Голубева Марина Николаевна
учитель русского языка и литературы
ЧУОО СОШ "Мир интеллекта" г. Москва
Без памяти - нет истории,
Без истории – нет культуры,
Без культуры – нет духовности,
Без духовности – нет воспитания,
Без воспитания – нет Человека,
Без Человека – нет Народа!
«Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
Я.А. Коменский
Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.
Еще В.А. Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»
Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению личности состоит в том, чтобы помогать ребенку продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Задача школы в духовно-нравственном воспитании создать все условия для формирования и развития личности, обладающей общественно необходимыми нравственными ценностями, высоким патриотическим сознанием, чувством верности своему Отечеству, готовой выполнять гражданский долг.
Педагогические исследования и практика показали, что эффективным механизмом развития и воспитания личности является воспитательная система школы, включающая в себя весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, эстетической среды, непрерывно расширяющееся воспитательное пространство.
Воспитательная же система класса - это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;
системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;
в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;
воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.
Приоритетом воспитательной деятельности классных руководителей нашей школы МБОУ СОШ №6 стала работа над созданием воспитательных систем классов по двум направлениям: Воспитание здорового образа жизни и Духовно-нравственное воспитание, т.к. ОУ работает по программе «Школа здоровья», которая учитывает ведущую роль именно этих направлений воспитательной деятельности.
Из 20 существующих школьных воспитательных систем 12 приоритетным направлением считают работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся:
Класс
Классный руководитель
Название программы
Какой год работают по ней
1-а
Парфенова Е.М.
«Дорога Добра»
первый
1-б
Петрова И.И.
«Маленькая страна»
первый
2-а
Денисова Е.В.
«Росинка»
второй
2-б
Лаптева М.Н.
«Мой выбор- здоровый образ жизни»
второй
3-а
Калеганова О.Ю.
«Волшебники Добра»
третий
3-б
Калинина Н.В.
«Дружный класс»
третий
4-а
Пыринова Т.М.
«Солнышко»
четвёртый
4-б
Калинина Е.Ю.
«Добрые волшебники»
четвёртый
5-а
Бойко О.А.
«Лестница к успеху»
первый
5-б
Власова Н.В.
«Сильные духом»
Первый ----
6-а
Карабасова Е.В.
«Личность в современном обществе»
первый
6-б
Шнайдер И.Н.
«Дети солнца»
Второй ----
7
Лазарева М.С.
«Строим Дом Здоровья»
Третий ----
8-а
Ковалева Н.В.
«В здоровом теле- здоровый дух»
третий
8-б
Косова С.К.
«Стань Человеком!»
третий
9-а
Пушкарева И.Н.
«Я- Гражданин России»
третий
9-б
Митенева Л.Ю.
«Гармония»
третий
10-а
Вотякова И.А.
«Наша школьная семья»
первый
10-б
Пигалова Е.В.
«Здоровое поколение
первый
11
Ухачева О.В.
«Здоровые дети- здоровая нация»
третий
Разрабатывая концепцию воспитательной системы, классные руководители определили, что система воспитания – это устойчивый, обладающий свойствами целостности педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания.
Своеобразное подтверждение этого тезиса можно найти в позиции известного педагога-ученого Е.Н. Степанова, отстаивающего правомочность употребления понятия «воспитательная система класса». Он определяет ее как «…способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива». Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель.
Гуманистическая воспитательная система, по мнению другого ученого-педагога, доктора педагогических наук, профессора Академии последипломного образования Владимира Трофимовича Кабуша, должна функционировать и развиваться на основе принципов духовности, толерантности, персонификации, гармонизации, социализации и демократизации.
Принцип духовности.
Он предполагает воспитание человека высокой нравственности и культуры. Воспитательный процесс направлен на оказание помощи обучающимся в их духовно-нравственном развитии с целью формирования у ребёнка духовных ориентаций, потребностей в усвоении и обретении ценностей культуры, соблюдении во всех жизненных ситуациях норм гуманистической морали, интеллигентности.
Принцип толерантности.
В гуманистической воспитательной системе, функционирующей в условиях плюрализма мнений, идей и подходов, терпимость является необходимостью.
Принцип персонификации.
Система воспитания ставит своей задачей не формирование стандартных личностей, а индивидуальную ориентированность, учёт задатков и возможностей каждого ребёнка. Данный принцип предполагает движение воспитательного процесса от простейших интересов детей к развитию у них высоких духовных потребностей. При этом основными направлениями в деятельности воспитателя являются развитие субъектных свойств, творческого потенциала и педагогическая поддержка формирования индивидуальных черт характера каждого воспитанника.
