жизни. Давление со стороны родителей также может послужить проявлению жестокости детей. Хулиганское поведение так же характерно для детей, которые стали жертвами жестокого обращения или отсутствия внимания.

Рассмотрим категории детей, которые подвергаются жестокому обращению со стороны других ребят. Если у школьника есть физические недостатки – он носит очки, у него снижен слух или присутствуют двигательные нарушения (например, при ДЦП), то есть он не может защитить себя, физически слабее своих ровесников, то такой ребенок может быть подвергнут школьному буллингу.

Неуверенные, замкнутые, чувствительные, застенчивые, дети с импульсивным поведением так же относятся к данной категории.

Ребята с особенностями внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д. могут стать жертвами насилия со стороны ребят.

Дети с неразвитыми социальными навыками – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками, дети, испытывающие страх перед школой, домашние дети с отсутствием опыта жизни в коллективе, с болезнями, с низким интеллектом и трудностями в обучении – все они могут стать жертвами буллинга в образовательной среде.

Для педагогов и родителей важно увидеть, какой ребенок является жертвой школьного буллинга. Дадим характеристику поведения таких ребят: большую часть времени проводит один (одна); не может принимать участие в играх одноклассников; часто тайком плачет; все чаще забывает дома школьные вещи; у него (нее) падает интерес к учебе; из дома уносит деньги и ценные вещи; часто опаздывает на уроки; часто обращается в медицинский кабинет к сестре или врачу; не хочет ходить в школу; вынужден (вынуждена) носить книги и сумки других школьников; становится «мальчиком на побегушках» для других; ведет себя так же, как и те, кто его (ее) запугивает.

Для жертв школьного буллинга всегда есть особая обстановка. Например, такой ребенок всегда окружен (окружена) группой детей (обычно тех, кто запугивает), игнорируется большей частью класса, над таким ребенком постоянно насмехаются, постоянно подвергается издевательству, когда отвечает на уроке; постоянно видит оскорбительные слова, обращенные к нему (к ней), написанные на доске и на стенах, его (ее) парта стоит в стороне от остальных парт в классе; часто подвергается избиению.

У жертвы школьного буллинга особенный внешний вид и поведение:


  • может быть порвана одежда, оторваны карманы или пуговицы, на одежде следы ботинок;
  • школьный портфель в плохом состоянии, часто пропадают вещи;
  • на парте и стуле вырезаны оскорбления;
  • школьная эмблема повреждена или оторвана;
  • носит с собой слишком много денег;
  • на теле синяки, лицо бледное, распухшие от плохого сна глаза;
  • по утрам часто сказывается больным, чтобы не ходить в школу;
  • плачет по ночам;
  • обычно мрачное выражение лица, часто отсутствующий взгляд, старается не смотреть в глаза, иногда притворяется веселым (веселой).


Взрослый так же может усугубить ситуацию, если он:


  • унижает ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях;
  • негативные или саркастические высказывается по поводу внешности или происхождения ученика;
  • устрашающе и угрожающе высказывается или показывает это жестами.


Как же взрослому реагировать на ситуацию школьного буллинга и какие меры предпринять?


  • При установлении факта либо подозрение на существование ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.
  • Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
  • Проводится непосредственная работа с жертвами и преследователями.


В наших силах не допустить такого поведения детей в школе. В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям:


  1. Создание условий недопущения буллинга.
  2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
  3. Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.


Для ребенка, ставшего объектом травли, важна поддержка родителей и других взрослых. Они могут дать ему надежду, что его жизнь и общение изменятся к лучшему, что не все дети агрессивны, что он заслуживает любви, как и все остальные, и не обязан переживать свой стресс в одиночестве. Дети не способны справляться в одиночку со всеми проблемами. Каждому ребенку нужно, чтобы его видели, слышали и принимали.

Читать дальше

Буллинг в образовательной среде

Волкова Елена Юрьевна


учитель английского языка

МБОУ Гимназия № 23, г. Иваново


Материалы конференции


К сожалению, в последнее время сводки новостей пестрят все новыми и новыми сюжетами о страшных конфликтах между подростками в школе или на улице. Найти видеоролики, где дети разного возраста открыто демонстрируют свою агрессию на камеру, и нередко это находит поддержку среди сверстников. Что стало причиной этой детской жестокости? Что такое буллинг? Каковы способы решения и предотвращения возникновения этой проблемы?

Понятие «буллинг» появилось сравнительно недавно, несмотря на то, что оно характеризует ситуацию, существовавшую много лет. Буллинг (от англ. bully- грубиян, хулиган) – это издевательство или форма отношений в коллективе (чаще всего в детском), когда один или несколько представителей, пользуясь своей силой, издевается, унижает или держит в страхе других. Аналогом таких отношений моно назвать «дедовщину», существовавшую в армии с давних пор. Однако, если при «дедовщине» иерархия отношений имеет вертикальный характер (старшие оказывают давление на младших, отсюда и название данного понятия), то при буллинге сторонами конфликта могут выступать и ровесники одноклассники, одногруппники и т.п.


Проблема насилия и агрессии изучается специалистами на протяжении многих лет. Стремительное распространение буллинга как формы насилия пугает, ведь по результатам опроса интернет-сайта KidsPoll, в котором приняли участие более 1000 детей, почти 50% школьников подвергалось агрессии со стороны других детей, причем половина из них – неоднократно.

Удивительно, что некоторые подростки, проявляющие агрессию по отношению к другим, воспринимают свои действия как шутку. Поэтому важно разобраться в том, какими бывают формы насилия. Ученые выделяют следующие типы:

  1. Физический – умышленные удары, точки, побои, нанесение телесных повреждений. Порой может включать в себя и формы сексуального насилия над другими. Как правило, осуществляется целой группой обидчиков, нападающей на одного заведомо слабого противника.
  2. Психологический – воздействие на психику путем оскорблений, угроз или других действий, не наносящих очевидного физического ущерба, но приводящих к возникновению психологической травмы. К этому типу можно отнести:

 - вербальный буллинг (когда человеку придумывают обидные прозвища, оскорбляют, дразнят, распространяют слухи, порочащие его репутацию)

 - оскорбительные жесты и действия (к примеру, плевки)

 - запугивание

 - шантаж

 - вымогательство

 - порча личного имущества

- кибербуллинг, получивший в последнее время широкое распространение (унижение посредством соцсетей, интернета, мобильных телефонов или других гаджетов).

Как и в любой другой ситуации насилия, участники буллинга в образовательной среде могут иметь следующие роли: «жертва», «обидчик», «свидетели».

