Алексеева Ольга Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9 имени П.А. Столыпина г. Балашова
Саратовской области
Цифровой век принес в повседневную жизнь большое множество изменений. Человечество окружило себя технологиями, которые еще несколько десятков лет назад считались научной фантастикой. Компьютеры, смартфоны, гаджеты, навигаторы, регистраторы, планшеты, ноутбуки, смарт-часы и многие другие технологии стали вполне обычным спутниками жизни человека.
Находясь в любой точке цивилизованного мира, у человека есть связь, что позволяет ему быть мобильным и многозадачным. Открывается множество возможностей для реализации себя в какой-либо деятельности. В данный момент электронная информационно-образовательная среда не только обрела большую популярность, но и стала необходимым условием для полноценного функционирования образовательной организации. Все больше и больше людей выбирают онлайн-образование для себя и своих детей, предложения также растут. Выбор, безусловно, хорошая вещь, но он также усложняет ваше решение, когда у вас есть так много школ и курсов, которые нужно отсеять. Многие курсы или программы предлагают сочетание синхронного и асинхронного обучения, их комбинацию, но чаще основываются на одном или другом. Что же выбрать?
Любое обучение — это коммуникация. Эффективная коммуникация жизненно важна для сотрудничества и эффективности работы. Использование асинхронного или синхронного стилей общения может значительно улучшить обмен идеями на рабочем месте и помочь повысить эффективность работы коллектива или отдельных ее членов. Теория коммуникаций Уилбура Шрамма описывает коммуникацию как бесконечный обмен сообщениями и интерпретацию этих сообщений. Если переложить эту модель на процесс обучения, то выглядит она в очень упрощённом виде так:
1. Источник сообщения (обычно это учитель) передаёт сообщение — образовательный контент. Это может быть, например, урок, внеурочное занятие, список дополнительной литературы, задание.
2. Получатель сообщения (обучающийся) принимает информацию и воспринимает её — интерпретирует. Что-то на уроке или в дополнительной литературе может быть ему непонятно, у него также может возникнуть трудность с выполнением задания — и тогда он обращается со своими вопросами к учителю. Это тоже сообщение.
3. Теперь учитель становится получателем сообщения и интерпретирует его — пытается понять, в чём конкретно возникла трудность у ребенка и как ему можно помочь. Разобравшись, он объясняет обучающемуся те моменты, которые были неясны. Это снова передача сообщения.
4. И так далее — такой обмен сообщениями происходит на протяжении всего периода обучения.
Мы видим, что стороны постоянно меняются ролями — то одна становится источником сообщения, а другая — его получателем, то наоборот.
То же самое происходит в процессе выполнения заданий: учитель может давать обратную связь ученику прямо в процессе выполнения задания (сразу поправить ошибки) или после его проверки, и эта обратная связь тоже будет сообщением. Групповые задания (например, когда несколько учеников делают общий проект или решают задачу совместно) — это обмен сообщениями между несколькими участниками одновременно.
Если процесс обучения идёт в школе, то такой обмен сообщениями осуществляется в режиме реального времени — здесь и сейчас. Ученик, например, может задать вопрос учителю прямо по ходу урока или уточнить что-то у соседа по парте — и сразу же получить ответ.
А вот в цифровом пространстве любая коммуникация может быть синхронной или асинхронной. Обучение, соответственно, может быть синхронным и асинхронным.
Синхронное обучение — это тип обучения, который мы получаем в традиционном классе: все присутствуют одновременно, взаимодействуют и одновременно усваивают одну и ту же информацию. Синхронные настройки выполняются под руководством учителя. Очные курсы в традиционной школе используют синхронное обучение. В сетевых условиях синхронные классы используют комнаты чата, видеоконференцсвязь, прямую трансляцию и другие методы, чтобы весь класс встречался одновременно. Ученики обычно могут взаимодействовать друг с другом и своим учителем, отвечать на вопросы и получать помощь в режиме реального времени.
