учитель-логопед,
МБДОУ ДС № 277,
г. Челябинск
Сегодня перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к школе. Для реализации этой задачи необходимым условием является формирование и совершенствование речи детей в различных ее формах.
В настоящее время число детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи растет, так как сформированная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе, важно устранить все недостатки в речевом развитии еще в дошкольном возрасте.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели: формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа. Задачами речевого развития являются:
· овладение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· развитие фонематического слуха;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то наибольший эффект работы по развитию речи должен быть получен именно с использованием различных игровых методов.
Игровой метод – это основной метод работы с детьми. Во время игры ребенок овладевает навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра должна делать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
В коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи используют:
· дидактические игры, включающие несколько компонентов (дидактическая задача, игровые действия, правила, обеспечивающие реализацию игрового содержания);
· настольно-печатные игры (лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и др.);
· словесные игры, среди которых народные игры, связанные с потешками, прибаутками, перевертышами; игры-загадки («Какое это время года?»), игры-предположения («Что было бы, если бы?»);
· артикуляционные игровые упражнения в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов;
· игровые образовательные ситуации: ситуации-иллюстрации (разыгрывание простых сценок); ситуации-упражнения (выполнение отдельных игровых действий и связывание их в сюжет);
· подвижные игры, которые помогают детям легко заучивать множество стихотворных текстов, что способствует развитию памяти и речи;
· компьютерные игры, мультимедийные презентации, сюжетные видеоролики, которые повышают у детей мотивацию к обучению и дополняют традиционные средства работы, активизируют коррекционный процесс;
· игры-драматизации, литературно-музыкальные праздники, ролевые игры и др.
Таким образом, можно сказать, что игра, как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, представляет большой интерес в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, ведь с помощью игровых методов происходит всестороннее развитие ребенка. Игра помогает систематизировать знания, развивать мышление и воображение, способствует правильному и отчетливому произнесению звуков, слов, фраз, темпу речи, ее громкости, а также речевому слуху.
Список литературы
1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.
2. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи / Н.М. Быкова. - Спб: Детство - Пресс, 2013. - 160 с.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. - М. Мозаика - Синтез, 2006 - 56 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155).
