учитель русского языка и литературы,
ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Поляков
Самарская область, п. Поляков
Одним из показателей речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Слово – могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии.
Слова с непроверяемым написанием изучаются во всем курсе русского языка. Они определены учебной программой и включены в «словарь», который помещен в конце учебника «Русский язык». Наиболее частыми орфографическими ошибками в работах моих учеников являются ошибки на правописание безударных гласных в слове, поэтому работа с данной группой слов проводится целенаправленно и систематически почти на каждом уроке. Для себя в данной работе я поставила следующие задачи:
— формирование прочных орфографических навыков (в пределах программных требований);
— обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
— развитие их логического мышления;
Моя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов малоэффективна. Для того, чтобы эта работа была для детей интересна и давала результат, я стараюсь использовать разные виды работ и наглядный материал. Для каждого словарного слова представлена иллюстрация, лексическое значение и употребление данного слова в литературе — пословицы, поговорки, загадки, отрывки из стихотворений. Всю работу со словарными словами строю с учетом возрастных особенностей школьников. В результате целенаправленной работы над словарными словами повышается качество знаний учащихся, формируются прочные орфографические навыки их написания.
Предлагаю учащимся следующие приемы запоминания словарных слов:
1) приём «фотографирования» слова — молча посмотреть на слово, прочитать их про себя по слогам: потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным. Представить можно по-разному: и так, как они выглядят в книжке, и совсем по-другому: написанными крупными, яркими буквами, светящимися, как на вывесках, или ярко-белыми на черном фоне, или разноцветными, как на киноафише. Затем снова открыть глаза, проверить себя, записать слово и снова проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);
2) проговорить слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью); 3) проговорить слово орфографически, отчётливо произнося каждый звук. Проговариваем слова трижды: сначала нормальным голосом, потом потише, потом шепотом. А затем мысленно проговариваем «в уме» так же отчетливо, но, не произнося ни звука (для учащихся с моторной памятью). Запоминанию слов способствует привлечение мнемонических приемов. Мнемоника (с греческого —искусство запоминания), система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. К мнемоническим приемам можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.
5. Педагогика общеобразовательной школы в этом виде работы должны выполняться следующие требования:
— Ассоциативный образ должен быть связан со словом каким-то признаком: по цвету, по форме, по звучанию, по назначению, по вкусу, по действию и др.
— Образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является в словарном слове сомнительной.
— Образ должен быть простым для его исполнения, красочным и вызывать положительные эмоции.
— Учитель не должен навязывать свой ассоциативный образ, а может показать образец его нахождения. Ценность заключается в том, чтобы каждый ребенок сам умел найти ассоциативный образ. После обсуждения и выявления правильности выбора ассоциации можно зафиксировать этот образ в авторской книжке ученика. Это альбом, для запоминания словарных слов, в котором ученики, зарисовывают графические ассоциации.
Работа над лексическим значением слова.
Обогащению словарного запас может быть направлена на:
1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, анатомических синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
2) развитие умения объяснять значение слов и особенности их употребления в речи;
3) формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного высказывания. Каждый ребенок по-своему понимает смысл, который закреплен за словом, но дать словесное объяснение значения слова для детей затруднительно. Это ещё раз подтверждает, что словарные упражнения не должны быть направлены только к запоминанию определенного списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по языку. Ознакомление с лексическим значением слова осуществляю частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. В конце общения кто-либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова.
Закрепление правописания слов.
Для закрепления правописания слов с непроверяемыми написаниями использую следующие приемы, которые разделила на две группы:
1. Приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания — написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слова, разнообразные игры);
2. Приемы, направленные на запоминание слов и на развитие речи учащихся, когда в центре внимания — значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.)
• Контроль.
Формой контроля сформированности умений писать являются диктанты. Словарный диктант — незаменимая форма проверки знаний учащихся. Этот вид диктантов удобен тем, что может, относится к конкретной теме урока, может использоваться как контрольный срез знаний по этой теме, а может быть своеобразной разминкой, проведенной в начале урока для настроя учащихся на дальнейшую работу, либо в середине урока для переключения внимания — в зависимости от вида диктанта и целей урока. Могут использоваться на уроке любого типа, в любом классе. Выделю следующие виды словарных диктантов:1) традиционный;
2) лексический;
3) синонимический;
4) орфоэпический;
5) этимологический
Эффективность системы работы над словами с непроверяемыми написаниями подтверждается результатами словарных диктантов. Планомерное применение названных в работе приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. При использовании описанных методов учащиеся осваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.