По мнению психологов, «обидчиками» чаще всего могут стать следующие категории детей:

  • Те, кто стремиться к подчинению для достижения собственных целей
  • Дети с низко развитой эмпатией
  • Мечтающие о лидерстве, но не имеющие возможности добиться его, не прибегая к агрессии
  • Импульсивные личности, склонные к жестокости
  • Убежденные в собственном превосходстве над другими

Характерной чертой школьного буллинга является то, что чаще всего в нем задействована целая группа детей. В роли «свидетелей» или союзников агрессора могут находиться:

  • Те, кто не хочет оказаться на месте жертвы или не хочет выделяться из толпы
  • Те, кто дорожит своими отношениями с агрессором или находятся под его влиянием
  • Те, кто считает подобные действия развлечением
  • Безынициативные личности
  • Дети из неблагополучных семей
  • Дети, испытывающие страх перед наказаниями

Жертвами буллинга обычно становятся тревожные личности с низкой самооценкой, склонные к депрессиям и самобичеванию, имеющие особенности внешности или поведения (это может быть связано и с состоянием здоровья жертвы), физически слабые и пугливые, замкнутые, одинокие и застенчивые личности.


Следует отметить, что в последнее время буллинг в образовательной среде может складываться не только по схеме ученик – ученик, но и между учителем и учеником или группой учеников, а также между родителями и учителем или родителями и учениками. К сожалению, в последнее время учителя все чаще становятся жертвами буллинга со стороны родителей и даже учеников. Во многом это связано с тем, что сотрудники образовательных учреждений в своих действиях ограничены законом об образовании и обязаны следовать основным принципам педагогической этики, а другая сторона конфликта чувствует свою безнаказанность и не всегда обладает чувством меры. И способностью контролировать свои эмоции и действия.

Чаще всего буллинг является скрытым процессом, причинами которого могут стать:

 - агрессивность и злоба

 - чувство физического превосходства агрессора и физическая слабость жертвы

 - чувствительность жертвы и неумение постоять за себя

 - замкнутость и застенчивость жертвы, ее одиночество и социальная отрешенность

 - чувство зависти

 -рассовые, имущественные или культурные предрассудки

 - тайное чувство неуверенности в себе как у жертвы, так и у агрессора

 - подростковая импульсивность максимализм и неумение анализировать и управлять собственными чувствами


Важной причиной стремительного распространения буллинга в подростковой среде является юридическая безграмотность и ощущение собственной безнаказанности, ведь многие агрессоры, запугивая своих жертв, считают, что за этим не последует никакого наказания. Поэтому одним из способов профилактики агрессии в школе может стать просвещение сторон в вопросах законодательства, развитие осознания чувства ответственности за свои поступки, беседы с сотрудниками полиции и инспекции по делам несовершеннолетних.

Еще одним способом решения данного вопроса может стать воспитание жизнестойкости и стрессоустойчивости как среди учеников, так и среди других участников образовательного процесса, создание среды с ощущением постоянства и защищенности, с одной стороны, и ответственности за себя и свои действия с другой. Здесь может помочь качественная работа школьного психолога (как с детьми, так и с сотрудниками), привлечение специалистов извне, беседы с представителями различных общественных организаций.

Также необходима ясная и четкая, однозначная формулировка правил, доведение их до каждого участника образовательных отношений, проведение регулярных психологических диагностик, беседы с родителями и детьми по их результатам, совместный анализ возникших проблем и поиски путей их решения.


Решению проблемы буллинга в сфере образования может способствовать не только школа. Важная роль в этом вопросе отводится воспитанию в семье. Именно семья отвечает за то, какие моральные качества будут заложены в каждом ребенке.

Вряд ли найдется такой родитель, которые пожелает увидеть своего ребенка в роли «обидчика», «жертвы» или «свидетеля» агрессии. Взрослым тоже важно осознавать свою ответственность в этом вопросе. Возможно, будет полезным применять практику школ для родителей не только на уровне подготовки к рождению ребенка и его воспитанию до трех лет. Помощь специалистов может оказаться необходимой на разных возрастных этапах, в разных жизненных ситуациях. Многие родители полагают, что отлично знают, как обращаться со своим ребенком, особенно, если в семье он не один. Но это мнение может оказаться ошибочным и привести к необратимым последствиям, ведь каждый ребенок уникален, он является постоянно развивающейся личностью. И взрослые должны сделать так, чтобы это развитие шло в правильном направлении.

 

Читать дальше

Дистанционное обучение - вызов или возможность

Закирова Татьяна Валерьевна


учитель английского языка

МАОУ «СОШ № 7 с углубленным изучением английского языка» г. Пермь


Материалы конференции


Учебный год 2019-2020 стал особенным для всех участников образовательного процесса: для учителей, обучающихся, родителей и администрации. Я отношусь к группе учителей и могу сказать, что учительское сообщество разделилось на две группы. Учителя первой группы отказались вести уроки на «дистанте» (дистанционно), считая их неэффективными и бесполезными. Вторая группа учителей решила взять от дистанционного обучения максимум, расширить свои возможности, изучить новые доступные он-лайн ресурсы и пройти курс саморазвития на различных он-лайн площадках. Иными словами, учителя, относящиеся ко второй группе, сами стали обучающимися, которые «не могут изменить сложившуюся ситуацию в образовании, но могут изменить свое отношение к ней».


Как сказал один известный мастер йоги в Америке, «Учитель учителей» Рольф Гейтс: «Быть способным учиться – значит уметь встречать жизнь, этот ни с чем не сравнимый момент, когда вы знаете, что вы не знаете». Вот и мы, учителя, столкнулись с новой системой дистанционного обучения и начали ее изучать.


Перед нами возникло множество вопросов по реализации дистанционного обучения. Как провести полноценный урок онлайн? Как организовать работу детей на «дистанте»? Какие ресурсы будут способствовать повышению мотивации у обучающихся? Какие образовательные площадки будут безопасны для всех участников процесса? Как организовать обратную связь с обучающимися? Как вести оценивание их работы? И многие другие. Когда у тебя в голове такое количество вопросов, ты начинаешь паниковать, но затем ты «берешь в руки весла» и продолжаешь работать.

В начале я сделала обзор онлайн-площадок, которые могу использовать для проведения уроков. Для этого я принимала во внимание такие критерии как бесплатный доступ, защищенный вход на урок, доступность трансляции материала, включающего не только презентации, но и видео/аудио контент, и, на мой взгляд, самый главный критерий, видеть и слышать обучающегося на дистанционном уроке. В конечном результате я выбрала цифровую платформу zoom.


