заведующий отделом социально-педагогических измерений в образовании, ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования», г. Донецк,
Донецкая Народная Республика
АННОТАЦИЯ. В статье освещены некоторые методологические аспекты направлений качества образования. Охарактеризована сущность процессов и механизмов в формировании единой системы оценивания личностных достижений учащихся в контексте Государственных образовательных стандартов общего образования и реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: качество образования, внешняя и внутренняя оценка качества образования, внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования, Портфель достижений.
Государственные образовательные стандарты общего образования определили новый вектор управленческой деятельности на всех уровнях: от республиканского и муниципального до уровня внутренней системы оценки качества образования в общеообразовательной организации. И, безусловно, успех зависит от того, насколько управленческая, педагогическая и образовательная деятельность в каждом образовательном учреждении будет целенаправленной и обеспеченной необходимыми ресурсами.
Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностно-смысловых установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного, творческого, социального и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Нынешние педагогические инновации акцентированы на образовании, причем, в центр обновленного образовательного процесса ставят учащегося. Сегодня школьнику предоставлено максимум свободы в организации собственной учебной деятельности, в поисках содержания и источников информации, в разработке индивидуальных маршрутов и др. Понятие индивидуальных учебных достижений учащихся трактуется как личностные, метапредметные и предметные результаты. В настоящее время в связи с актуализацией обеспечения качества образования функция оценивания приобретает новые смыслы, помещается в иные контексты.
Таким образом, с учетом вышеизложенного, различные подходы и механизмы оценки личностных достижений учащихся на разных уровнях образования вызывают необходимость проведения углубленных исследований и усовершенствования модели менеджмента качества образования, что обуславливает актуальность выбранной темы статьи, а также подтверждает ее практическую и теоретическую значимость.
Сегодня нет единой модели и обоснованного алгоритма оценки личностных достижений школьников – данный вопрос находится в стадии осмысления и разработки. Мы можем утверждать, что это недостаток, поскольку не сформирована единая модель, и одновременно – достоинство, потому что идет поиск новых, более совершенных инструментов и практик. Изучается опыт и ведется апробация инструментально-методического обеспечения оценивания личностных достижений учащихся, исследуются особенности каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества образования.
В современном учебно-воспитательном процессе резко изменились требования к результатам обучения и, безусловно, это влечет за собой поиск новых подходов к организации и содержанию процедур системы оценки личностных достижений школьников на всех этапах обучения.
Методологической и теоретической основой в этом направлении для нас стали научные идеи отечественных и зарубежных ученых, касающиеся вопросов содержания и функции педагогической оценки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.М. Полонский и др.) [2, с. 13-15]. Ответ на вопрос о влиянии уровня педагогического мастерства на процесс оценивания знаний и умений учащихся мы нашли в работе Н.М. Божко [1, с. 45-49].
По мнению И.Н. Гулидова, педагогическая оценка является одним из компонентов педагогической системы. Поэтому вопросы оценочной деятельности всегда являлись одной из центральных проблем современного образования [4, с. 33]. Различные аспекты оценочных шкал и методик оценки учебной деятельности учащихся освещены в работах В.И. Андреева, В.В. Гузеева, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. [12, с. 11-14].
Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт работы позволяют отметить, что еще существует необходимость изменения и усовершенствования оценочной деятельности учащихся. И если педагогическая оценка будет выступать перед учащимися с самого начала обучения как особая задача, то, по нашему убеждению, формирование мотивационного компонента педагогической оценки обеспечит установкой ребенка на собственное изменение, на развитие и улучшение результатов учебно-познавательной деятельности. Однако без педагогической поддержки школьнику не обойтись, потому что только учитель проведет анализ причин неудач в выполнении той или иной деятельности учащегося, вычленит недостающие звенья для выполнения действий на более высоком уровне. И в этом случае каждое усилие учащегося, каждый аспект учебной работы должен быть проанализирован. Вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и учащихся приносит свои плоды в систему учета индивидуальных учебных достижений учащихся.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования государственных образовательных стандартов, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система учета динамики личностных результатов учащихся стала одним из направлений внутренней системы оценки качества образования и представляет собой один из инструментов реализации требований Государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы общего образования.
Положение об индивидуальном учете результатов освоения учащимися основных общеобразовательных программ, хранении в архивах информации об этих результатах в общеобразовательных организациях разрабатываются самостоятельно в соответствии с действующими нормативными документами. А формирование личностных результатов в школе обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки личностных результатов, например, на уровне основного общего образования служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Причем, необходимо учитывать, что личностные результаты учащихся того или иного класса могут являться предметом оценки эффективности образовательной и воспитательной деятельности педагогического коллектива.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
В качестве критериев оценки педагогами чаще всего используются следующие:
§ низкий уровень сформированности качеств личности;
§ оптимальный уровень сформированности качеств личности;
§ высокий уровень сформированности качеств личности.