Из положительных сторон синхронного обучения в начальной школе следует отметить:
- личная связь: учителям и ученикам намного легче устанавливать связи друг с другом, когда они встречаются лицом к лицу, даже если они виртуальные;
- меньше недопонимания: когда учителя встречаются со детьми в режиме реального времени, они могут четко заявить о себе и сразу же ответить на любые вопросы;
- дополнительные пояснения: при обучении в режиме реального времени эти вопросы помогают учителям понять, когда им нужно замедлить или потратить некоторое время на изучение темы, как это было бы в традиционном классе;
- мгновенная обратная связь: учащиеся могут сразу узнать, на правильном ли они пути или им нужно что-то исправить, учитель своевременно направит ход размышлений нужное русло.
Однако у синхронного обучения есть и обратная сторона:
- синхронное обучение может занимать много времени по множеству причин (ожидание подключения всех, устранение технических проблем, светская беседа). Некоторые «траты времени» намеренно используются в традиционном классе, чтобы дать ученикам перерыв и структурировать день, но когда дело касается электронного обучения, эти перерывы и переходы не нужны.
- планирование: многие ученики начальной школы не могут самостоятельно подключиться к нужной платформе, им нужна помощь взрослых членной семьи. Синхронное обучение не имеет гибкий график, подключение к занятиям строго фиксировано. Обучающимся, у которых родители работают в урочное время, трудно посещать занятия в запланированное время;
- проблемы с подключением и технологией: если соединение обрывается или у учащихся возникают проблемы с технологией во время синхронного урока, они упускают эту информацию;
- отвлекающие факторы: синхронное обучение, особенно в среде, где весь класс присоединяется к большому видеочату, может сильно отвлекать: учащиеся вскакивают, смотрят друг на друга, а не на учителя, не могут отключить свои микрофоны, фоновый шум, и т. д.
Асинхронное обучение – метод дистанционного обучения, в процессе которого контакт между обучающим и обучаемым осуществляется с задержкой во времени. Учителя размещают видеоматериалы, лекции, информацию для чтения, вопросы для обсуждения и другие материалы для класса в систему управления курсом, а обучающиеся выполняют задания и учатся в свободное время. Учителя могут назначать учащимся крайние сроки для сдачи заданий, но дети, а в начальной школе - законные их представители, сами решают, когда задания будут выполнены, либо самостоятельно утром, либо под контролем взрослых вечером.
Эффективность:
- асинхронное обучение может быть очень быстрым и эффективным. Обучающиеся по ссылке просто входят в систему, сразу переходят к тому, что им нужно узнать или делать, и двигаться дальше. Это также позволяет им делать перерывы, когда им нужно, и получать информацию, когда их разум готов учиться;
- планирование: асинхронное обучение идеально подходит для людей, которые не могут посещать занятия в течение традиционного школьного дня. Это также очень хорошо работает для семей часто болеющих детей, спортсменов (поездки на соревнования);
- темп: учащиеся могут идти в своем собственном темпе, поэтому те, кому нужно больше времени, получают все необходимое, в то время как учащиеся, которые быстро перемещаются по материалу, могут двигаться дальше, когда они будут готовы. Это может устранить разочарование, которое испытывают ученики, когда темп в классе слишком высок для них, и чувство скуки, которое испытывают ученики, когда темп в классе слишком медленный для них;
- повторение: дети могут неограниченное количество раз вернуться и пересмотреть материал, подробно изучить информацию;
- время: у всех людей разные внутренние часы, которые делают нас более внимательными и готовыми учиться в разное время. Дети могут учиться, когда их мозг настроен на обучение;
- у учителей больше времени для вопросов и обратной связи: учителя могут создавать материалы заранее, чтобы им не приходилось тратить время на их доставку. Затем у них появляется больше времени, чтобы отвечать на вопросы, отвечать на электронные письма, встречаться со своими учениками один на один и давать содержательные отзывы о заданиях;
- дети могут учиться в автономном режиме: если дома нет Wi-Fi, родители могут загрузить материалы где-нибудь в другом месте, а затем дети смогут работать дома, не беспокоясь о неравномерном, медленном или несуществующем сигнале.