Вторым этапом планирования урока на «дистанте» было соблюдение всех санитарных правил и норм. Согласно данным требованиям продолжительность урока не должна превышать 30 минут, а непосредственно работа перед монитором не должна превышать 15 минут для детей 6-10 лет и 20 минут для детей 10-13 лет. Я работаю в первых, вторых и седьмых классах, соответственно планируя урок в начальной школе, я разделила его на три этапа. Первый этап: 10 минут в режиме онлайн на площадке zoom, включающий фонетическую зарядку, объяснение материала или развитие умений говорения, чтения, аудирования, письма в зависимости от цели урока. Второй этап-10 минут - это самостоятельная отработка материала, работа с учебником, выполнение письменных упражнений, в это время обучающиеся могли со мной связаться и задать мне возникающие вопросы. Третий этап-это домашнее задание, на его выполнение также отводится 10 минут. Домашние задания включают не только работу с учебником, но и работу на таких образовательных ресурсах как learningapps.com, learnenglish.britishcouncil.org, quizlet.com и другие. Преимуществом данных ресурсов является то, что я могу видеть результат работы обучающихся и помочь им с теми заданиями, в которых у них были трудности.

Уроки в средней школе, в седьмых классах выстраивались аналогично, но здесь время он-лайн конференции увеличивалось, обучающиеся с легкостью могли перейти на другую платформу для выполнения квизов и тестов, не покидая он-лайн конференцию в zoom.

Приведу пример дистанционного урока по теме «FilmReview» в седьмом классе.

Цель урока: развитие компенсаторных навыков и умений у обучающихся при работе над темой “Film Review”.

Задачи урока:


  • развитие способностей обучающихся к целеполаганию;
  • развитие умения выходить из проблемных, тупиковых ситуаций;
  • развитие умения самооценки достигнутых результатов;
  • актуализация лексики по теме «Хобби. Кино»;
  • развитие умения чтения с полным понимание;
  • развитие умения написания рецензии к фильму;
  • использование дифференцированного подхода;
  • развитие умения говорения (Монологическое высказывание по теме «FilmReview»).


На первом этапе обучающимся было предложено поставить свою цель к уроку, что они хотят узнать на уроке, какие навыки и умения развить. Данные цели записывались в чате. Затем для создания взаимопонимания обучающихся спросили о самых популярных занятиях во время карантина, тем самым был сделан подход к теме «Просмотр фильмов». На втором этапе «Постановки проблемы» обучающиеся рассуждали о том, как правильно выбрать фильм, но ни кто не упомянул о возрастном ограничении к фильмам, поэтому увидев аббревиатуры, связанные с возрастными категориями, которые пишутся в рецензиях к фильму, обучающиеся не сразу смогли их расшифровать. Этот материал стал новым для учеников. На третьем этапе обучающиеся проанализировали выбор фильма, который они сделали до урока и увидели, что ими не был учтен критерий возрастного ограничения.


Следующий этап был «тупиком» для обучающихся. Ученикам было предложено написать рецензию к фильму, но они не знали, как это сделать, так как ни разу не сталкивались с данным видом работы. При выявлении имеющихся знаний по составлению рецензии к фильму, обучающиеся создали свой план, а затем сравнили его с планом, предложенным на платформе britishcouncil. Работая на данной платформе, обучающиеся детально прочитали рецензию к фильму, выявили основные пункты рецензии, выполнили тест на понимание структуры написания рецензии, а также сравнили свой первоначальный план с предложенным на платформе. Следующим этапом урока стал просмотр трейлера к фильму по книге Роальда Даля «Матильда», именно данную книгу мы читали на уроках домашнего чтения, ученики владеют необходимой лексикой из книги и знают сюжет. После просмотра трейлера обучающимся было предложено два варианта написания рецензии: с использованием только составленного плана, либо выполнение упражнения «вставьте в пропуски слова» в уже готовую рецензию на фильм. Следует отметить, что многие из учеников выбрали сложную задачу и справились с ней. В заключении урока обучающимся было предложено вернуться к своим целям, поставленным в начале занятия, и проанализировать, смогли ли они их достичь или поработать над их усовершенствованием.


Продолжительность данного урока 30 минут, из них 20 минут работа непосредственно перед монитором и 10 минут написание рецензии к фильму. Положительные отзывы об уроке показали, что дистанционное обучение-это и вызов к познанию нового, и возможность продолжать создавать интересные, продуктивные уроки, вовлекать в них обучающихся и  развивать их языковые умения и навыки.

Библиография


  1. Рольф Гейтс. Путь йога. 365 советов по развитию осознанности и сострадания в повседневной жизни.-https://www.litres.ru, 2018.
  2. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы».
  3. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» для учащихся школ.
  4. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования Министерства Образования и науки Российской Федерации. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897.


Читать дальше

Дистанционное образование в педагогической подготовке учителей физической культуры

Матова Елена Львовна


доцент кафедры теории и методики ФКиС

БФУ им. И. Канта, г. Калининград


Материалы конференции


Проблема дистанционного образования и профессиональной подготовки бакалавров, магистров физической культуры стала предметом педагогических дискуссий. При этом основной вопрос заключается в создании информационно-образовательной среды в подготовке будущих спортивных педагогов (А.Г. Абросимов, Е.Н. Зайцева, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, С.Л.  Мякишев, С.А. Назаров и др.).

На наш взгляд, сложность внедрения дистанционного образования в подготовку  будущих учителей физической культуры состоит в том, что, с одной стороны, учителя должны обладать узкоспециальными компетентностями по формированию физической культуры школьников (что требует реализация ФГОС третьего поколения). С другой стороны, решение задачи создания информационно-образовательной среды в современных школах невозможно без высокого уровня информационной культуры и профессиональной подготовки спортивных педагогов в области информационно-коммуникативных технологий. Остановимся на педагогическом опыте использования дистанционного образования в педагогической подготовке учителей физической культуры в БФУ им. И Канта.

Формирование педагогических компетентностей спортивных педагогов связано с развитием осознанного отношения студентов к педагогической деятельности (высоким уровнем профессионально-педагогической этики, педагогического мастерства и других компонентов педагогической культуры). Одним из требований к современному спортивному педагогу является повышение уровня педагогического  мастерства, использование ими новых технологий в области ФКиС, а так же информационных технологий.

Суть технологического подхода основана на идее управления образовательным процессом. Он предполагает четкое инструментальное управление и выполнение определенных целей и задач обучения. Данное направление подробно рассматривается отечественными и зарубежными педагогами ((В.П. Беспалько, Л. Андерсон, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.). Управление образовательной деятельностью, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульной технологии обучения (М.И. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

В ряде работ рассматриваются вопросы применения модульного обучения в физкультурном образовании (Л.Б. Андрющенко, Т.Г. Коваленко Н.Н. Никитушкина, Ж.К. Холодов и др.), рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов, особенности ее применения в образовательном процессе (В.Н. Беседина, Г.Л. Драндров, Л.Н. Дроздова, Б.Х. Ланда, В.М. Наскалов, М. Ю. Яковлева).

