учитель начальных классов
МОАУ "Лицей № 2",
г. Оренбург
Из опыта использования проектного метода на уроках в 1 классе
В ФГОС НОО особое место отводится проектной деятельности.
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
По определению проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации".
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.
Кроме того, работа над проектами позволяет:
1.обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
2.научиться применять полученные знания,
3.организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе, что дети ещё слишком малы и говорить о полноценной проектной деятельности не приходится. Конечно, проекты представленные учениками первого класса не такие большие и информационно насыщенные как у учеников старших классов, но даже они могут считаться проектами. С первого класса приучаем ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить детей мыслить, организовывать правильно свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях, несомненно, помогает в работе учителя начальных классов метод проектов.
Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий.
1. Исходи из ребёнка - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.
2.Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.
3.Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.
Главными целями введения проектной технологии в первом классе являются:
- развитие интереса к предмету;
- приобретение исследовательского опыта;
- развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
- развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
- получение дополнительных знаний по теме;
- развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).
В проектной технологии чаще всего используются долгосрочные проекты.
Но затягивание времени может привести к потере интереса первоклассника к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и просто в дальнейшем нежеланию участвовать в каких – либо проектах. Поэтому из-за отсутствия у первоклассников способностей к долговременной работе в одном направлении, выполняем проекты «на одном дыхании», т.е. на одном – двух уроках.
Мини – проекты, как никакие другие соответствуют требованиям к организации проектной деятельности в первом классе.
При организации практической работы учащихся на уроках всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько бесед по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре.
Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное, - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и т. д. (упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников). Учитывая психологические возрастные особенности первоклассников, я стала использовать проекты на уроках окружающего мира, ИЗО, технологии, литературного чтения, математики. Именно на этих уроках можно организовать деятельность обучающихся с опорой на личный опыт ребенка, его природную любознательность, интерес к окружающему миру.
Первый мини-проект был по предмету «Окружающий мир» - «Моя малая Родина». В ходе работы над проектом дети приобрели первичные навыки работы над проектом и познакомились с понятием «проект», с источниками информации, познакомились с Оренбургом, каким был наш город в древние времена, с достопримечательностями современного Оренбурга, земляками, которые прославили наш край. Продуктом проектной деятельности стала презентация об Оренбурге.
Следующий проект по математике «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках» был рассчитан на 2 недели. Учащиеся подбирали стихи, пословицы и поговорки о числах, составляли сказки. Продуктом проекта стало выступление перед учащимися параллельного класса и создание книжки-малышки.
Следующий проект был по курсу окружающего мира - «Моя семья». Результатом работы над этим проектом было выступление перед родителями.
Был осуществлен проект «Дикие животные». Работая над этим проектом, учащиеся подбирали загадки, иллюстрации о диких животных нашего края, дети начали учиться работать в парах.
Результатом работы над проектом стало создание коллажа «Дикие животные».
Работа над групповыми проектами позволяет формировать некоторые важные личностные качества: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.
На уроке технологии в соответствии с ФГОС первоклассники работали над проектом «Осенний урожай». Рассмотрели овощи, подобрали цвет пластилина, обговорили форму овощей, вылепили их и поместили в корзину.
Совместно с учащимися мы составили план работы над проектом.
План работы над проектом.
1.Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.
3. Сбор материала.
4. Обобщение полученных данных.
5. Подготовка и представление проекта (создание макета)
В ходе работы над проектом учащиеся должны знать и уметь:
Учащиеся должны знать:
Знать основные виды овощей, значение их в жизни человека, правила употребления их в пищу.
Уметь выполнять частично поисковую деятельность, анализировать её результаты, делать выводы;
составлять связные рассказы по материалам проведённой работы; работать в группах.
Работая над проектом, мы должны получить результаты
Ожидаемый результат:
- в ходе реализации проекта школьники усвоят названия овощей;
- обучающиеся сделают выводы о пользе овощей;
- обучающиеся сделают выводы о труде при выращивании овощей
В ходе реализации проекта были цели и задачи, планируемые универсальные учебные действия
Педагогические задачи:
совершенствовать технику работы с пластилином,
формировать умение работать в группе,
развивать творческие способности, фантазию, воображение, прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты образования.
Предметные:
знают свойства пластилина, приёмы работы с ним, используемые при этом инструменты и приспособления,
умеют применять различные приёмы работы с пластилином на практике.
Планируемые результаты.
Личностные.
1.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
2.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»
Регулятивные.
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2.Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
3.Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.
4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, карандаш
Познавательные.
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2.Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные.
1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4.Слушать и понимать речь других.
5.Работать в паре и группе.
Работа над проектом была разбита на 3 этапа.
Этап 1. Разработка проектного задания
Задачи этапа
- определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей,
- определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.
Класс получает задания:
- подобрать по 2 загадки про овощи, оформить их.
Учащиеся самостоятельно находили загадки, иллюстрации к ним и оформляли свою работу. Конечно, в ходе работы я помогала учащимся, какую загадку и иллюстрацию подобрать, как найти материал а Интернете.
- проиллюстрировать одну из загадок.
Далее учащиеся рисовали овощи по своему выбору, была оформлена выставка рисунков. Учащиеся рассказывали о пользе овоща.
Дальше мы должны перейти к лепке овощей и собрать их в корзину. Класс разделили на пары и составили план работы.
План работы.
1. Вылепим сам овощ.
2. Вылепим ботву растения.
3. Соединим обе части.
4. Вылепим дно корзинки.
5. Вылепим стенки корзинки.
6. Соединим дно со стенками.
7. Наполним корзинку овощами
- вылепить овощи и собрать в корзину.
Этап 2.
Оценка результатов
Задачи этапа
– анализ выполнения проектных заданий.
Ученики готовились к представлению материала на уроке-презентации.
Этап 3.
Защита проекта. Урок-презентация
Задача этапа
– коллективная защита проекта.
Представитель от каждой группы рассказывал о том, почему они выбрали эти овощи, что интересного узнали.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей.
Технология проектирования – это одна из личностно – ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации. Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.
