методист, учитель географии
ГБОУ «ИТШ №777» Санкт-Петербурга,
г. Санкт-Петербург
«... ученость – вот причина,
Что нынче пуще, чем когда,
Безумных развелось людей, и дел, и мнений».
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
В российской системе образования происходят постоянные изменения, которые требуют серьезного научно-методического обеспечения. Актуальным вопросом на сегодняшний день остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.
Научное или учебное исследование, а также проектная деятельность в наивысшей степени относятся к технологиям деятельностного типа. Ими необходимо владеть, прежде всего, учителю (особенно учителю естественно- научного цикла), который должен проводить свои педагогические исследования, а также формировать определенные навыки у обучающихся.
Но перед педагогами возникают, по крайней мере, две проблемы:
1. Нежелание или неготовность к проведению своих научных педагогических исследований и, как следствие, отсутствие возможности обучить этому школьников.
2. Непонимание необходимости исследовательской деятельности учителя.
Чтобы решить названные проблемы, необходимы некоторые разъяснения, факты и примеры для педагогов.
Начнем с того, что новой школе сегодня нужен новый учитель:
учитель - мастер, учитель - профессионал, учитель-личность. Повышение профессионального уровня педагогов рассматривается как необходимое условие модернизации системы образования в России, так как без активного педагогического поиска учителя, без его творческого саморазвития невозможно поднять образовательный процесс на качественно новый уровень.
Выдающийся немецкий педагог Адольф Дистервег писал: «Без стремления к научной деятельности учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он каменеет, деревенеет, опускается». Отсюда возникает правомерный вопрос: «Почему учитель должен заниматься научной деятельностью, если это прерогатива ученых?». На наш взгляд, этому есть объяснения.
Во-первых, педагогический труд изначально носит творческий исследовательский характер. Как научить каждого не только тому, что требуют базисный план, учебные программы, образовательные стандарты, но и развить способности, сформировать нравственные позиции, привить нормы и ценности гуманизма? Именно это и определяет исследовательский характер труда педагога. Систему профессиональной деятельности современного педагога представляет собой цепочка «творчество - наука - научное исследование».
Во-вторых, сегодня почти в каждой образовательной организации возникает проблема создания «Программы развития» всего образовательного учреждения, постановки задач экспериментального плана, реализующих Концепцию модернизации Российского образования. Однако многие думают, что научные исследования в сфере образования являются требованиями администрации, от которой педагог может уклониться и продолжать работать по-своему. На наш взгляд, такая позиция является ошибочной. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития образовательного учреждения; от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.
В-третьих, это переход образовательной организации к профильному обучению (ФГОС СОО), где основным видом деятельности обучающихся должна быть проектно–исследовательская деятельность, сопровождающаяся самостоятельным получением новых знаний, развитием творческих способностей. Педагог и сегодня часто пользуется методами исследовательской деятельности в учебном процессе (лабораторные работы, написание рефератов и т.п.), но, не достигает достаточной эффективности, поскольку формализует эту работу. Это вполне можно объяснить отсутствием навыка научного исследования. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.
И, наконец, актуализирует проблему обращения педагога к исследовательской деятельности – процесс создания рабочих программ урочной и внеурочной деятельности, разработок методического характера, что является одной из простейших и распространённых форм исследовательской деятельности.
Многие педагоги заявляют: я – учитель-практик, зачем мне наука; хочу посмотреть это на практике, зачем мне теория? В ГБОУ «ИТШ №777» мы развеяли такого рода реплики.
Приступая к научной работе, педагог должен четко уяснить, что цели деятельности практического работника образования – учителя, методиста и т.д. – и цели исследователя принципиально различны. Если цели практика – высокие результаты обучения и воспитания обучающихся, то цели исследователя совсем иные – получение нового научного знания. В том числе объяснение, почему в том или ином случае получается хороший или плохой результат, и предсказать, в каких случаях результат будет хорошим, а в каких – плохим.
Кроме того, если учителю, методисту, администрации образовательной организации приходится в своей работе учитывать одновременно и комплексно все стороны учебно-воспитательного процесса, не отдавая существенного предпочтения какой-либо одной из них, то исследователь в силу необходимого разделения труда в науке интересуется, как правило, глубокой проработкой лишь какой-то одной стороны, аспекта учебно-воспитательного процесса, например, самоконтроля обучающихся или культурой педагогического общения учителя и т.д.
Таким образом, различия в практической и исследовательской деятельности педагогического работника можно представить в таблице 1 [2].