Мы считаем, что в современных условиях важно создание опережающей информационной среды физкультурного образования, которая могла бы позволить школьникам, студентам, всем специалистам в области ФКиС свободно обмениваться актуальной базой знаний. Прежде всего, это базы данных по новым учебникам, статьям межвузовских научных сборников и тезисов докладов научно-практических конференций, защищенным диссертациям, перспективным программным оболочкам по разработке электронных учебников по различным спортивно-педагогическим дисциплинам и оздоровительной работе с населением, выпускным квалификационным работам студентов, мультимедийным изданиям и т.д. Однако, решение данного вопроса задерживается из-за низкой подготовленности педагогических кадров к технической работе с современными базами  информационных ресурсов. Проблема создания информационной среды в области физкультурного образования и материально-технической базы является основополагающей и заключается в создании и использовании единых образовательных ресурсов, что способствует обмену информацией и распространению разработок в данной области (Храмов, В.В., Ширшова, Е.О., Матова, Е.Л. Способы представления информации о технике двигательных действий средствами когнитивной визуализации).

В рамках преподаваемых педагогических модулей в подготовке будущих спортивных педагогов в БФУ им. И. Канта активно используется электронная система обучения brs.kantiana.ru, в которой студентам предоставляется возможность в любое время использовать справочные материалы, содержание лекций  и проходить тестирование знаний, получать консультации преподавателей. Традиционное академическое обучение сочетается с новыми формами занятий. Например, в системе lms-3.kantiana.ru находится большая часть научно-методической литературы по дисциплинам «Педагогика и психология», «Педагогика ФК», где студенты могут работать в дистанционном режиме, при этом преподаватель корректирует и направляет освоение учебного материала. Большим достоинством учебной информационной сети, на наш взгляд, является  возможность использовать современные on-line диагностики профессиональных педагогических компетентностей. Познакомимся с одной из них.

На примере темы лекции №8 «Современные системы воспитания» рассмотрим возможности использования Интернет-ресурсов для оценки профессиональных педагогических компетентностей будущих спортивных педагогов. После ознакомления с материалами лекции, выполнения практических и контрольных работ студентам предлагается  пройти on-line интенсив «Я-учитель 2020» (по ссылке «тестирование профессиональных компетенций» https://education.yandex.ru/uchitel/intensiv/). Студенты решают 24 педагогические ситуации и получают результат, который дает возможность оценить свои педагогические компетенции. Данный интенсив-тренинг разработан  сотрудниками по продвижению образовательных инициатив в органах государственной власти и Яндекс Учебник, размещен на образовательной платформе Самарского института развития образования

В результате выполнения теста каждый студент получил профиль компетенций по шести категориям: анализ своих действий, ориентация на учебный результат, сотрудничество с коллегами, развитие учеников, индивидуальный подход, атмосфера в классе.

Кроме традиционной оценки знаний студенты получают оценку развития собственных учебных достижений – в данном случае это оценка развития профессиональных компетенций по шести показателям. Каждый участник получает индивидуальные рекомендации и список полезных ресурсов для дальнейшего обучения.

 

№ ФИО

Анализ своих действий

Ориентация на учебный результат

Сотрудничество с коллегами

Развитие учеников

Индивидуальный подход

Атмосфера в классе

1. Севбо Д.И.

44%

83%

100%

92%

100%

73%

2. Сугако С.О.

78%

83%

100%

75%

67%

80%

3. Сподарец Д.Р.

44%

58%

75%

92%

75%

87%

4. Леонов С.В.

67%

67%

50%

75%

42%

80%

5. Нарежная В.В.

44%

50%

83%

58%

50%

73%

6. Бабинец Д.С.

78%

83%

75%

92%

67%

87%

7. Соловьева Е.

57%

67%

92%

83%

58%

87%

 

Как видно из таблицы 1, результаты оценки профессиональных компетентностей варьируют (от низких  - 44%, до высоких  - 100%). Следует отметить низкие результаты студентов по сформированности компетенции «анализ своих действий», что связано с отсутствием у студентов практического опыта взаимодействия со школьниками на уроках, в учебном процессе, поэтому встает вопрос о развитии данного показателя у трех студентов (№1,3,5). Обобщение полученных результатов позволяет преподавателю проанализировать освоение студентами темы, раздела, курса или модуля, разнообразить его портфолио, то есть индивидуализировать процесс обучения и оценить его  качество.


Таким образом, создание информационной среды в подготовке спортивных педагогов имеет актуальное значение. Являясь частью профессиональной подготовки, дистанционное обучение позволяет организовать формирование психолого-педагогических компетентностей  студентов. Использование электронной системы обучения структурирует его по модульному принципу, модернизирует содержание дисциплин. В настоящее время идет разработка технологии проектирования индивидуальных интегративных образовательных дорожных карт обучения будущих спортивных педагогов и создание информационно-образовательного пространства для их практической реализации.

Читать дальше

Дистанционное обучение как новая технология взаимодействия педагогов и родителей в период эпидемиологической ситуации в городе

Барсукова Дарья Сергеевна


заместитель заведующего по УВР

ЧДОУ «Детский сад 136» ОАО «РЖД» г. Пермь

Материалы конференции


Новая коронавирусная инфекция в стране привела к тому, что каждый педагог вынужден построить свою работе в нестандартном для всех формате – online. Сложившаяся ситуация во многом переставила наши жизненные приоритеты и цели к педагогической деятельности. Умение перестроить свою стандартную рабочую систему в формат общения, через компьютерные технологии, позволил нам познать новые методы и приемы в воспитательно-образовательном процессе.


Говоря о такой форме взаимодействия педагогов, детей и родителей - дистанционное обучение, необходимо отметить, что это современная технология взаимодействия обучаемого и обучающего, с помощью информационно-коммуникационных технологий, позволяющая передавать и получать информацию в обычной домашней обстановке. Так же, дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.


Новая форма взаимодействия педагогов и детей позволяет каждому из сторон более подробно изучить разные формы информационно-коммуникационных технологий, позволяет более грамотно пользоваться компьютерными программами: педагогам – разрабатывая домашнее задание, используя различные программы на компьютере: Word, PowerPoint, Paint,  а детям – осваивать, выполняя задания в той форме, которую задаёт педагог.

Отдавая приоритетное направление в образовании новым методам обучения дошкольников средствами информационно-коммуникационных технологий, мы шагаем в ногу со временем и позволяем дошкольнику развиваться на том уровне, который задет нам современный мир. Познавать мир, используя информационно-коммуникационные технологии, ставить перед собой задачи, экспериментировать.

