Библиографическое описание:
Костяева С.Р. Формирование ключевых компетенций младших школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности (из опыта работы) // Современная начальная школа. 2022. № 4 (35). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/35.pdf.
В Стратегии модернизации содержания общего образования в России, в качестве ориентира образования определена нацеленность на развитие ключевых компетентностей учащихся.
Компетенция есть не что иное, как готовность действовать. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.
Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социальные.
«Формирование компетенций – это не смена содержания, а смена технологии обучения» - Е.Я. Коган. Поэтому использование проектно-исследовательской деятельности в своей работе, считаю одним из средств реализации компетентностного подхода в обучении.
Участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль.
Перед организацией проектной деятельности определяется какой вид проекта будет реализовываться (индивидуальный, парный или групповой), срок реализации: краткосрочные, недельные и долгосрочные. По своему содержанию проекты могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. Любой проект начинается с определения темы, выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли: аналитиков, исследователей, иллюстраторов, экспериментаторов и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к презентации, сама презентация и рефлексия.
С чего я начинаю проект? Для начала – идея. Она должна быть значимой в исследовательском, творческом плане. Правильный выбор темы проекта – это начало успеха. Тема проекта должна быть сформулирована естественным языком и вводить детей в мир культуры, духовных ценностей. Например, проекты «Моя родная улица», «Моя родословная», «Сказка – как литературный жанр», «Наши увлечения», «Моя семья» формируют ценностно-смысловые, общекультурные и учебно-познавательные компетенции.
Для мотивации учащихся стараюсь задавать вопросы, вызывающие у них наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик. Например, «Чем занимаются одноклассники в свободное от учёбы время? Вы любите читать сказки? Что такое родословная? Кто такой предок? Знаете ли вы свою родословную? Каким вы видите герб своей семьи?» Затем разрабатываются этапы проведения и, наконец, описывается, какой же должен быть результат. Результаты выполненных работ должны иметь практическую и познавательную значимость. Если решаемой задаче придаётся какой-то практический характер, например, создание буклета «Проспект Ломоносова», альбома «Калейдоскоп наших увлечений», опорной таблицы «Сказка – как литературный жанр», видеоклипа «Моя семья», то мотивация деятельности у младших школьников оказывается особенно сильной.
В начальных классах к работе над проектами привлекаются родители, которые, после консультации с учителем, помогают маленьким ученикам правильно подобрать материал и направить его в нужное русло. Учащиеся 4-го класса могут справляться с исследовательскими проектами самостоятельно и под руководством учителя. Мамы и папы стали полноправными участниками практико-ориентированного проекта в рамках школьного конкурса «Самый классный класс». Итогом проекта стало создание классного уголка «Юнги».
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» главной особенностью государственных стандартов обучения является введение регионального компонента. Стала актуальна проблема разработки и использования регионального компонента в обучении, т.к. проведённые беседы, опросы учащихся показывают, что они мало знакомы с историей, символикой, культурой, природой родного края.
Желание узнать как можно больше об истории родного города и улице, которая носит имя нашего известного земляка Михаила Ломоносова, привело к идее создания проекта «Моя родная улица». Была определена цель работы над проектом: расширить знания о малой родине – городе Коряжма через историю родной улицы. Проект имеет и информационную значимость (получение новой информации о своём городе и его достопримечательностях, приобретение навыков работы с различной информацией, приобретение опыта исследовательской деятельности); и мотивационную (активизация познавательного интереса к жизни и деятельности «гения земли русской» - М В.Ломоносова); коммуникативную (приобретение опыта работы в малых группах, проведение опроса, умения взять интервью, публичного выступления на городской конференции младших школьников «Я – исследователь»); а также практическую значимость (изготовление информационного буклета «Проспект Ломоносова»).
Исследовательская работа «Беломорский завиток» ученицы Михайловой В. рассказывает об истории возникновения, видах пряников и технологии изготовления северных козуль в Архангельской области. Козуля – это пряник в форме животных, растений, людей, его расписывают сахарной глазурью. Козульник, козульница – мастер, который расписывает и разрисовывает козули.