На фоне всех плюсов, не следует забывать о главных минусах асинхронна, из-за которых результативность процесса обучения может быть сильно снижена.
1. Нельзя допускать в начальной школе, чтобы процесс обучения стал далеким и безличным; отсутствие социальной связи недопустимо;
2. Учащиеся могут не понимать учителя, а учитель – детей, они могут не понимать вопросы, которые друг другу задают по электронной почте, неправильно истолковать тон и намерения в общении, учителя могут казаться недоступными, у детей может создаться впечатление, что задавать вопросы некому, а система работает автоматически;
3. Детям начальной школы сложно найти мотивацию и дисциплину, чтобы слушать видеоуроки, читать необходимые материалы и выполнять задания без личных встреч и строгого графика. Ученикам начальной школы, как правило, требуется много подсказок от учителя, одобрение, поддержка, тактильный, зрительный контакт, похвала. Не все проявляют высокие способности в самостоятельном обучении.
В начальной школе, когда только закладывается фундамент всех базовых учебных умений, когда только формируются учебные универсальные навыки, надо с особой осмотрительностью и внимательностью подходить к выбору дистанционных форм обучения. Во избежание перекоса в образовательном процессе нельзя концентрироваться на каком-то одном типе обучения. Необходимо комбинировать синхронный тип обучения в виртуальном классе с асинхронным. Процент таких уроков должен быть небольшой, так как ничто полноценно не может заменить живое общение младшего ученика с учителем в традиционном классе. В более старшем возрасте, при условии формирования учебных универсальных умений, ученики смогут чаще посещать комбинированные синхронные и асинхронные учебные занятия.
Литература:
1. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 30–35.
2. Часовских В.П., Усольцев В.А. Информация – гармония и хаос // Эко-Потенциал. – 2014. – № 3 (7). – С. 97–105.
3. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1. – С. 89–90.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9 имени П.А. Столыпина г. Балашова
Саратовской области
Цифровой век принес в повседневную жизнь большое множество изменений. Человечество окружило себя технологиями, которые еще несколько десятков лет назад считались научной фантастикой. Компьютеры, смартфоны, гаджеты, навигаторы, регистраторы, планшеты, ноутбуки, смарт-часы и многие другие технологии стали вполне обычным спутниками жизни человека.
Находясь в любой точке цивилизованного мира, у человека есть связь, что позволяет ему быть мобильным и многозадачным. Открывается множество возможностей для реализации себя в какой-либо деятельности. В данный момент электронная информационно-образовательная среда не только обрела большую популярность, но и стала необходимым условием для полноценного функционирования образовательной организации. Все больше и больше людей выбирают онлайн-образование для себя и своих детей, предложения также растут. Выбор, безусловно, хорошая вещь, но он также усложняет ваше решение, когда у вас есть так много школ и курсов, которые нужно отсеять. Многие курсы или программы предлагают сочетание синхронного и асинхронного обучения, их комбинацию, но чаще основываются на одном или другом. Что же выбрать?
Любое обучение — это коммуникация. Эффективная коммуникация жизненно важна для сотрудничества и эффективности работы. Использование асинхронного или синхронного стилей общения может значительно улучшить обмен идеями на рабочем месте и помочь повысить эффективность работы коллектива или отдельных ее членов. Теория коммуникаций Уилбура Шрамма описывает коммуникацию как бесконечный обмен сообщениями и интерпретацию этих сообщений. Если переложить эту модель на процесс обучения, то выглядит она в очень упрощённом виде так:
1. Источник сообщения (обычно это учитель) передаёт сообщение — образовательный контент. Это может быть, например, урок, внеурочное занятие, список дополнительной литературы, задание.
2. Получатель сообщения (обучающийся) принимает информацию и воспринимает её — интерпретирует. Что-то на уроке или в дополнительной литературе может быть ему непонятно, у него также может возникнуть трудность с выполнением задания — и тогда он обращается со своими вопросами к учителю. Это тоже сообщение.