На сегодняшний день выстраивая работу с педагогами в дистанционном режиме, мы опираемся на главные его принципы: идентификации, индивидуализации, регламентности, базовых знаний, гибкости, интерактивности, которые позволяют нам более грамотно подойти к дистанционной работе, правильно поставить цели, для достижения эффективного результата.


Важность построения дистанционной работы заключается в том, чтобы каждый из участников образовательного процесса максимально точно получал информацию, осваивал и получал не только теоретический опыт, но и практический. В связи с этим, необходимо подбирать задания с учетом индивидуальных особенностей, того контингента с которым мы начинаем работать.


Таким образом, дистанционное обучение – это способ передачи информации на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. При таком виде обучения, у людей, которые в связи с эпидемиологической ситуацией в городе, не могут выйти из дома, есть возможность продолжать качественное обучение. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению, к его самым различным формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Читать дальше

Использование онлайн-тестирования в образовательной системе СПО для мониторинга качества подготовки специалистов

Мишина Татьяна Николаевна


преподаватель

ГБПОУ "Кинельский государственный техникум" Самарская область, г. Кинель

Материалы конференции


Аннотация. В статье рассмотрены методы применения онлайн-тестирования при оценке качества знаний дисциплин студентов. Использование такого средства для изучения дисциплин профессионального цикла и оперативного контроля знаний обучающихся является эффективным инструментом, повышающим мотивацию обучающихся.

Ключевые слова. Дисциплины профессионального цикла, система контроля качества знаний, онлайн-тестирование, уровни тестирования для оперативного, текущего, рубежного и итогового контроля.

       Приоритет среднего профессионального образования - подготовить конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией, поэтому обучение студентов в системе СПО акцентируется на изучении профессиональных дисциплин и модулей. Однако, согласно Закону РФ «Об образовании» (ст.20,п.2) «Федеральный  государственный    образовательный стандарт      среднего    (полного) общего       образования реализуется в пределах образовательных программ ППКРС или среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого профессионального образования».

       Важной составляющей при подготовке специалистов среднего звена являются общеобразовательные дисциплины. Из опыта работы преподавателем русского языка и литературы    в системе СПО можно сделать такой вывод: изучение в техникуме общеобразовательных дисциплин представляется студентам малозначимым, ненужным, потому что они не видят реального, конкретного применения им в будущей профессиональной деятельности. Важно также отметить, что при освоении специальностей СПО технического профиля общеобразовательные дисциплины изучаются один год, следовательно, сокращено количество часов, отводимых на изучение общеобразовательных дисциплин, т.е. за меньшее количество времени нужно изучить объемный материал.

Кроме того, необходимо учитывать, что сегодня мы имеем дело с поколение обучающихся, находящихся под влиянием различных компьютерных технологий, находящихся на самоизоляции, существующих в зоне медийного пространства и привыкших к знаково- символическим средствам общения. Становится очевидным, что современный обучающийся легче усваивает четко сконструированный, логически преподнесенный и переработанный учебный материал посредством визуализации.

       В своей педагогической практике я постоянно сталкиваюсь с проблемами:

как активизировать познавательную деятельность студентов на уроках русского языка и литературы, как систематизировать материал, полученный недостаточно последовательно из разных источников, как помочь осмыслить большой объем учебного материала, как обеспечить его эффективное усвоение в условиях информационной перенасыщенности и дефицита времени, какой метод выбрать для оценки качества усвоения знаний.

Так как проблема выбора метода оценки качества усвоения знаний является важной и значимой при выполнении стандарта образовательной программы,  в связи с этим сегодня актуален вопрос о том, как правильнее и справедливее определить это качество. Для формирования успешного и объективного подхода важно, чтобы система контроля знаний обучающихся являлась разноплановой: ориентированной на проверку знаний и умений, освоение профессиональных компетенций, а также на выявление творческих способностей учащихся и их целостного личностного и связанного с ним эмоционального отношения к изучаемым предметам.

       Тест - это краткое стандартизированное испытание, предназначенное для получения объективной количественной оценки результатов обучения. Тесты могут быть как бланковыми, так и компьютерными, т.е. с использованием информационных технологий, технологий удаленного доступа и связи, что немало важно, именно, в период самоизоляции. Тестирование - процесс установления качества знаний обучающихся посредством тестовых материалов.

Важной формой тестирование является компьютерное тестирование, которое, с одной стороны, способно свести к минимуму объемы используемых печатных бланков при тестировании, и, с другой стороны, привнести инновационную компоненту в деятельность образовательного учреждения.

Компьютерные тесты проводятся либо в оффлайн-режиме с подключением к внутренней сети образовательного учреждения, либо в онлайн-режиме с подключением к сети Интернет.

       Интернет - тестирование - одна из актуальных форм контроля качества подготовки специалистов, позволяющая достаточно достоверно оценить объем усвоенной учебной и научной информации.

Интернет-тесты - это система заданий, специально организованная и направленная не только на определение уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, но и на выявление круга тем, вызывающих затруднения, на определение глубинных причин ошибок, как реальных допущенных в процессе тестирования, так и потенциальных, которые могут быть совершены учащимся в будущем, в измененных условиях контроля.

Использование такого средства для изучения дисциплин профессионального   цикла и оперативного контроля знаний учащихся является эффективным инструментом, повышающим мотивацию обучающихся. Такое тестирование характеризуется следующими признаками: - использование компьютерных технологий (ПК, планшет и пр.) для выполнения теста; - использование телекоммуникационных технологий (интернет) для получения доступа к тестовым заданиям; - использование тестовых заданий, для которых была выполнена заранее совокупность процедурных этапов формирования теста (планирования, составления, апробации, обработки и интерпретации результатов, перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций окончательного теста); - выполнение заданий в режиме онлайн, т. е. через интернет в режиме реального времени.

Система онлайн-тестирования - это универсальный инструмент для определения качества подготовки студентов на всех уровнях образовательного процесса. В современных условиях овладение методикой тестирования и создание баз тестовых заданий по учебным дисциплинам требует больших трудозатрат педагогов.

       Можно выделить три уровня: -тестирование для проведения оперативного и текущего контроля (темы семинаров, разделы и собственно тестирование по дисциплине); -тестирование для проведения рубежного контроля (по дисциплинам любого содержательного или временного модуля, по блокам дисциплин ГСЭ, ЕН, ОПД, СД, по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин, выделенных по любому другому основанию); - тестирование для проведения итогового контроля (междисциплинарный экзамен, предварительный этап госэкзаменов) результирующее тестирование в конце обучения - проверка уровня готовности специалиста, его соответствие требованиям ФГОС. Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, т.е. таблицы проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины.