Различия практической и научной педагогической деятельности
Таблица 1
Педагогическая практика как деятельность
Научная педагогическая деятельность
Субъект
учитель, воспитатель и ученик, воспитанник
педагог-исследователь
Объект
воспитанник ученик, взаимодействие
процесс воспитания, педагогический факт
Цель (общая)
обученный и воспитанный человек
новое научное педагогическое знание
Методы
методы обучения и воспитания
методы научного познания? наблюдение, эксперимент, моделирование, построение
Оформление текущих результатов
проведенные лекция, семинар. урок и т.д.
написанный или опубликованный научный отчет, доклад, статья, книга и т.д.
Педагогическая деятельность в своем большинстве творческая и является своего рода искусством. Но там, где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Исследования показывают, что педагогическое мастерство как раз и представляет собой единство использования научных закономерностей и передового педагогического опыта. Настоящий учитель работает не по шаблону, не по столь популярным сейчас готовым методическим разработкам, а опирается в своей профессиональной деятельности на достижения современной педагогической науки.
Педагогический опыт не может быть передан сам по себе, передается мысль, выведенная из опыта. Результатом работы педагога над совершенствованием своего профессионального мастерства является собственный опыт педагога, который часто находит свое выражение в научно-исследовательской деятельности.
Целями научно - исследовательской деятельности являются:
· формирование единого научного сообщества;
· развитие представлений о межпредметных связях;
· развитие интеллектуальной инициативы педагогов через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;
· обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;
· создание условий для вовлечения в коллективную научно- исследовательскую деятельность не только обучающихся, но и педагогов;
· разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение.
Научно-исследовательская деятельность - это деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования: постановка проблемы; изучение теории по данной проблеме; овладение методикой исследования; сбор материала, его анализ; выводы по решению данной проблемы.
Учитель-практик, проводя научно-исследовательскую работу, отталкивается от проблем конкретной образовательной организации. Он может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей проблемы.
Исследования педагогов отличаются от исследований научных коллективов, прежде всего, прикладным характером, поскольку они решают какую-либо актуальную проблему конкретной образовательной организации; направленностью на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение результатов обучения и т.п.
Результатом научно-исследовательской деятельности следует считать написание работ различных видов:
· статья классификационного типа – обобщение изученного теоретического и практического материала в рамках своей проблемы;
· статья познавательного типа – изучение теоретического материала для решения своей проблемы;
· статья исследовательского типа - цепочка задач (проблем) решаемых автором самостоятельно [1].
Педагог преобразовывает свои отдельные идеи в инновационный опыт в ходе исследований, которым он делится на научно-практических конференциях, семинарах, принимает участие в профессиональных конкурсах.
Приведем пример организации проектно-исследовательской деятельности в ГБОУ «ИТШ №777».
В образовательной организации регулярно проводятся проектные школы, семинары, мастер-классы, конференции и вебинары, с последующей публикацией материалов педагогов на информационном образовательном сервисе «ОРИОН-лайн».
В том числе для обеспечения профессионального развития педагогов в условиях цифровой образовательной среды проводятся конкурсы методических разработок «Золотая коллекция» и «Инженерный лидер 2035».
На сайте школьного научного общества «Альтаир» можно найти настольный помощник для педагогов по проектно-исследовательской деятельности, в котором описаны основные этапы работы, представлен обзор возможностей представления результатов.
Хочется отметить, что педагоги, благодаря нашим заседаниям-семинарам владеют технологией проектно-исследовательской деятельности, понимают ее сущность и необходимость.
Принцип нашей работы – это сотрудничество и, одновременно, индивидуальность каждого, согласованность действий, минимум разногласий при решении спорных вопросов.
Совершенствование квалификации и профессионализма педагогических работников, развитие их профессиональной компетентности, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие допрофессиональных компетенций обучающихся в соответствии с будущим профилем их деятельности и современными условиями информатизации общества, выявление и распространение эффективных и оригинальных методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий, направленных на развитие инженерных компетенций обучающихся, являются неотъемлемой составляющей научной деятельности педагога.
Высокие результаты работы стимулируют профессиональную деятельность учителя, способствуют повышению его педагогического мастерства. Именно исследовательская деятельность позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя, повысить профессиональный уровень исследовательских умений и навыков, совершенствовать педагогические технологии развития научного творчества учителей, обеспечить профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя, получить качественно новое знание (инновацию), повысить статус учебного заведения.
Литература:
1. Афонина Е.А. Научно-исследовательская деятельность педагога в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. ГАУ ДПО «СОИРО», 2015. - 67 с.
2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - м.: Апо Рао, 1998. - 134 с.