3. Теперь учитель становится получателем сообщения и интерпретирует его — пытается понять, в чём конкретно возникла трудность у ребенка и как ему можно помочь. Разобравшись, он объясняет обучающемуся те моменты, которые были неясны. Это снова передача сообщения.
4. И так далее — такой обмен сообщениями происходит на протяжении всего периода обучения.
Мы видим, что стороны постоянно меняются ролями — то одна становится источником сообщения, а другая — его получателем, то наоборот.
То же самое происходит в процессе выполнения заданий: учитель может давать обратную связь ученику прямо в процессе выполнения задания (сразу поправить ошибки) или после его проверки, и эта обратная связь тоже будет сообщением. Групповые задания (например, когда несколько учеников делают общий проект или решают задачу совместно) — это обмен сообщениями между несколькими участниками одновременно.
Если процесс обучения идёт в школе, то такой обмен сообщениями осуществляется в режиме реального времени — здесь и сейчас. Ученик, например, может задать вопрос учителю прямо по ходу урока или уточнить что-то у соседа по парте — и сразу же получить ответ.
А вот в цифровом пространстве любая коммуникация может быть синхронной или асинхронной. Обучение, соответственно, может быть синхронным и асинхронным.
Синхронное обучение — это тип обучения, который мы получаем в традиционном классе: все присутствуют одновременно, взаимодействуют и одновременно усваивают одну и ту же информацию. Синхронные настройки выполняются под руководством учителя. Очные курсы в традиционной школе используют синхронное обучение. В сетевых условиях синхронные классы используют комнаты чата, видеоконференцсвязь, прямую трансляцию и другие методы, чтобы весь класс встречался одновременно. Ученики обычно могут взаимодействовать друг с другом и своим учителем, отвечать на вопросы и получать помощь в режиме реального времени.
Из положительных сторон синхронного обучения в начальной школе следует отметить:
- личная связь: учителям и ученикам намного легче устанавливать связи друг с другом, когда они встречаются лицом к лицу, даже если они виртуальные;
- меньше недопонимания: когда учителя встречаются со детьми в режиме реального времени, они могут четко заявить о себе и сразу же ответить на любые вопросы;
- дополнительные пояснения: при обучении в режиме реального времени эти вопросы помогают учителям понять, когда им нужно замедлить или потратить некоторое время на изучение темы, как это было бы в традиционном классе;
- мгновенная обратная связь: учащиеся могут сразу узнать, на правильном ли они пути или им нужно что-то исправить, учитель своевременно направит ход размышлений нужное русло.
Однако у синхронного обучения есть и обратная сторона:
- синхронное обучение может занимать много времени по множеству причин (ожидание подключения всех, устранение технических проблем, светская беседа). Некоторые «траты времени» намеренно используются в традиционном классе, чтобы дать ученикам перерыв и структурировать день, но когда дело касается электронного обучения, эти перерывы и переходы не нужны.
- планирование: многие ученики начальной школы не могут самостоятельно подключиться к нужной платформе, им нужна помощь взрослых членной семьи. Синхронное обучение не имеет гибкий график, подключение к занятиям строго фиксировано. Обучающимся, у которых родители работают в урочное время, трудно посещать занятия в запланированное время;
- проблемы с подключением и технологией: если соединение обрывается или у учащихся возникают проблемы с технологией во время синхронного урока, они упускают эту информацию;
- отвлекающие факторы: синхронное обучение, особенно в среде, где весь класс присоединяется к большому видеочату, может сильно отвлекать: учащиеся вскакивают, смотрят друг на друга, а не на учителя, не могут отключить свои микрофоны, фоновый шум, и т. д.
