Жукова Олеся Игоревна
учитель физкультуры
МБОУ"ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ", Торжок
СЛАЙД 1
Как известно, любая школьная деятельность, в том числе и спортивная, побуждается определенными мотивами. Мотивы занятий физическими упражнениями у учащихся подростковому возрасту становятся более конкретными и дифференцированными: одним начинает больше нравиться легкая атлетика, другим - подвижные игры, третьим - ходьба на лыжах и т. д.
В выработке стойких мотивов, привычки систематически заниматься физкультурой ведущую роль могут играть наглядные методы, объясняющие положительное влияние этих занятий на здоровье и успехи в учебе. Необходимо исходить из того положения, что наглядной пропагандой двигательного режима среди учащихся во многом определяется успешность формирования у подростков навыков и привычек здорового образа жизни, что является очень актуальным в наше время.
Основное назначение наглядных методов обучения - сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности.
В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому, двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:
1. Метод непосредственной наглядности (показ упражнений учителем или по его заданию одним из занимающихся);
2. Методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем). Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание занимающихся на статистических положениях и последовательной смене движений.
3. Методы направленного прочувствования двигательного действия. К ним относятся:
- направляющая помощь учителя при выполнении двигательного действия (например, проведение учителем руки занимающегося при обучении умениям в метании малого мяча на дальность);
- выполнение упражнений в замедленном темпе;
- фиксации положения тела и его частей в отдельном моменте двигательного действия.
4. В современных условиях выделяется "видеометод" в качестве отдельного наглядного метода обучения. Применение его связано с использованием таких средств наглядности, какими являются компьютер, интерактивная доска. Они позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы. Применение современных средств наглядности требует от учителя специального педагогического мастерства.
Особенно важно применять наглядные методы обучения в подростковом возрасте, когда мотивация учения детей под влиянием психофизиологических причин имеет тенденцию к снижению.
Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры условно делятся на общие и конкретные. К общим следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, в данном случае ученику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам можно отнести предпочтение школьника заниматься каким- то видом спорта.
Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь различную основу (причинную обусловленность). Те школьники, которые довольны уроками, посещают их ради своего физического развития и укрепления здоровья. Учащиеся, не удовлетворенные уроками, вынуждены ходить на них ради отметки, чтобы избежать возможных неприятностей из-за прогулов.
Мотивы, связанные с процессом деятельности, - это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.).
Мотивы, связанные с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей личности в физическом совершенствовании.
Учителем физической культуры и педагогом-психологом МБОУ "Центр образования' г. Торжка было проведено практическое исследование влияния наглядных метол: в обучения на мотивацию подростков занятиями физкультурой в 2020-2021 учебном году. В программу исследования входило три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный
Целью исследования было:
- изучить особенности учебной мотивации и отношения к физкультуре;
- подобрать специальные формы работы по физкультуре для повышения уровня мотивации обучающихся;
Методы исследования: тестирование, сравнение, анализ.
Для определения поставленной цели использовались тесты-опросники, разработанные Т.А. Шиловой.
Результаты проведения опросника "Изучение учебной мотивации и отношения к учебному предмету физкультуре" представлены на Гистограмме 1
СЛАЙД 2
По этой гистограмме видно, что только треть учащихся имеет высокий уровень занятий физкультурой, половина имеет средний уровень и 20% учащихся - низкий.
СЛАЙД 3
Узкими социальными мотивами руководствуется 15% учащихся. Эти дети посещают физкультуру из-за отметок, и из личной симпатии к учителю.
Мотивация прессом представлена у 25% учащихся. Эти дети занимаются физкультурой не по своему желанию, а потому что на них давит необходимость избегать плохих отметок и неприятностей, связанных с прогулами уроков.
Мотивация содержания связана с интересом ученика к занятиям, его активным и осознанным отношением к физкультуре. Этот показатель составил 10%.
Престижная мотивация только у 5% детей. Это связано с тем, что учащиеся считают физкультуру второстепенным предметом.
Мотивация благополучия - это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества, присуща 20% обучающихся.
Широкие социальные мотивы, когда подростки посещают уроки физкультуры ради своего физического развития и укрепления здоровья представлены у 25% опрошенных.
