Калугина Татьяна Аркадьевна
воспитатель
Головкина Юлия Васильевна
воспитатель
Друц Елена Борисовна
воспитатель
СП ДС «Буратино» ГБОУ СОШ № 2, пгт Усть-Кинельский, Самарская область
В группе, которой мы работаем, интегрированы дети с ОВЗ, большинство детей с недостаточно сформированной речевой коммуникацией и связной речью, что создает барьеры в межличностном взаимодействии - в коммуникативной деятельности.
У детей имеются, стойкие нарушения, которые проявляются в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.
Ежегодно мы разрабатываем индивидуальный маршрут для каждого ребенка с его индивидуальными образовательными потребностями. При работе по развитию коммуникативно – речевой деятельности, мы опираемся на возможности ребенка. Мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации, чтобы легко вступали в диалог, были внимательными слушателями и собеседниками, умели ориентироваться в социальных отношениях и включаться в них - одним словом коммуникабельными. Поэтому, данное направление работы выстраивается во всех отрезках режима дня: обучение, игра, труд, прогулки и т.д. Важным моментом здесь является то, что создается систематическое непрерывное обучение.
Развитие коммуникативно-речевых навыков через игру.
Развитие коммуниктивно – речевой деятельности зависит от того в какой форме происходит общение: деловое или сотрудничество. Мы знаем, что для ребенка игра основной вид деятельности, где он проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира. Поэтому, создаем специальные игровые ситуации, которые вызывают эмоциональный отклик и не только, но и активизируют речь ребенка.
1.Ты - словечко, Я – словечко - /путешествие в страну, где ребенок оказывается в разных ситуациях общения, где он встречает: молчунов, говорящих попугаев, лесных жителей и т.д./. В разных ситуациях ребенку предлагается выполнить различное игровое задание. Это может быть - /рассказ о настроениях героев, разгадывание ребуса, отгадывание загадки, что лишнее, найди отличие, собери сказку, выйди из лабиринта, придумать слово, чтобы открыть сундук, прочитать стихотворение и т.д./
2. «Здравствуй, Мир!» - /ребенок учится навыкам истолкования собственного опыта ребенок выполняет конкретные задания, используя полученные знания/. Темы для познания, следующие: «Цветной мир» - /получаем из одного два/; «Какой Я?» - /мальчик или девочка, мимика, эмоции/; «Всему своё время» /время суток/; «Растения» /цвет, вкус, запах, размер и т.д./; «Как товары пришли в магазин?» /одежда, обувь, посуда, продукты и т.д./.
3.Словотворчество - /планирование совместной деятельности, где воспитатель становится партнером/. Играем в сочинялки, вообразилки, подсказки, сказки, доскажи словечко, подскажи словечко, скажем так, скажем как, в телефон, рупор, давай придумаем и разыграем и т.д. Все упражнения и игры проводятся в парах, при любом упражнении в работе используется наглядно – практический материал, если необходимо создается ИКТ к теме. По каждому упражнению проводится обсуждение. Почему мы говорили громко или тихо, медленно или тихо.
Важным элементом для стимулирования коммуникативной - речевой деятельности у ребенка является - поощрение успеха. Что делаем мы? Используем беговою дорожку /продвижение ребенка/ на дорожке нарисованы: старт и цель. Продвигаясь по дорожке, ребенок получает сигналы: старайся, иди вперед, закрась любым цветом, ребенок фиксирует свой успех, таким образом, стремится получить волшебный знак, который сам вырежет и наклеит в конце пути.
4.Дыхательная и артикуляционная гимнастика на каждый день. В начале статьи мы обозначали цель, что мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации.
Если мы хотим научить ребенка чисто говорить, необходимо учить ребенка правильно дышать. Известно, что речевое дыхание отличается от физиологического жизненного дыхания.
Физиологическое /жизненное дыхание/ - вдох – выдох – пауза;
Речевое дыхание – вдох – пауза - выдох.
Речевое дыхание происходит сознательно. И потому ребенок получает знание, что дышать нужно носом, не поднимая плечи, при вдыхании участвует живот, т.е. вдох и выдох через нос. Здесь применяются упражнения: «футбол», «по дуй», «сдуй», «шарики», хороши рифмовки, распевки и многое другое. Можно и с ребятами придумать упражнение, например, ребята с удовольствием лежа на спине, качают на животе любимую игрушку.
5.Театр и дети. Что как ни театр стимулирует активизацию речи ребенка! От театра дети получают большое удовольствие. Активно проговаривают отдельные фразы, с удовольствием вступают в звукоподражание, диалог, вступают в сотрудничество, предлагают игровому персонажу помощь в разрешении проблемной ситуации.
Игровые ситуации присутствуют постоянно. Таким образом, технологии формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей с ОВЗ – значимая проблема. Поскольку степень сформированности влияет на процесс социализации и развития личности в целом.