Асинхронное обучение – метод дистанционного обучения, в процессе которого контакт между обучающим и обучаемым осуществляется с задержкой во времени. Учителя размещают видеоматериалы, лекции, информацию для чтения, вопросы для обсуждения и другие материалы для класса в систему управления курсом, а обучающиеся выполняют задания и учатся в свободное время. Учителя могут назначать учащимся крайние сроки для сдачи заданий, но дети, а в начальной школе - законные их представители, сами решают, когда задания будут выполнены, либо самостоятельно утром, либо под контролем взрослых вечером.
Эффективность:
- асинхронное обучение может быть очень быстрым и эффективным. Обучающиеся по ссылке просто входят в систему, сразу переходят к тому, что им нужно узнать или делать, и двигаться дальше. Это также позволяет им делать перерывы, когда им нужно, и получать информацию, когда их разум готов учиться;
- планирование: асинхронное обучение идеально подходит для людей, которые не могут посещать занятия в течение традиционного школьного дня. Это также очень хорошо работает для семей часто болеющих детей, спортсменов (поездки на соревнования);
- темп: учащиеся могут идти в своем собственном темпе, поэтому те, кому нужно больше времени, получают все необходимое, в то время как учащиеся, которые быстро перемещаются по материалу, могут двигаться дальше, когда они будут готовы. Это может устранить разочарование, которое испытывают ученики, когда темп в классе слишком высок для них, и чувство скуки, которое испытывают ученики, когда темп в классе слишком медленный для них;
- повторение: дети могут неограниченное количество раз вернуться и пересмотреть материал, подробно изучить информацию;
- время: у всех людей разные внутренние часы, которые делают нас более внимательными и готовыми учиться в разное время. Дети могут учиться, когда их мозг настроен на обучение;
- у учителей больше времени для вопросов и обратной связи: учителя могут создавать материалы заранее, чтобы им не приходилось тратить время на их доставку. Затем у них появляется больше времени, чтобы отвечать на вопросы, отвечать на электронные письма, встречаться со своими учениками один на один и давать содержательные отзывы о заданиях;
- дети могут учиться в автономном режиме: если дома нет Wi-Fi, родители могут загрузить материалы где-нибудь в другом месте, а затем дети смогут работать дома, не беспокоясь о неравномерном, медленном или несуществующем сигнале.
На фоне всех плюсов, не следует забывать о главных минусах асинхронна, из-за которых результативность процесса обучения может быть сильно снижена.
1. Нельзя допускать в начальной школе, чтобы процесс обучения стал далеким и безличным; отсутствие социальной связи недопустимо;
2. Учащиеся могут не понимать учителя, а учитель – детей, они могут не понимать вопросы, которые друг другу задают по электронной почте, неправильно истолковать тон и намерения в общении, учителя могут казаться недоступными, у детей может создаться впечатление, что задавать вопросы некому, а система работает автоматически;
3. Детям начальной школы сложно найти мотивацию и дисциплину, чтобы слушать видеоуроки, читать необходимые материалы и выполнять задания без личных встреч и строгого графика. Ученикам начальной школы, как правило, требуется много подсказок от учителя, одобрение, поддержка, тактильный, зрительный контакт, похвала. Не все проявляют высокие способности в самостоятельном обучении.
В начальной школе, когда только закладывается фундамент всех базовых учебных умений, когда только формируются учебные универсальные навыки, надо с особой осмотрительностью и внимательностью подходить к выбору дистанционных форм обучения. Во избежание перекоса в образовательном процессе нельзя концентрироваться на каком-то одном типе обучения. Необходимо комбинировать синхронный тип обучения в виртуальном классе с асинхронным. Процент таких уроков должен быть небольшой, так как ничто полноценно не может заменить живое общение младшего ученика с учителем в традиционном классе. В более старшем возрасте, при условии формирования учебных универсальных умений, ученики смогут чаще посещать комбинированные синхронные и асинхронные учебные занятия.
Литература:
1. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 30–35.
2. Часовских В.П., Усольцев В.А. Информация – гармония и хаос // Эко-Потенциал. – 2014. – № 3 (7). – С. 97–105.
3. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1. – С. 89–90.
