Библиографическое описание:
Кулиничева А.В., Янцен Р.Х. Формы учебного сотрудничества с учащимися начального и основного звена // Современная начальная школа. 2022. № 10 (41). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/41.pdf.
Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников
Учебно-педагогическое сотрудничество формируется далеко не сразу. Приходящие в школу дети, еще не в полной мере владеющие приемами и способами осуществления индивидуальной учебной деятельности, не могут сами наладить и деятельность коллективную и еще не умеют сотрудничать с учителем. Динамика становления совместной деятельности учителя и учеников подробно рассмотрена В. П. Панюшкиным, который выделил две фазы становления совместной деятельности учителя и учеников, включающие шесть ее форм.
1. Фаза приобщения к деятельностивключает:
1) разделенные между учителем и учащимися действия;
2) имитирующие действия учащихся;
3) подражательные действия учащихся.
2. Фаза согласования деятельности учащихся и учителявключает:
1) саморегулируемые действия учащихся;
2) самоорганизуемые действия учащихся;
3) самопобуждаемые действия учащихся.
Психология педагогической оценки
Одним из главных аспектов взаимодействия педагога с учениками является стимулирование им их учебной деятельности. Как бы ни оценивал учитель учебные успехи учащихся, все его оценки в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психики, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.
Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок. Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием.
Кроме отметок самих по себе, стимулирование учебной деятельности детей осуществляется и другими способами. Побудители должны быть разнообразными и использоваться в зависимости от того, могут ли они удовлетворить актуальные на данный момент потребности ребенка. Стимулы могут быть следующих видов:
· органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое, приятное физически);
· материальные – приобретение в собственное пользование желанных, интересных и привлекательных для ребенка вещей;
· моральные – удовольствие от сознания выполненного долга, от оказания помощи людям, от соответствия своих поступков высоким нравственным ценностям;
· социально-психологические – повышение внимания, уважение, отведение престижной и значимой роли;
· индивидуальные – что-то личное, существенное для ребенка, имеющее для него особое значение.
Педагогическая оценка играет важную стимулирующую роль в мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и личностном развитии.
Выделяется несколько видов педагогических оценок, образующих разные классификации: оценки могут быть предметными и персональными, материальными иморальными, результативными и процессуальными, количественными и качественными.
Предметныеоценки касаются того, что делает или уже сделал ребенок, – содержания, предмета, процесса и результата деятельности, но не самого ребенка.
Персональныеоценки, напротив, относятся к личности, отмечают индивидуальные качества, старания, умения, прилежание и т. п.
Материальныепедагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в деятельности: деньгами, привлекательными вещами и др.
Моральные педагогические оценки содержат в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативныепедагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не беря в расчет способы достижения этого результата и другие особенности деятельности.
Процессуальные оценки, напротив, относятся к процессу деятельности, подчеркивают, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественныеоценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Влияние сотрудничества на личностное развитие учеников заключается прежде всего в том, что у них вырабатывается умение оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его, ученика, места и функции в совместной деятельности.
Библиографический список:
1. Иванова М.В. Технология сотрудничества как средство формирования активной познавательной деятельности учащихся в начальной школе. Библиотека методических материалов для учителя [электронный ресурс]
2. Педагогическое взаимодействие [электронный ресурс] http://bibl.tikva.ru/base/ B352/B352Chapter1-4.php (дата обращения 18.12.16)
3. Пузеп Л.Г., Терещенко Ю.А. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Образование и наука. 2016; (9):26-42.
4. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов высших учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с
5. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011 [электронный ресурс] http://catalog.prosv.ru/item/17211 (дата обращения 28.12.16)
Кулиничева А.В., Янцен Р.Х. Формы учебного сотрудничества с учащимися начального и основного звена // Современная начальная школа. 2022. № 10 (41). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/41.pdf.
Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников
Учебно-педагогическое сотрудничество формируется далеко не сразу. Приходящие в школу дети, еще не в полной мере владеющие приемами и способами осуществления индивидуальной учебной деятельности, не могут сами наладить и деятельность коллективную и еще не умеют сотрудничать с учителем. Динамика становления совместной деятельности учителя и учеников подробно рассмотрена В. П. Панюшкиным, который выделил две фазы становления совместной деятельности учителя и учеников, включающие шесть ее форм.
1. Фаза приобщения к деятельностивключает:
1) разделенные между учителем и учащимися действия;
2) имитирующие действия учащихся;
3) подражательные действия учащихся.
2. Фаза согласования деятельности учащихся и учителявключает:
1) саморегулируемые действия учащихся;
2) самоорганизуемые действия учащихся;
3) самопобуждаемые действия учащихся.
Психология педагогической оценки
Одним из главных аспектов взаимодействия педагога с учениками является стимулирование им их учебной деятельности. Как бы ни оценивал учитель учебные успехи учащихся, все его оценки в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психики, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.
Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок. Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием.
Кроме отметок самих по себе, стимулирование учебной деятельности детей осуществляется и другими способами. Побудители должны быть разнообразными и использоваться в зависимости от того, могут ли они удовлетворить актуальные на данный момент потребности ребенка. Стимулы могут быть следующих видов:
· органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое, приятное физически);
· материальные – приобретение в собственное пользование желанных, интересных и привлекательных для ребенка вещей;
· моральные – удовольствие от сознания выполненного долга, от оказания помощи людям, от соответствия своих поступков высоким нравственным ценностям;
· социально-психологические – повышение внимания, уважение, отведение престижной и значимой роли;
· индивидуальные – что-то личное, существенное для ребенка, имеющее для него особое значение.
Педагогическая оценка играет важную стимулирующую роль в мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и личностном развитии.
Выделяется несколько видов педагогических оценок, образующих разные классификации: оценки могут быть предметными и персональными, материальными иморальными, результативными и процессуальными, количественными и качественными.
Предметныеоценки касаются того, что делает или уже сделал ребенок, – содержания, предмета, процесса и результата деятельности, но не самого ребенка.
Персональныеоценки, напротив, относятся к личности, отмечают индивидуальные качества, старания, умения, прилежание и т. п.
Материальныепедагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в деятельности: деньгами, привлекательными вещами и др.
Моральные педагогические оценки содержат в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативныепедагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не беря в расчет способы достижения этого результата и другие особенности деятельности.
Процессуальные оценки, напротив, относятся к процессу деятельности, подчеркивают, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественныеоценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Влияние сотрудничества на личностное развитие учеников заключается прежде всего в том, что у них вырабатывается умение оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его, ученика, места и функции в совместной деятельности.
Библиографический список:
1. Иванова М.В. Технология сотрудничества как средство формирования активной познавательной деятельности учащихся в начальной школе. Библиотека методических материалов для учителя [электронный ресурс]
2. Педагогическое взаимодействие [электронный ресурс] http://bibl.tikva.ru/base/ B352/B352Chapter1-4.php (дата обращения 18.12.16)
3. Пузеп Л.Г., Терещенко Ю.А. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Образование и наука. 2016; (9):26-42.
4. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов высших учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с
5. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011 [электронный ресурс] http://catalog.prosv.ru/item/17211 (дата обращения 28.12.16)