Библиографическое описание:
Шуруба И.Г. Организация групповой формы работы с младшими школьниками // Современная начальная школа. 2022. № 1 (32). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/32.pdf.
Применение педагогических методов и технологий, построенных на индивидуализации обучения, её дифференциации и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации деятельности обучающихся.
Важны для применения такие формы деятельности на уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая творческие возможности и сохраняя его желание учиться.
В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Именно поэтому целесообразно использование на уроках групповой формы работы.
Групповая работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. [1]
Это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя.
Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.
Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. [4]
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока ещё не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.
Исследования показывают, что учащийся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом. Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 10 минут. На практических занятиях она может занимать больше время. Работа в группах может проходить на различных этапах урока.
Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала ученикам предлогается совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.
Групповая работа наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика.
Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала несколько примеров решается совместно, в ходе решения выясняем все непонятные вопросы. После такой работы ученикам даётся задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низки учебными возможностями. Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал.
Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.
Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5 – 7 минут. Отвечая на заранее сформулированные вопросы, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения. Учитель в это время наблюдает за их работой, выясняя неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков и позволяет получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне обученности. [3]
Возможности использования групповой работы на стадиях решения задач, обучения рефлексии и способам организации, анализа ситуаций, проектирования, исследований конфликтной или проблемной ситуации, программирования.
Для групповой работы подходит не каждый урок, чаще всего такой, к которому необходимо длительно готовиться всему классу. Важно, чтобы в каждую группу вошли сильные, средние и слабые учащиеся.
Группы комплектуются: по желанию (разделитесь на группы по... человек; на... равные группы), случайным образом (жребий, объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса), с помощью импровизированных "фантов" и характеризуются тем, что в них могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой, или даже враждуют), по определенному признаку (в соответствии с тем, в какое время года родился по первой букве имени, по знаку зодиака и т.д., может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом и создать некоторый общий признак, который может сблизить учеников..), по выбору «лидера», который может назначаться учителем или выбираться детьми, по выбору педагога (близкие интеллектуальные возможности, темп работы, темперамент, при этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу) или комплексным подходом (учитывается большой круг психологических аспектов личности и имеет максимальную эффективность).
Групповая работа в начальной школе это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Класс разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек. Каждая группа получает своё задание. Задания могут быть одинаковыми для всех или дифференцированными. Внутри каждой группы между её участниками распределяются роли. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. [3]
Правила групповой работы для учителя: кратко, ясно и чётко объяснить задание; учащимся требуется время для того, чтобы научиться работать вместе; не следует затягивать работу в группах; не вмешиваться в работу, не прерывать учащихся в процессе общения; во время подготовки проходить по классу, слушать то, что обсуждают участники групп; для тех учеников, которые закончили раньше, должно быть предусмотрено дополнительное задание; выслушать мнение представителей из каждой группы; оценить работу учащихся и прокомментировать; работа в группах завершается работой над ошибками и рефлексией. [2]
Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.
Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передаёт знания в готовом виде, а является организатором и режиссером урока и является соучастником коллективной деятельности.
Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.
Групповая работа имеет свои достоинства: повышается учебная и познавательная мотивация; снижается уровень тревожности учащихся; при работе в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе.
Наряду с этим имеются и несущественные недостатки: групповой работе надо сначала научить; организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий; некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; для некоторых обучающихся разделение на группы – процесс болезненный.
Применения групповых форм организации учебных занятий помогает сделать учебное пространство становится для учеников местом творческого полёта и реализации своего интеллектуального и творческого потенциалов. А систематическая организация групповой работы способствует глубокому усвоению учебного материала и возникновению интереса к процессу учения. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребёнка к познанию и развить его.
Библиографический список
· Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. с. 28
· Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания. – «Начальная школа плюс до и после», №2 – 2003 г., с.36
· Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1990 г., с. 6
· Обобщение опыта по теме «Групповая работа на уроке»[Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/obobschenie-opita-po-teme-gruppovaya-rabota-na-uroke-1256837. html (дата обращения: 03.01.2022).