Как показала практика, индивидуальный учет результатов освоения учащимися образовательных программ ведется педагогическим коллективом и отражается в Карте индивидуальных результатов освоения образовательных программ.
Портфолио школьника – это еще один метод оценки личностных результатов учащихся. Портфель достижений в Примерной основной образовательной программе начального общего образования представлен как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. Мы можем утверждать, что это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину и динамику конкретных личностных и образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте. Однако, учитывая то, что на сегодняшний день не существует единой структуры, портфолио не может выступать в качестве универсального инструмента оценки качества образования. Для выработки общих требований к оформлению портфолио педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает Положение о портфолио учащегося.
Систематизировать основные подходы к оцениванию личностных достижений учащихся в контексте Государственных образовательных стандартов и действующих практик оценочной деятельности, объединить традиционный и инновационный подходы к оцениванию, мы решили через новое направление «Инструментально-методическое обеспечение оценивания личностных достижений учащихся» в рамках веб-мастерской «Оценка качества образования: инструменты и практика». В работе веб-мастерской приняла участие широкая педагогическая аудитория – педагоги методических служб и образовательных организаций Донецкой Народной Республики. Изложенные материалы позволяют педагогам разрабатывать рабочие программы по учебным предметам с учетом планирования достижения личностных результатов в процессе изучения предметных областей, и администрации образовательных организаций грамотно сопровождать деятельность педагогического коллектива в процессе разработки и реализации основной образовательной программы общего образования.
Учитывая интеграцию системы образования Донецкой Народной Республики в образовательное пространство Российской Федерации, с целью изучения управленческих, образовательных практик и обмена опытом на платформе веб-мастерской содержатся вебинары коллег Российской Федерации по следующей тематике:
§ менеджмент в образовании. Управление на основе мониторинга.
§ школьная система оценки образовательных достижений учащихся.
§ мониторинг достижения личностных образовательных результатов.
§ система оценивания личностных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами (начального и общего образования).
§ достижение личностных и метапредметных результатов обучения средствами учебно-методического комплекса по физике.
§ оценка личностных результатов обучающихся в условиях реализации
§ портфолио как инструмент оценки личностных результатов обучающихся.
Веб-мастерская стала важным подспорьем для повышения научно-методической и профессиональной компетентности педагогических работников в формировании единой системы оценивания личностных достижений учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божко, Н.М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1989. – С. 45-51.
2. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007. – 192 с.
3. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. / Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
4. Гулидов, И. Н. Педагогический контроль и его обеспечение. – М.: ФОРУМ, 2005. – 212с.
5. Забелин, СВ. Педагогическая оценка как фактор повышения эффективности образовательного процесса / СВ. Забелин // Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции: материалы Всеросс. науч.-практич. конф.. – Курск: КГУ, 2007. – С.132-135.
6. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.
7. Карпенко, А. В. Достижения личностных результатов младших школьников в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством «Портфолио» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 9. – С. 31–35. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95023.htm
8. Куконос, С.Г. Оценка качества образования: инструменты и практика. Практико-ориентированное пособие / Сост. Куконос С.Г. – Донецк: ГОУ ДПО «ДОНРИДПО», 2021. – 192 с.
9. Латкина, Т.Л. Портфолио – одна из форм оценки достижений в условиях ФГОС. – 2018. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/668085 (дата обращения: 18.09.2021.).
10. .Лазарев, В. С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка / В. С. Лазарев // Управление образованием. – 2016. – №4. – С. 42-53.
11. Луцай, Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе / Е.В. Луцай. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Псков, 2001.– 18 с.
12. Методика комплексной оценки индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся / О.Ю. Соловьёва, А.А. Фомин – Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2014. – 59 с.
12.Новикова, О. В. Организация проектной деятельности обучающихся с использованием внешних ресурсов школы / О. В. Новикова, Н. С. Прибылова // Методист. – 2015. – №8. – С. 61-63.
13. Плахова, Т. В., Кулдашова, Н. В. Портфолио старшеклассника. Дневник достижений / Т. В. Платова, Н. В. Кулдашова. – М.: Издательство Учитель, 2017. – 47 с.
14. Поташник, М. М. Видимость науки / М. М. Поташник, М. В. Левит // Директор школы. – 2016. – №2, 3. – С. 49-56.
15. Поташник, М. М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС (суть, сходство и различие, профанация и грамотная реализация) / М. М. Поташник, М. В. Левит // Завуч. – 2016. – №1. – С. 4-25.
16. Сергеева, С. Ю. Современные подходы и методы оценки качества образования / С. Ю. Сергеева, Е. Д. Обревко. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2019. – № 37 (275). – С. 162-165. – URL: https://moluch.ru/archive/275/62424/ (дата обращения: 29.09.2021).