Такая разработка, наряду с программой, является самостоятельным методическим материалом обеспечения качества преподавания. Кроме того, дает возможность на макроуровне устранять дублирование тем в дисциплинах в образовательных профессиональных программах.

Каждый студент имеет возможность узнать и повлиять на свой рейтинг, а работающие, либо студенты с ограниченными возможностями могут дистанционно загружать материалы и готовиться к итоговому контролю. В целом, тесты мотивируют студентов учиться.

Проблема посещаемости студентов - одна из важных проблем современных образовательных технологий. Студенты получили возможность учиться дома, и необходимость посещения лекций сокращается, расширяются возможности инклюзивного обучения.

Относительно сложные тесты по всему материалу с задачами мотивируют студентов приходить на занятия к преподавателю «сложных предметов» для того, чтобы лично усвоить материал и, возможно, заработать баллы на получение оценки «автоматом».

       На рынке образовательных услуг существует большое количество информационных тестовых систем, а выбирать для использования необходимо индивидуально. Рассмотрим некоторые существующие базовые ресурсы для проведения Интернет-тестирования при оценке качества знаний студентов:


  1. Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования (http://www.i-ru). Воспользовавшись услугами портала, образовательное учреждение среднего или высшего профессионального образования может провести контрольное тестирование при оценке качества знаний студентов.
  2. Многофункциональный онлайн конструктор   тестов   “Online    Test Pad” (http://onlinetestpad.com). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, установить собственную шкалу оценивания ответов, провести исследование качества ответов и детально определить качество усвоенных знаний обучающихся.
  3. Система электронного тестирования “Tests Online” (http://www.tests-ru). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, получить результаты ответов обучающихся.
  4. “Мастер-Тест” (http://www.energobud.net). Бесплатный онлайн ресурс для проведения тестирования. по функциональным возможностям аналогичен системе электронного тестирования “Tests Online”. Отличием является то, что созданный тест можно скачать и проводить сеансы тестирования при оценке качества знаний обучающихся в режиме оффлайн.
  5. Портал создания и проведения тестирования “Твой тест” (http://make-ru). Бесплатный онлайн ресурс, с помощью которого можно разработать тест, провести тестирование пользователей, получить результаты ответов обучающихся.
  6. “Дневник.ру” - это единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, студентов и их родителей.
  7. Система тестирования - ММИС https://www.ru/programs/vts.
  8. Тестирование и оценка знаний - Let's test https://letstest.ru/samples/testirovanie-znanij
  9. Единый портал интернет-тестирования в сфере образования https://i- exam.ru/
  10. Учебное тестирование - 1С:Образование 1c.ru/dist-training/
  11. Интернет-тренажеры - Единый портал интернет-тестирования https://training.i-exam.ru/


       Онлайн-тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением обучающимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Это позволит, с одной стороны, осуществить профессиональную подготовку студентов к защите ВКР и последующей профессиональной деятельности, предоставить студентам возможность поступления в высшие учебные заведения и сохранить специфику российского образования.

       Каждый  выпускник  считает   себя   специалистом,   но далеко   не каждый   им является. На сегодняшний день, в век предпринимательства, работодатели хотят принимать не тех работников, у которых есть лишь «корочка» об окончании того или иного техникума или ВУЗа, а тех, которые  хорошо знают свою специальность  и имеют некоторые практические навыки работы. Конечно же, большинство работодателей не хотят принимать к себе на работу людей, у которых еще нет стажа работы. Это все можно легко объяснить тем, что им нужны именно хорошие специалисты, знатоки своего дела. Умный предприниматель не будет критично относиться к данному требованию, когда он лично убедится в высокой квалификации студента-выпускника.

       Специалистом с большой буквы можно стать лишь тогда, когда у человека есть, не только запас знаний с теоретической точки зрения, но и соображения,  как те или иные знания можно правильно применить в реальной жизни. Большинство образовательных учреждений СПО не имеет возможности проводить практические занятия с каждым студентом индивидуально, зато они всегда предоставляют возможность своим студентам научиться мыслить более глобально. Это можно сделать именно с помощью тестовых заданий и онлайн - тестирования.

Обращение к Интернету, применение которого в учебном процессе в значительной мере отвечает внутреннему запросу студента в такой организации учебного процесса, когда он может осуществлять учебную деятельность в условиях привычной для него мультимедийной среды. И именно применение тестов в режиме реального времени на сегодняшний день занимает одно из ведущих мест среди технологий электронного обучения студентов, делая процесс познания не только эффективным, соответствующим требованиям стремительно меняющейся внешней среды, но и интересным, и даже увлекательным.

Список литературы.


  1. Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов / А.Б. Андреев. М.: Педагогика, 2001. - 164 с.
  2. Антропова М.В. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 2008. - 176 с. Апанасенко Г.А. Педагогический контроль // Педагогика. - 2008. - № 4. -с. 23-25.
  3. Горовая Т.Ю.         Современные               системы    компьютерного тестирования: аналитический обзор // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1. - С. 79-81.
  4. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2010. - 384 с.
  5. Васильева О. П. Применение информационных технологий в учебно- воспитательном процессе // Классный руководитель. 2008. № 5. С. 115-120.
  6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для высших педагогических учебных заведений. М. : Академия, 2011. 188 с.
  7. Чекушина В. Е. Технические аудиовизуальные средства обучения : учеб.- метод. комплекс. Елабуга : Изд-во ЕГПУ, 2010. 16 с.

 

Читать дальше

Рождественская сказка (сценарий)

Горянина Маргарита Львовна


учитель начальных классов

ГБОУСОШ №180 с углубленным изучением английского языка, Россия, г. Санкт-Петербург

Оригинал публикации



Сначала новогодняя песня без слов, потом песня «JINGLE BELLS»

 

Музыка JINGLE BELLS стихает понемногу, звучат гром и молния => музыка волнения.

 

Тётушка – Непогодушка и Бяка-Вяка зло смеются и скидывают с себя шубы Деда Мороза и Снегурочки. Начинается безумие.

Они выгоняют девочку и игрушек, говоря что-то вроде «Пошли вон» и «теперь у этой сказки плохой конец». Мурка и Тошка прячутся за ёлкой. Непогода крадёт огни и с ёлки, приговаривая «Гасните огни, ёлка не гори!». (Делает вид, что собирает огоньки и кладёт их в карман)

Слышится звук волшебной пыльцы. Бяка верещит:

-Тётушка-Непогодушка! Это же сказка пришла! Ох нам сейчас от нее достанется...

Не ной! Сейчас что-нибудь придумаю...- оглядываясь по сторонам говорит Непогодушка,


  • О, идея! Бегом за мной!


Они отходят к крючкам с формой. В класс забегает Сказка и на ходу кричит:


  • Что здесь происходит?