Происхождение этих вкусностей имеет несколько версий, каждая из которых по-своему удивительна. По одной из них, «Архангельские козули» ранее были традиционной выпечкой поморов - жителей побережья Белого моря, а само слово «козуля» на их языке означало «змейка» или «завиток». Другая же версия говорит о том, что первоначально пряники пекли в виде козы, которая в давние времена считалась символом богатства и благополучия.
Поморский завиток готовился по уникальному рецепту, а также является традиционным ритуальным блюдом. Их пекли лишь один раз в год. Это были дни святок и рождественских праздников. Народы Севера верили, что эти пряники принесут им богатство, благополучие и удачу в дом.
«Кто даст пирога – тому двор живота! А кто даст рогушек – тому двор телушек». Так пели колядующие в Лешуконском районе Архангельской области, а хозяева одаривали их козулями. Рогушки, коровки, баранки - еще так называли козули в поморских деревнях. Козуля – это обрядовое печенье и талисман. К подаренным козулям поморы относились бережно.
Такая исследовательская работа имеет большую значимость: возрождает интерес к культуре Поморья, учит общению с людьми, сохраняющими традиция изготовления козуль в наши дни в родном крае и, конечно, формирует все ключевые компетенции младших школьников.
В ходе проектно-исследовательской деятельности в начальной школе у детей формируются следующие компетенции:
ü деятельностные (практическая деятельность в определённой учебно–предметной области),
ü мыслительные (экспериментирование, логические мыслительные операции),
ü информационные (сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации),
ü коммуникативные (умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы),
ü презентационные (умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности),
ü социальные (высокая ответственность, инициативность, готовность к сотрудничеству и творчеству).
И любая из этих компетенций в отдельности, и все они вместе вплотную связаны с жизнью. А жизнь требует и от ученика, и от учителя самостоятельного получения информации, умения обрабатывать её и применять на практике
Следовательно, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах школы, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека, повышает качество обучения, усиливает внутреннюю мотивацию, помогает сформировать основные личностные компетенции, необходимые в реальной жизни.
1. Смусин Л.С. Архангельские козули// Холмогоры – центр художественной культуры Русского Севера: сборник статей.- Архангельск.1987. – С.150-157.
2. Бычков А. В. Метод проектоввсовременной школе. - М., 2000.
Костяева С.Р. Формирование ключевых компетенций младших школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности (из опыта работы) // Современная начальная школа. 2022. № 4 (35). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/35.pdf.
В Стратегии модернизации содержания общего образования в России, в качестве ориентира образования определена нацеленность на развитие ключевых компетентностей учащихся.
Компетенция есть не что иное, как готовность действовать. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.
Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социальные.
«Формирование компетенций – это не смена содержания, а смена технологии обучения» - Е.Я. Коган. Поэтому использование проектно-исследовательской деятельности в своей работе, считаю одним из средств реализации компетентностного подхода в обучении.
Участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль.
Перед организацией проектной деятельности определяется какой вид проекта будет реализовываться (индивидуальный, парный или групповой), срок реализации: краткосрочные, недельные и долгосрочные. По своему содержанию проекты могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. Любой проект начинается с определения темы, выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли: аналитиков, исследователей, иллюстраторов, экспериментаторов и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к презентации, сама презентация и рефлексия.
С чего я начинаю проект? Для начала – идея. Она должна быть значимой в исследовательском, творческом плане. Правильный выбор темы проекта – это начало успеха. Тема проекта должна быть сформулирована естественным языком и вводить детей в мир культуры, духовных ценностей. Например, проекты «Моя родная улица», «Моя родословная», «Сказка – как литературный жанр», «Наши увлечения», «Моя семья» формируют ценностно-смысловые, общекультурные и учебно-познавательные компетенции.
Для мотивации учащихся стараюсь задавать вопросы, вызывающие у них наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик. Например, «Чем занимаются одноклассники в свободное от учёбы время? Вы любите читать сказки? Что такое родословная? Кто такой предок? Знаете ли вы свою родословную? Каким вы видите герб своей семьи?» Затем разрабатываются этапы проведения и, наконец, описывается, какой же должен быть результат. Результаты выполненных работ должны иметь практическую и познавательную значимость. Если решаемой задаче придаётся какой-то практический характер, например, создание буклета «Проспект Ломоносова», альбома «Калейдоскоп наших увлечений», опорной таблицы «Сказка – как литературный жанр», видеоклипа «Моя семья», то мотивация деятельности у младших школьников оказывается особенно сильной.