Принцип гармонизации.
Он требует рассматривать в единстве природное и социальное в воспитании и самовоспитании, органическую взаимосвязь умственного, нравственного и физического развития школьников.
Принцип социализации.
Этот принцип означает направленность воспитательного процесса на формирование у детей готовности и способности выполнять существующую в любом обществе систему социальных ролей, желания и умения компетентно участвовать в общественно полезной деятельности, контактировать с окружающими людьми. Эта принципиальная установка содержит и такую рекомендацию педагогам, как использование в воспитании обучающихся педагогического потенциала окружающего социума.
Принцип демократизации.
Он означает построение между воспитателем и воспитанником на основе взаимного уважения, доверия, сотрудничества и сотворчества. Особое значение в гуманистической системе воспитания имеет воспитание обучающихся в духе свободы, личного достоинства. Именно с этой целью развивается ученическое самоуправление, организуется сеть разных объединений по интересам, поддерживаются детские объединения и организации, проводится работа по обеспечению социальной защиты и охране прав детей, а также следующих задач:
· Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
· Формирование у воспитанников гуманистического мировоззрения, в первую очередь гуманистических установок и жизненных ценностей: представления о мире и миролюбии; умения мыслить и поступать, исходя не только из личных интересов; стремлению к миру и добрососедству.
· Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.
· Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.
· Развитие форм ученического самоуправления.
Ожидаемые результаты работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся это постепенный и планомерный переход от одного этапа к другому, включающий преемственность и взаимосвязь, предполагает формирование ребенка как самостоятельной, развитой духовно-нравственной личности.
Хочется надеяться, что эта личность будет обладать чертами милосердного, доброго человека, уметь выражать себя, будет здоровой, активной, любознательной, способной принимать решения, нести ответственность за свои поступки.
Работа по этой программе позволит максимально приблизиться к параметрам модели выпускника в перспективе.
В планирование работы с классом классные руководители включают все виды деятельности, позволяющие проследить
В свой план работы с классом я включаю все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и родителей. Я прослеживаю позитивную динамику во взаимодействии с семьей в воспитании детей и выделяю такие наиболее эффективные формы работы, как, например, создание семейного клуба «мои истоки» (слайд 9), прекрасным материалом для работы которого является программа «воспитание на социокультурном уровне» - авторы Кузьмин И.А., Бандяк О.А., Синицына В.Н. эта программа развивает социокультурную основу учебно-воспитательного процесса начальной школы. Программой предусмотрено активное приобщение учителей, детей и их родителей к базисным социокультурным категориям.
Лучшие воспитательные системы представлены – классным руководителем 1-а класса – Парфеновой Е.М. «Дорога Добра», 2-б класса- Лаптевой М.Н. «Мой выбор –Здоровый образ жизни», 9-а класса Пушкарёвой И.Н.- «Я- гражданин России», 9-б класса – Митенёвой Л.Ю.- «Гармония», 10-б класса – Пигаловой Е.В._- «Здоровое
Внешняя результативность ВСК (Слайд 24):
По результатам диагностики «Изучение уровня воспитанности учащихся» учащиеся показали следующие результаты:
на начало 1 года – выс. ур. воспит. – 4 уч. на конец 4 года – 10 уч.
обучения
обучения
хор. ур. воспит. – 11 уч.
хор. ур. воспит. – 7 уч.
ср. ур. воспит. – 2 уч.
ср. ур. воспит. – 0 уч.
% качества – 88,2
% качества – 100
Внутренняя результативность ВСК (Слайд 25):
1) на основании проведённого анкетирования учащихся констатировано наличие следующих изменений:
· изменились взгляды и представления о духовном и нравственном в жизни человека;
· формируется ресурс успеха;
· изменилась позиция внешнего наблюдателя на позицию внутренней ответственности за собственные поступки
2) применение метода включенного наблюдения позволило установить позитивную динамику:
развития коммуникативных умений учащихся, сформированности навыков рефлексии, креативности
СПРАВКА: Изучение уровня воспитанности учащихся школы
(Методика определения уровня воспитанности М.И.Шиловой и Н.П.Капустина)
В изучении уровня воспитанности участвовали все классы- 1- 11 кл.
Вывод: во всех классах повысился уровень воспитанности. В большей степени проявляются в коллективе учащихся такие качества, как товарищество, трудолюбие, в меньшей степени – скромность и дисциплинированность. По всем качествам отслеживается повышение уровня воспитанности, уменьшается число детей с низким уровнем воспитанности.