Но тут на нее сзади накидывают мешок. Бяка и Непогода снова зло смеются. Непогодушку смотрит на книгу сказок.


  • А эту книженцию я, пожалуй, заберу! (Непогода)


Вырывает из рук Сказки ее книгу.

-Тетушка?... Это же та самая книга, по которой Сказка рассказывает легенды и сказки? (Бяка)

-Ты права, племяшка. А теперь бегом отсюда!

Нужно остановить Новый Год! (Непогода)


  • И Деда Мороза со Снегуркой (Бяка)
  • Дура! А я что только что сказала? (Непогода)


Уходят, ругаясь и крича. Из-за елки выходят Мурка и Тошка. Они снимают со Сказки мешок.


  • Фух... Не очень ласковое приветствие...


Спасибо, Мурка и Тошка.

Сказка гладит их, отряхивает с себя грязь и достает другую книгу сказок.


  • Вот только эти глупышки забрали не ту книжку!


Листает книгу, потом обращается к ребятам.


  • Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки. Поздравляю вас всех с наступающим Новым Годом. Меня зовут Сказка. Я – защитница всех в мире сказок, рассказов и легенд. Моя задача состоит в том, чтобы в сказках был порядок: добро побеждало зло и всегда был счастливый конец. Как видите, сейчас Тётушка-Непогодушка и Бяка-Вяка хотели испортить сказку, привести ее к плохому концу. Но у них ничего не вышло и не выйдет!


Слышится сигнал автомобиля.


  • Вот, слышите? Это Дедушка Мороз со Снегурочкой приехали. Тошка, Мурка, встретьте их, пожалуйста.


Мурка и Тошка убегают. Потом звучит хруст снега, и они возвращаются с Дедом Морозом и Снегурочкой.


  • Здравствуйте ребята, здравствуйте Мурка и Тошка, здравствуй Сказка. Хорошо, что ты к нам заглянула в этот праздник. (Дед Мороз)
  • Всегда рада, Дедушка. Уж извини, что так торопимся с историей... Тут такое сейчас произошло! Представляешь, Тётушка- Непогодушка и Бяка-Вяка опять чуть Новый Год не испортили. (Сказка)
  • Во дела... Но вы же с ними разобрались? (Снегурочка)
  • Вообще-то они за вами побежали! (Мурка)
  • Ну ладно, пусть побегают. Может их пыл хоть чуток остынет! (Дед Мороз)
  • С вашего позволения, Дедушка... (Сказка, открывая книгу)
  • Читай! (Дед Мороз)


Сказка выходит чуть вперед. Начинает играть таинственная музыка. Читает:


  • Крутятся быстро стрелки часов... Новый Год уже скоро придёт...


Но, ребята, нам нужно спешить И несколько дел еще совершить.

Музыка становится веселой новогодней. После прочтения Сказка закрывает книгу, убирает ее и возвращается к остальным.


  • И первое дело в нашем списке... (Сказка)
  • Новогодние игры! (Все герои вместе)
  • А какая игра первая? (Тошка)


Давайте в стулья? Это моя любимая игра! (Мурка)

Кошка объясняет правила, играют 4 тура+финал с победителями.


  • А теперь моя очередь! Игра называется


«Съедобное-Несъедобное»! (Снегурочка)

Снегурочка объясняет правила, и ребята играют.


  • Подождите-подождите! Ребята же специально для Деда Мороза учили стихи, да и не только это! (Сказка)
  • Ой, и права, что-то мы отвлеклись... Ну что, ребята, готовы рассказать ваши стихи Деду Морозу? (Ребята кричат ДА) Тогда поехали!


Ребята рассказывают стихи и показывают номера.


  • Хороши ваши стихи и выступления! А теперь не хотите ли отгадать мои загадки? (Дед Мороз)


(Ребята кричат ДА)


  • Ну чтож, хорошо... (Дед Мороз) На дворе снежок метет,


Скоро праздник ... (Новый год) Мягко стелются иголки, Хвойный дух идет от ... (Ёлки) На веселый на каток

С неба сыпется...(Снежок) Кто накрасил щеки, нос? Ну конечно... (Дед Мороз) Словно мягкие пушинки,

Вьются белые ... (Снежинки) В эти зимние деньки Поиграем мы в ... (Снежки) Звезды водят хоровод,

Скоро праздник... (Новый год)


РОЖДЕСТВЕНСКАЯ СКАЗКА (СЦЕНАРИЙ) ГОРЯНИНА МАРГАРИТА ЛЬВОВНА

 

 

Из-за  двери  выглядывают  Бяка  и Непогода.

Тошка замечает их.

-Ррр! Там Бяка-Вяка и Тётушка- Непогодушка! (Тошка, рассержано)


  • Ну, чего стоите? Заходите!


Входят и говорят наперебой «Простите» Мы больше так не будем».


  • Ладно, перестаньте рыдать. Рябата, простим их?


(Ребята отвечают ДА)


  • А можно мы тоже поиграем? (Бяка, неуверенно)
  • Ну хорошо. А в какую игру? (Снегурочка)
  • Знаем мы одну игру такую. «Путаницей» называется. Ребят, вставайте в круг и беритесь за руки! (Непогода)


Бяка и Непогода объясняют правила и играют.

Снова начинается таинственная музыка: Сказка, все время наблюдавшая со стороны, выходит в центр. Смотрит в книгу.


  • А звезды на небе блестят,


А огоньки на ёлочке не горят... Ну-ка ребята, вместе кричим,

Огни на ёлочку возвратим! (Сказка)

 


  • Да, ты права, Сказка. Ребята! Ну-ка вместе, ну-ка дружно! Раз, два, три... Елочка гори!


Повторяют три раза. Первая неудача. Дед Мороз говорит: «Как-то тихо, давайте громче!» Вторая неудача, Дед Мороз «Еще немного громче!» После третьего раза загорается ёлочка. Все кричат УРА, играется новогодняя мелодия. Сказка щёлкает пальцами (музыка не меняется) Все замирают, онп выходит в центр и читает.


  • Вот сказка и кончилась как надо. Как говорится, «Хэппи энд». Бла-Бла-Бла...- откидывает книгу.


Начинается новгодняя дискотека. КОНЕЦ

Читать дальше

Новогодний утренник для подготовительной к школе группе «Снежная королева»

Аркавенко Ольга Сергеевна


музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 3 «Колокольчик»

Новогодний утренник для подготовительной к школе группе «Снежная королева»

Оригинал публикации 



Действующие лица:


  1. Ведущая (взрослый);
  2. Снежная королева;
  3. Дед Мороз (взрослый);
  4. Снегурочка;
  5. Герда;
  6. Кай;
  7. Бабушка;
  8. 4 разбойника;
  9. Атаманша.