воспитатель
Головкина Юлия Васильевна
воспитатель
Друц Елена Борисовна
воспитатель
СП ДС «Буратино» ГБОУ СОШ № 2, пгт Усть-Кинельский, Самарская область
В группе, которой мы работаем, интегрированы дети с ОВЗ, большинство детей с недостаточно сформированной речевой коммуникацией и связной речью, что создает барьеры в межличностном взаимодействии - в коммуникативной деятельности.
У детей имеются, стойкие нарушения, которые проявляются в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.
Ежегодно мы разрабатываем индивидуальный маршрут для каждого ребенка с его индивидуальными образовательными потребностями. При работе по развитию коммуникативно – речевой деятельности, мы опираемся на возможности ребенка. Мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации, чтобы легко вступали в диалог, были внимательными слушателями и собеседниками, умели ориентироваться в социальных отношениях и включаться в них - одним словом коммуникабельными. Поэтому, данное направление работы выстраивается во всех отрезках режима дня: обучение, игра, труд, прогулки и т.д. Важным моментом здесь является то, что создается систематическое непрерывное обучение.
Развитие коммуникативно-речевых навыков через игру.
Развитие коммуниктивно – речевой деятельности зависит от того в какой форме происходит общение: деловое или сотрудничество. Мы знаем, что для ребенка игра основной вид деятельности, где он проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира. Поэтому, создаем специальные игровые ситуации, которые вызывают эмоциональный отклик и не только, но и активизируют речь ребенка.
1.Ты - словечко, Я – словечко - /путешествие в страну, где ребенок оказывается в разных ситуациях общения, где он встречает: молчунов, говорящих попугаев, лесных жителей и т.д./. В разных ситуациях ребенку предлагается выполнить различное игровое задание. Это может быть - /рассказ о настроениях героев, разгадывание ребуса, отгадывание загадки, что лишнее, найди отличие, собери сказку, выйди из лабиринта, придумать слово, чтобы открыть сундук, прочитать стихотворение и т.д./
2. «Здравствуй, Мир!» - /ребенок учится навыкам истолкования собственного опыта ребенок выполняет конкретные задания, используя полученные знания/. Темы для познания, следующие: «Цветной мир» - /получаем из одного два/; «Какой Я?» - /мальчик или девочка, мимика, эмоции/; «Всему своё время» /время суток/; «Растения» /цвет, вкус, запах, размер и т.д./; «Как товары пришли в магазин?» /одежда, обувь, посуда, продукты и т.д./.
3.Словотворчество - /планирование совместной деятельности, где воспитатель становится партнером/. Играем в сочинялки, вообразилки, подсказки, сказки, доскажи словечко, подскажи словечко, скажем так, скажем как, в телефон, рупор, давай придумаем и разыграем и т.д. Все упражнения и игры проводятся в парах, при любом упражнении в работе используется наглядно – практический материал, если необходимо создается ИКТ к теме. По каждому упражнению проводится обсуждение. Почему мы говорили громко или тихо, медленно или тихо.
Важным элементом для стимулирования коммуникативной - речевой деятельности у ребенка является - поощрение успеха. Что делаем мы? Используем беговою дорожку /продвижение ребенка/ на дорожке нарисованы: старт и цель. Продвигаясь по дорожке, ребенок получает сигналы: старайся, иди вперед, закрась любым цветом, ребенок фиксирует свой успех, таким образом, стремится получить волшебный знак, который сам вырежет и наклеит в конце пути.
4.Дыхательная и артикуляционная гимнастика на каждый день. В начале статьи мы обозначали цель, что мы стремимся к тому, чтобы наши дети чувствовали себя комфортно в любой речевой ситуации.
Если мы хотим научить ребенка чисто говорить, необходимо учить ребенка правильно дышать. Известно, что речевое дыхание отличается от физиологического жизненного дыхания.
Физиологическое /жизненное дыхание/ - вдох – выдох – пауза;
Речевое дыхание – вдох – пауза - выдох.
Речевое дыхание происходит сознательно. И потому ребенок получает знание, что дышать нужно носом, не поднимая плечи, при вдыхании участвует живот, т.е. вдох и выдох через нос. Здесь применяются упражнения: «футбол», «по дуй», «сдуй», «шарики», хороши рифмовки, распевки и многое другое. Можно и с ребятами придумать упражнение, например, ребята с удовольствием лежа на спине, качают на животе любимую игрушку.
5.Театр и дети. Что как ни театр стимулирует активизацию речи ребенка! От театра дети получают большое удовольствие. Активно проговаривают отдельные фразы, с удовольствием вступают в звукоподражание, диалог, вступают в сотрудничество, предлагают игровому персонажу помощь в разрешении проблемной ситуации.
Игровые ситуации присутствуют постоянно. Таким образом, технологии формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у детей с ОВЗ – значимая проблема. Поскольку степень сформированности влияет на процесс социализации и развития личности в целом.