учитель русского языка и литературы
ЧУОО СОШ "Мир интеллекта" г. Москва
Без памяти - нет истории,
Без истории – нет культуры,
Без культуры – нет духовности,
Без духовности – нет воспитания,
Без воспитания – нет Человека,
Без Человека – нет Народа!
«Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
Я.А. Коменский
Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.
Еще В.А. Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»
Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению личности состоит в том, чтобы помогать ребенку продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Задача школы в духовно-нравственном воспитании создать все условия для формирования и развития личности, обладающей общественно необходимыми нравственными ценностями, высоким патриотическим сознанием, чувством верности своему Отечеству, готовой выполнять гражданский долг.
Педагогические исследования и практика показали, что эффективным механизмом развития и воспитания личности является воспитательная система школы, включающая в себя весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, эстетической среды, непрерывно расширяющееся воспитательное пространство.
Воспитательная же система класса - это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;
системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;
в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;
воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.
Приоритетом воспитательной деятельности классных руководителей нашей школы МБОУ СОШ №6 стала работа над созданием воспитательных систем классов по двум направлениям: Воспитание здорового образа жизни и Духовно-нравственное воспитание, т.к. ОУ работает по программе «Школа здоровья», которая учитывает ведущую роль именно этих направлений воспитательной деятельности.
Из 20 существующих школьных воспитательных систем 12 приоритетным направлением считают работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся:
Класс
Классный руководитель
Название программы
Какой год работают по ней
1-а
Парфенова Е.М.
«Дорога Добра»
первый
1-б
Петрова И.И.
«Маленькая страна»
первый
2-а
Денисова Е.В.
«Росинка»
второй
2-б
Лаптева М.Н.
«Мой выбор- здоровый образ жизни»
второй
3-а
Калеганова О.Ю.
«Волшебники Добра»
третий
3-б
Калинина Н.В.
«Дружный класс»
третий
4-а
Пыринова Т.М.
«Солнышко»
четвёртый
4-б
Калинина Е.Ю.
«Добрые волшебники»
четвёртый
5-а
Бойко О.А.
«Лестница к успеху»
первый
5-б
Власова Н.В.
«Сильные духом»
Первый ----
6-а
Карабасова Е.В.
«Личность в современном обществе»
первый
6-б
Шнайдер И.Н.
«Дети солнца»
Второй ----
7
Лазарева М.С.
«Строим Дом Здоровья»
Третий ----
8-а
Ковалева Н.В.
«В здоровом теле- здоровый дух»
третий
8-б
Косова С.К.
«Стань Человеком!»
третий
9-а
Пушкарева И.Н.
«Я- Гражданин России»
третий
9-б
Митенева Л.Ю.
«Гармония»
третий
10-а
Вотякова И.А.
«Наша школьная семья»
первый
10-б
Пигалова Е.В.
«Здоровое поколение
первый
11
Ухачева О.В.
«Здоровые дети- здоровая нация»
третий
Разрабатывая концепцию воспитательной системы, классные руководители определили, что система воспитания – это устойчивый, обладающий свойствами целостности педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания.
Своеобразное подтверждение этого тезиса можно найти в позиции известного педагога-ученого Е.Н. Степанова, отстаивающего правомочность употребления понятия «воспитательная система класса». Он определяет ее как «…способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива». Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель.
Гуманистическая воспитательная система, по мнению другого ученого-педагога, доктора педагогических наук, профессора Академии последипломного образования Владимира Трофимовича Кабуша, должна функционировать и развиваться на основе принципов духовности, толерантности, персонификации, гармонизации, социализации и демократизации.
Принцип духовности.
Он предполагает воспитание человека высокой нравственности и культуры. Воспитательный процесс направлен на оказание помощи обучающимся в их духовно-нравственном развитии с целью формирования у ребёнка духовных ориентаций, потребностей в усвоении и обретении ценностей культуры, соблюдении во всех жизненных ситуациях норм гуманистической морали, интеллигентности.
Принцип толерантности.
В гуманистической воспитательной системе, функционирующей в условиях плюрализма мнений, идей и подходов, терпимость является необходимостью.
Принцип персонификации.
Система воспитания ставит своей задачей не формирование стандартных личностей, а индивидуальную ориентированность, учёт задатков и возможностей каждого ребёнка. Данный принцип предполагает движение воспитательного процесса от простейших интересов детей к развитию у них высоких духовных потребностей. При этом основными направлениями в деятельности воспитателя являются развитие субъектных свойств, творческого потенциала и педагогическая поддержка формирования индивидуальных черт характера каждого воспитанника.