Таким образом, проведя анализ полученных данных на констатирующем этапе исследования, можно сделать вывод, что в основном, дети обладают средним уровнем мотивации занятий физкультурой, и у них доминирует мотивация прессом и широкие социальные мотивы, то есть, дети понимают, в общем смысл занятий физкультурой, но особого интереса к предмету у них нет.
На основании полученных результатов констатирующего этапа исследования были проведены специальные занятия, направленные на формирование у учащихся повышения мотивации занятий физкультурой и развитие интереса к этому учебному предмету.
СЛАЙД 4
В обучении детей основной упор делался на наглядные методы обучения. Принцип наглядности реализовывался через показ учителем, подводящие упражнения, исправление ошибок обучающихся. Применялась направляющая помощь ученикам при выполнении двигательного действия.
При прохождении раздела "Гимнастика" проводились демонстрации учебного видеофильма, рисунков фломастером на специальной доске. Это позволило акцентировать внимание занимающихся на статистических положениях и последовательной смене движений.
При обучении технике игры в волейбол для реализации принципа наглядности применялись операционные карты, помогающие разучивать тактические схемы игры в защите, в нападении и проигрывании той или иной комбинации, показывалось положения "вне игры", давались наглядные советы, как вбрасывать мяч, пробивать штрафной удар при различных положениях игроков своей и чужой команды.
Кроме того, нами приглашались специалисты в области физической культуры и спорта для проведения мастер-классов.
Первый мастер-класс был проведён Герасимовым В.Г., который возглавляет движение «Воркаут» в Торжке. Им были показаны упражнения, с помощью которых дети могут заниматься физическим самосовершенствованием на уличных спортивных площадках.
Второй мастер-класс был проведён Колосовым П.В, председателем Тверского регионального отделения «Федерация гандбола России», совместно со студентами Торжокского педжагогического колледжа имени Ф.В. Бадюлина. Обучающиеся узнали о новом виде спорта и где им можно заниматься.
В конце учебного года было проведено повторное исследование. В контрольном исследовании использовались те же тесты-опросники, разработанные Т. А. Шиловой, что и в ходе констатирующего исследования Данные по уровням мотивации в наглядной форме обобщены в Гистограмме 3.
СЛАЙД 5.
Анализируя гистограмму, можно отметить, что показатели высокого уровня увеличились на 5%, среднего - также на 5%, а показатели низкого уровня уменьшились на 10%.
В гистограмме 4 представлены данные подростков доминирующих мотивов повторного опросника.
СЛАЙД 6.
Мы видим, что мотивация прессом снизилась на 20%, мотивация содержания возросла на 5%, престижная мотивация на 10%, и широкие социальные мотивы выросли на 5%.
Таким образом, проведя анализ полученных данных на контрольном этапе исследования, можно сделать вывод, что у детей повысился уровень мотивации занятий физкультурой, и стали доминировать престижная мотивация и мотивация содержания занятий физкультурой. То есть, дети отмечают, что им стало интересно заниматься, им понравилось узнавать новое о своём физическом совершенствовании, учащиеся осознали, что на уроках физкультуры можно мыслить, думать, соображать.
Физкультура, как учебный предмет, после проведения нами специальной работы по формированию у детей мотивации занятий с помощью наглядных методов обучения, стала детям более интересна.
На основании проделанной работы можно выдвинуть следующие рекомендации учителям физической культуры:
1. С целью воспитания внутренней отметочной мотивации и активного интереса к физической культуре рекомендуется использовать отметки за сдвиги в результатах обучения и развития двигательных способностей, метод отсроченной отметки, оценку и взаимооценку учащихся.
2. Эффективными средствами комплексного воздействия на мотивационную сферу школьников являются следующие: широкое использование наглядных методов обучения; обучение школьников самостоятельным занятиям физическими упражнениями; пропаганда физической культуры и спорта; формирование интереса к физической культуре.
3. Учебный процесс должен протекать на оптимальном уровне развития учащихся;
4. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на мотивацию занятий. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда способствует повышению мотивации у подростков.
5. Важно разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к снижению мотивации.
Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений во вводной части урока).
6. На протяжении всего периода обучения в школе следует привлекать учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом в свободное от учебы время, соревновательной деятельности, к организации и судейству спортивных мероприятий на протяжении всего периода обучения в школе, а также регулярно анализировать их самостоятельно организованную физкультурно-спортивную деятельность.
7. СЛАЙД 7.
