Библиографическое описание:
Качина-Пулло А.Ю. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВ ЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современная начальная школа. 2023. № 8 (51). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/51.pdf.
Дифференцированное обучение является одним из средств реализации индивидуального подхода и повышения учебной мотивации школьников. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типич ных индивидуальных различий обучающихся.
Дифференциация в обучении предполагает разделение обучающихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении Учащихся.
Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки обучающихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.
Для организации дифференцированного обучения можно использовать групповую форму. В группы детей формируют по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая группа комплектуется из обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей, и высокими показателями успеваемости, а также из обучающихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность обучающихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.
Вторая группа комплектуется из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию про извольной внутренней мотивации обучающихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллек туальный труд.
Третью группу составляют обучающиеся с низкими познава тельными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей обучаю щихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.
Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо создавать атмосферу, благоприятную для обучающихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, и ребёнок, учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
В работе с младшими школьниками целесообразно, использовать два основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т. е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить дос тигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость - это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Важными показателями высокого уровня являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и т.д.
Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на уроках, вводя, элементы дифференци ации; необходимо придерживаться в основном одной цели- обес печить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е. исходить из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА.
Такой способ предполагает различия в характере познава тельной деятельности школьников, которая может быть репро дуктивной или продуктивной (творческой).
На уроках математики используются различные виды про дуктивных заданий, например:
* классификация математических объектов (выражений, гео метрических фигур);
* преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
* задания с недостающими или лишними данными;
* выполнение задания разными способами, поиск наиболее
рационального способа решения;
* самостоятельное составление задач, математических выра жений, уравнений и др.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ.
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся:
* усложнение математического материала (например, в зада нии для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы — однозначные);
* увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);
* выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группё даётся задание: запишите выра жения в порядке увеличения их значений и вычислите);
* использование обратного, задания вместо прямого (напри мер, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе — более трудное задание на замену мелких мер крупными).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Такой способ дифференциации предполагает, что обучающи еся 1-й и 2-й группы выполняют кроме основного ещё и допол нительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обуслов лена разным темпом работы обучающихся. Как правило, диффе ренциация по объёму сочетается с другими способами дифферен циации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содер жанию с основными, например, из других разделов программы;
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается раз личий в учебных заданиях для разных групп обучающихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕ РУ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все обучающиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испыты вают затруднения в выполнении задания, оказывается дозиро ванная помощь.
Наиболее распространенные виды помощи:
а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовитель ных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карто чек-консультаций, записей на доске).
Таким образом, дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склон ностей, способностей учащихся. Использование этих форм и ме тодов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, созда ют благоприятные условия для развития личности в личностно- ориентированном образовательном процессе, а также способ ствует повышению учебной мотивации младших школьников.
Литература:
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. - 340 с.
2. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М., 1988. — 232 с.
3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б.
Формирование мотивации учения. — М., 1990. — 212 с.
Качина-Пулло А.Ю. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВ ЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современная начальная школа. 2023. № 8 (51). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/51.pdf.
Дифференцированное обучение является одним из средств реализации индивидуального подхода и повышения учебной мотивации школьников. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типич ных индивидуальных различий обучающихся.
Дифференциация в обучении предполагает разделение обучающихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении Учащихся.
Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки обучающихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.
Для организации дифференцированного обучения можно использовать групповую форму. В группы детей формируют по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
Первая группа комплектуется из обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей, и высокими показателями успеваемости, а также из обучающихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность обучающихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.
Вторая группа комплектуется из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию про извольной внутренней мотивации обучающихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллек туальный труд.
Третью группу составляют обучающиеся с низкими познава тельными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей обучаю щихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.
Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо создавать атмосферу, благоприятную для обучающихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, и ребёнок, учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
В работе с младшими школьниками целесообразно, использовать два основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т. е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить дос тигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость - это восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Важными показателями высокого уровня являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и т.д.
Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на уроках, вводя, элементы дифференци ации; необходимо придерживаться в основном одной цели- обес печить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е. исходить из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА.
Такой способ предполагает различия в характере познава тельной деятельности школьников, которая может быть репро дуктивной или продуктивной (творческой).
На уроках математики используются различные виды про дуктивных заданий, например:
* классификация математических объектов (выражений, гео метрических фигур);
* преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
* задания с недостающими или лишними данными;
* выполнение задания разными способами, поиск наиболее
рационального способа решения;
* самостоятельное составление задач, математических выра жений, уравнений и др.
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ.
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся:
* усложнение математического материала (например, в зада нии для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы — однозначные);
* увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);
* выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группё даётся задание: запишите выра жения в порядке увеличения их значений и вычислите);
* использование обратного, задания вместо прямого (напри мер, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе — более трудное задание на замену мелких мер крупными).
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Такой способ дифференциации предполагает, что обучающи еся 1-й и 2-й группы выполняют кроме основного ещё и допол нительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обуслов лена разным темпом работы обучающихся. Как правило, диффе ренциация по объёму сочетается с другими способами дифферен циации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содер жанию с основными, например, из других разделов программы;
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается раз личий в учебных заданиях для разных групп обучающихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕ РУ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все обучающиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испыты вают затруднения в выполнении задания, оказывается дозиро ванная помощь.
Наиболее распространенные виды помощи:
а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовитель ных упражнений;
б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карто чек-консультаций, записей на доске).
Таким образом, дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склон ностей, способностей учащихся. Использование этих форм и ме тодов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, созда ют благоприятные условия для развития личности в личностно- ориентированном образовательном процессе, а также способ ствует повышению учебной мотивации младших школьников.
Литература:
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. - 340 с.
2. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М., 1988. — 232 с.
3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б.
Формирование мотивации учения. — М., 1990. — 212 с.