Принцип гармонизации.
Он требует рассматривать в единстве природное и социальное в воспитании и самовоспитании, органическую взаимосвязь умственного, нравственного и физического развития школьников.
Принцип социализации.
Этот принцип означает направленность воспитательного процесса на формирование у детей готовности и способности выполнять существующую в любом обществе систему социальных ролей, желания и умения компетентно участвовать в общественно полезной деятельности, контактировать с окружающими людьми. Эта принципиальная установка содержит и такую рекомендацию педагогам, как использование в воспитании обучающихся педагогического потенциала окружающего социума.
Принцип демократизации.
Он означает построение между воспитателем и воспитанником на основе взаимного уважения, доверия, сотрудничества и сотворчества. Особое значение в гуманистической системе воспитания имеет воспитание обучающихся в духе свободы, личного достоинства. Именно с этой целью развивается ученическое самоуправление, организуется сеть разных объединений по интересам, поддерживаются детские объединения и организации, проводится работа по обеспечению социальной защиты и охране прав детей, а также следующих задач:
· Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
· Формирование у воспитанников гуманистического мировоззрения, в первую очередь гуманистических установок и жизненных ценностей: представления о мире и миролюбии; умения мыслить и поступать, исходя не только из личных интересов; стремлению к миру и добрососедству.
· Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.
· Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.
· Развитие форм ученического самоуправления.
Ожидаемые результаты работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся это постепенный и планомерный переход от одного этапа к другому, включающий преемственность и взаимосвязь, предполагает формирование ребенка как самостоятельной, развитой духовно-нравственной личности.
Хочется надеяться, что эта личность будет обладать чертами милосердного, доброго человека, уметь выражать себя, будет здоровой, активной, любознательной, способной принимать решения, нести ответственность за свои поступки.
Работа по этой программе позволит максимально приблизиться к параметрам модели выпускника в перспективе.
В планирование работы с классом классные руководители включают все виды деятельности, позволяющие проследить
В свой план работы с классом я включаю все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и родителей. Я прослеживаю позитивную динамику во взаимодействии с семьей в воспитании детей и выделяю такие наиболее эффективные формы работы, как, например, создание семейного клуба «мои истоки» (слайд 9), прекрасным материалом для работы которого является программа «воспитание на социокультурном уровне» - авторы Кузьмин И.А., Бандяк О.А., Синицына В.Н. эта программа развивает социокультурную основу учебно-воспитательного процесса начальной школы. Программой предусмотрено активное приобщение учителей, детей и их родителей к базисным социокультурным категориям.
Лучшие воспитательные системы представлены – классным руководителем 1-а класса – Парфеновой Е.М. «Дорога Добра», 2-б класса- Лаптевой М.Н. «Мой выбор –Здоровый образ жизни», 9-а класса Пушкарёвой И.Н.- «Я- гражданин России», 9-б класса – Митенёвой Л.Ю.- «Гармония», 10-б класса – Пигаловой Е.В._- «Здоровое
Внешняя результативность ВСК (Слайд 24):
По результатам диагностики «Изучение уровня воспитанности учащихся» учащиеся показали следующие результаты:
на начало 1 года – выс. ур. воспит. – 4 уч. на конец 4 года – 10 уч.
обучения
обучения
хор. ур. воспит. – 11 уч.
хор. ур. воспит. – 7 уч.
ср. ур. воспит. – 2 уч.
ср. ур. воспит. – 0 уч.
% качества – 88,2
% качества – 100
Внутренняя результативность ВСК (Слайд 25):
1) на основании проведённого анкетирования учащихся констатировано наличие следующих изменений:
· изменились взгляды и представления о духовном и нравственном в жизни человека;
· формируется ресурс успеха;
· изменилась позиция внешнего наблюдателя на позицию внутренней ответственности за собственные поступки
2) применение метода включенного наблюдения позволило установить позитивную динамику:
развития коммуникативных умений учащихся, сформированности навыков рефлексии, креативности
СПРАВКА: Изучение уровня воспитанности учащихся школы
(Методика определения уровня воспитанности М.И.Шиловой и Н.П.Капустина)
В изучении уровня воспитанности участвовали все классы- 1- 11 кл.
Вывод: во всех классах повысился уровень воспитанности. В большей степени проявляются в коллективе учащихся такие качества, как товарищество, трудолюбие, в меньшей степени – скромность и дисциплинированность. По всем качествам отслеживается повышение уровня воспитанности, уменьшается число детей с низким уровнем воспитанности.