 

Ведущая:

Выпал снег. Зима пришла,

Побелели все дома.

Заблестел на лужах лёд,

Наступает Новый год.

Ребёнок:

Вспыхнут ёлки светом ярким,

Дед Мороз раздаст подарки.

Говорят, что он живёт.

Там, где холод круглый год.

Ребёнок:

Что же ёлка не горит?

Надо что-то говорить:

«Ну-ка, елка, не ленись,

Ёлка, елочка, зажгись!»

Все:

«Ну-ка, елка, не ленись,

Елка, елочка, зажгись!»

(Ёлка зажигается).

Ребёнок:

Здравствуй, ёлка! Ты чудесна!

Собрала к себе нас вместе,

Вся в сверкающих игрушках,

Со звездою на макушке.

Ребёнок:

До чего красив наряд:

Бусы яркие горят,

Вся ты светишься огнями,

Веселись сегодня с нами.

Ребёнок:

Пусть уходит старый год,

Всё плохое заберёт.

С запахом еловым

Пусть всё будет новым!

Ребёнок:

На пороге Новый год,

Веселись честной народ,

Будем Новый год встречать,

Песни петь и танцевать.

(Дети исполняют песню)

Ведущая:

Новый год волшебный самый,

Он наполнен чудесами.

Сказка к нам придет сегодня.

В этот праздник новогодний.

Чудо дивное случится,

Сказка в двери постучится.

(Кай и Герд рисуют.Бабушка сидит в кресле и вяжет).

Бабушка:

За окном метель играет,

Все дороги заметает.

Ветер, буря, снег и вьюга

Королевы Снежной слуги.

Кай:

Не боюсь я королевы,

И её я одолею.

Растоплю её я свечкой,

Посажу её на печку.

Герда:

Кай, не надо, она злая,

Вся холодная такая.

Льдинки в сердце у неё,

Её не жалко никого.

(Раздаётся стук, гаснет свет и снова зажигается, Кая нет).

Бабушка:

Ах, беда, беда какая,

Королева взяла Кая.

Герда:

Не страшны мне снег и вьюга,

Я искать отправлюсь друга.

Герда идёт:

Вы метели не шумите,

Найти Кая помогите.

Долго я уже в пути.

Ой, а кто там впереди?

(Раздаётся свист, выбегают разбойники и атаманша).

Танец разбойников.

Атаманша:

Кто ты? Что в лесу так рано

Ты гуляешь без охраны?

Герда:

Герда я. Ищу я друга,

Отпусти меня, подруга.

Атаманша:

Не шути сейчас со мною,

Заберём тебя с собою.

(Герда сидит в окружении разбойников)

Герда:

Отпусти, прошу тебя,

Каю плохо без меня.

Что сидеть мне здесь без толку,

Надо нам успеть на ёлку.

Атаманша (грустно):

У тебя есть верный друг,

А у нас лишь лес вокруг.

Рядом лисы, зайцы, волки,

Никакой волшебной ёлки.

Веселятся у вас детки,

У меня лишь звери в клетке.

Герда:

Ты ведь добрая, я вижу,

И тебя я не обижу.

Отпусти зверей на волю,

Очень плохо им в неволе.

Приходи на праздник к нам,

Будем рады мы гостям.

Атаманша:

Ладно, Герда, ты иди,

Тебе доброго пути.

Здесь сворачивай налево,

Там вон царство Королевы.

Но найти его не сможешь.

Финка старая поможет.

С краю леса на опушке

Её ветхая избушка.

(Герда идёт к Финке).

Танец цветов.

Герда:

Здравствуй, бабушка, поможешь

Дальше мне найти дорогу?

К королеве я шагаю,

Чтоб спасти мне друга Кая.

Финка:

Отдохни, поешь немного,

Покажу тебе дорогу.

Герда:

Ой, спасибо Вам большое,

Отправляюсь в путь я снова.

Финка:

Ах, ты шустрая какая,

Дружба ценится такая.

Дом за сопкою большой.

Да куда же ты, постой!

Видишь, вьюга воет злая.

Герда убегая:

Вам спасибо. До свиданья!

(Царство Снежной Королевы. Сидит Королева. Кай складывает из кубиков слово).

Танец снежинок и снежных ветров.

Снежная Королева:

Если, Кай, ты слово сложишь,

Ты домой вернуться сможешь.

Льдинки в сердце все растают,

И ты снова добрым станешь.

(Во дворец входит Герда).

Герда:

Я прошу, отдай мне Кая,

Что же злая ты такая?

Снежная королева:

Не отдам тебе я друга,

Напущу метель и вьюгу,

Ветер, снег и злой мороз

Доведут тебя до слёз.

(Появляется Дед Мороз).

Дед Мороз:

Кто меня здесь вспоминает?

Или кто ещё не знает,

Что я завтра на рассвете

Тороплюсь на ёлку к детям.

Снежная королева:

Не велю тебе я только

В детский сад идти на ёлку.

Превращу вмиг ребятишек

Всех в холодных я ледышек.

Дед Мороз:

Я всегда тебя боялся,

И тебе я подчинялся.

Только в праздник новогодний

Я волшебник сам сегодня.

Топну сильно я ногами,

Хлопну громко я руками,

Коснусь посохом тебя

И не станет в сердце льда.

(Дед Мороз касается посохом Кая и Снежной Королевы. Королева становится доброй, улыбается. Кай обнимается  с Гердой).

Снежная королева:

Что сейчас со мной творится?

В пляс так хочется пуститься.

И в груди теплее стало,

Лёд, наверное, растаял,

Я хочу скорей на праздник

И подарков самых разных.

Герда:

Где Снегурочка, друзья?

Без неё никак нельзя.

Дед Мороз:

Эй, Снегурочка, ау!

Слышишь я тебя зову?

Собирайся мы поедем,

Заждались уже нас дети.

(Выходит Снегурочка).

Снегурочка:

Мы пока пройдём по лесу,

Дети пусть исполнят песню.

(Дети поют).

Дед Мороз:

Наконец, мы к вам попали,

Мы ещё не опоздали?

Дети: нет

Снегурочка:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День этот самый волшебный на свете.

Дед Мороз:

В каждый дом пускай войдёт

Доброй сказкой Новый год.

С миром, радостью, любовью,

С чудесами, счастьем новым.

Ведущая:

Праздник был весёлым, ярким,

Дед Мороз раздаст подарки.

(Дед Мороз раздаёт подарки за стихотворения).

Ведущая:

Подошёл к концу наш праздник,

Всё закончилось прекрасно.

Всем спасибо за вниманье,

С Новым годом! До свиданья!

Читать дальше