В начальных классах к работе над проектами привлекаются родители, которые, после консультации с учителем, помогают маленьким ученикам правильно подобрать материал и направить его в нужное русло. Учащиеся 4-го класса могут справляться с исследовательскими проектами самостоятельно и под руководством учителя. Мамы и папы стали полноправными участниками практико-ориентированного проекта в рамках школьного конкурса «Самый классный класс». Итогом проекта стало создание классного уголка «Юнги».
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» главной особенностью государственных стандартов обучения является введение регионального компонента. Стала актуальна проблема разработки и использования регионального компонента в обучении, т.к. проведённые беседы, опросы учащихся показывают, что они мало знакомы с историей, символикой, культурой, природой родного края.
Желание узнать как можно больше об истории родного города и улице, которая носит имя нашего известного земляка Михаила Ломоносова, привело к идее создания проекта «Моя родная улица». Была определена цель работы над проектом: расширить знания о малой родине – городе Коряжма через историю родной улицы. Проект имеет и информационную значимость (получение новой информации о своём городе и его достопримечательностях, приобретение навыков работы с различной информацией, приобретение опыта исследовательской деятельности); и мотивационную (активизация познавательного интереса к жизни и деятельности «гения земли русской» - М В.Ломоносова); коммуникативную (приобретение опыта работы в малых группах, проведение опроса, умения взять интервью, публичного выступления на городской конференции младших школьников «Я – исследователь»); а также практическую значимость (изготовление информационного буклета «Проспект Ломоносова»).
Исследовательская работа «Беломорский завиток» ученицы Михайловой В. рассказывает об истории возникновения, видах пряников и технологии изготовления северных козуль в Архангельской области. Козуля – это пряник в форме животных, растений, людей, его расписывают сахарной глазурью. Козульник, козульница – мастер, который расписывает и разрисовывает козули.
Происхождение этих вкусностей имеет несколько версий, каждая из которых по-своему удивительна. По одной из них, «Архангельские козули» ранее были традиционной выпечкой поморов - жителей побережья Белого моря, а само слово «козуля» на их языке означало «змейка» или «завиток». Другая же версия говорит о том, что первоначально пряники пекли в виде козы, которая в давние времена считалась символом богатства и благополучия.
Поморский завиток готовился по уникальному рецепту, а также является традиционным ритуальным блюдом. Их пекли лишь один раз в год. Это были дни святок и рождественских праздников. Народы Севера верили, что эти пряники принесут им богатство, благополучие и удачу в дом.
«Кто даст пирога – тому двор живота! А кто даст рогушек – тому двор телушек». Так пели колядующие в Лешуконском районе Архангельской области, а хозяева одаривали их козулями. Рогушки, коровки, баранки - еще так называли козули в поморских деревнях. Козуля – это обрядовое печенье и талисман. К подаренным козулям поморы относились бережно.
Такая исследовательская работа имеет большую значимость: возрождает интерес к культуре Поморья, учит общению с людьми, сохраняющими традиция изготовления козуль в наши дни в родном крае и, конечно, формирует все ключевые компетенции младших школьников.
В ходе проектно-исследовательской деятельности в начальной школе у детей формируются следующие компетенции:
ü деятельностные (практическая деятельность в определённой учебно–предметной области),
ü мыслительные (экспериментирование, логические мыслительные операции),
ü информационные (сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации),
ü коммуникативные (умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы),
ü презентационные (умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности),
ü социальные (высокая ответственность, инициативность, готовность к сотрудничеству и творчеству).
И любая из этих компетенций в отдельности, и все они вместе вплотную связаны с жизнью. А жизнь требует и от ученика, и от учителя самостоятельного получения информации, умения обрабатывать её и применять на практике
Следовательно, введение проектно-исследовательской деятельности в начальных классах школы, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека, повышает качество обучения, усиливает внутреннюю мотивацию, помогает сформировать основные личностные компетенции, необходимые в реальной жизни.
1. Смусин Л.С. Архангельские козули// Холмогоры – центр художественной культуры Русского Севера: сборник статей.- Архангельск.1987. – С.150-157.
2. Бычков А. В. Метод проектоввсовременной школе. - М., 2000.