Шуруба И.Г. Организация групповой формы работы с младшими школьниками // Современная начальная школа. 2022. № 1 (32). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/32.pdf.
Применение педагогических методов и технологий, построенных на индивидуализации обучения, её дифференциации и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации деятельности обучающихся.
Важны для применения такие формы деятельности на уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая творческие возможности и сохраняя его желание учиться.
В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Именно поэтому целесообразно использование на уроках групповой формы работы.
Групповая работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. [1]
Это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя.
Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.
Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. [4]
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока ещё не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.
Исследования показывают, что учащийся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом. Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 10 минут. На практических занятиях она может занимать больше время. Работа в группах может проходить на различных этапах урока.
Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала ученикам предлогается совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.
Групповая работа наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика.
Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала несколько примеров решается совместно, в ходе решения выясняем все непонятные вопросы. После такой работы ученикам даётся задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низки учебными возможностями. Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал.
Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.
Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5 – 7 минут. Отвечая на заранее сформулированные вопросы, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения. Учитель в это время наблюдает за их работой, выясняя неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков и позволяет получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне обученности. [3]
Возможности использования групповой работы на стадиях решения задач, обучения рефлексии и способам организации, анализа ситуаций, проектирования, исследований конфликтной или проблемной ситуации, программирования.
Для групповой работы подходит не каждый урок, чаще всего такой, к которому необходимо длительно готовиться всему классу. Важно, чтобы в каждую группу вошли сильные, средние и слабые учащиеся.
Группы комплектуются: по желанию (разделитесь на группы по... человек; на... равные группы), случайным образом (жребий, объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса), с помощью импровизированных "фантов" и характеризуются тем, что в них могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой, или даже враждуют), по определенному признаку (в соответствии с тем, в какое время года родился по первой букве имени, по знаку зодиака и т.д., может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом и создать некоторый общий признак, который может сблизить учеников..), по выбору «лидера», который может назначаться учителем или выбираться детьми, по выбору педагога (близкие интеллектуальные возможности, темп работы, темперамент, при этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу) или комплексным подходом (учитывается большой круг психологических аспектов личности и имеет максимальную эффективность).
Групповая работа в начальной школе это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Класс разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек. Каждая группа получает своё задание. Задания могут быть одинаковыми для всех или дифференцированными. Внутри каждой группы между её участниками распределяются роли. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. [3]
Правила групповой работы для учителя: кратко, ясно и чётко объяснить задание; учащимся требуется время для того, чтобы научиться работать вместе; не следует затягивать работу в группах; не вмешиваться в работу, не прерывать учащихся в процессе общения; во время подготовки проходить по классу, слушать то, что обсуждают участники групп; для тех учеников, которые закончили раньше, должно быть предусмотрено дополнительное задание; выслушать мнение представителей из каждой группы; оценить работу учащихся и прокомментировать; работа в группах завершается работой над ошибками и рефлексией. [2]
Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.
Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передаёт знания в готовом виде, а является организатором и режиссером урока и является соучастником коллективной деятельности.
Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.
Групповая работа имеет свои достоинства: повышается учебная и познавательная мотивация; снижается уровень тревожности учащихся; при работе в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе.
Наряду с этим имеются и несущественные недостатки: групповой работе надо сначала научить; организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий; некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; для некоторых обучающихся разделение на группы – процесс болезненный.
Применения групповых форм организации учебных занятий помогает сделать учебное пространство становится для учеников местом творческого полёта и реализации своего интеллектуального и творческого потенциалов. А систематическая организация групповой работы способствует глубокому усвоению учебного материала и возникновению интереса к процессу учения. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребёнка к познанию и развить его.
Библиографический список
· Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. с. 28
· Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания. – «Начальная школа плюс до и после», №2 – 2003 г., с.36
· Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1990 г., с. 6
· Обобщение опыта по теме «Групповая работа на уроке»[Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/obobschenie-opita-po-teme-gruppovaya-rabota-na-uroke-1256837. html (дата обращения: 03.01.2022).