Библиографическое описание:
Лозицкая И.А. ПРОПЕДЕВТИКА В ИЗУЧЕНИИ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ // Современная начальная школа. 2023. № 5 (48). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/48.pdf.
Пропедевтика – вводный или предварительный курс, позволяющий перейти к более глубокому усвоению основной дисциплины.
Методическая система школьной исторической и культурологической пропедевтики складывалась постепенно. Ее становление происходило в середине XIX – начале ХХ в.
Впервые идея предварительного (пропедевтического – подготавливающего) обучения была изложена Я. А. Коменским (1592 - 1670). В его четырехступенчатой школе первая ступень – “материнская школа” должна была обеспечить необходимую “чувственную” подготовку ребенка к обучению, развить воображение, память, речь. Я. А. Коменский считал, что, приступая к изучению наук, ребенок уже должен иметь представление об этих науках.
В конце XVIII – начале XIX в. И. Г. Песталоцци и его последователи обосновали теорию элементарного обучения, через которое осуществляется подготовка учеников к систематическому учению. В первой половине XIX в. идеи И. Г. Песталоцци распространились и в России.
Отечественная школьная пропедевтика получила в работах К. Д. Ушинского научно-методическое оформление в 1860-е гг. Он считал, что пропедевтическое обучение должно предварять изучение систематического курса. В структурно-организационном плане идеальным вариантом было бы выделение в начальном образовании элементарной школы как отдельной ступени, но, учитывая реальность России 60-х гг. XIX в., К. Д. Ушинский признавал возможным введение лишь двухлетнего пропедевтического обучения.
Оно должно было основываться на овладении родным языком, на предварительном знакомстве с будущими предметами систематического школьного курса, в том числе историей. Эти предметы начинали изучаться с 3 класса, поэтому предваряющий их пропедевтический курс должен был осуществляться в 1 – 2 классах. Главным фактором для начала обучения К. Д. Ушинский считал психолого-педагогическую готовность ребенка к систематическому учению. В соответствии с этим он выстраивал методические требования к преподаванию.
К концу XIX в. идея отделения пропедевтического обучения от систематического окончательно утвердилась в методической литературе. С. И. Гессен рассматривал пропедевтический курс истории в начальной школе как первую естественную ступень обучения, подготавливающую школьников к восприятию истории.
Сущность эпизодического курса С. И. Гессен раскрывает через его задачи: пропедевтическое обучение истории и культуры направлено не на то, чтобы заинтересовать детей занимательным рассказом, но в том, чтобы путем наблюдения окружающих их памятников старины (этнологических, археологических, произведений живописи и литературы) воспитать в них умение ставить и разрешать исторические вопросы в том, что говорит данный памятник как исторический источник, как его исторический анализ воссоздает жизнь минувших поколений, в каком взаимоотношении находятся между собой техника и хозяйство, торговля и государственность, воинское дело и сословное расслоение общества, умственная культура и искусство.
Показать, как передается культура от народа к народу, от сословия к сословию, как наслаивается культура на культуру, – это значит не только дать почувствовать ребенку необходимость исторического процесса, конкретность исторического времени, привить ему вкус к постижению индивидуального как незаменимого этапа современного существования, но и подвести его к сознанию основных элементов (“факторов”) культурно-исторической жизни (техники, хозяйства, государства, права, науки, религии, искусства) и воспитать в нем стремление систематически ознакомиться с культурным развитием родного и соседних народов, в его непрерывной полноте, чтобы тем самым разрешить для себя вопросы, которые анализ эпизодов только ему поставил.
Эпизодический курс, реализующий такой широкий круг задач – образовательных, развивающих, формирующих мировоззрение и ценностные ориентации – не может, по мнению С. И. Гессена, основываться только на историческом материале. Интеграция истории, этнографии, искусства и обществознания должна определять отбор содержания такого пропедевтического курса.
Учебный предмет «Мировая художественная культура», формируя эстетическое отношение учеников к искусству, вместе с другими предметами культурологического цикла призван формировать высокую духовность современного ребёнка. Сегодня актуально звучит утверждение, что «в настоящее время наблюдается неразвитость эмоционально-чувственной сферы, низкий уровень эстетической культуры школьников, отсутствие подлинной духовности с одновременным преобладанием одностороннего и упрощенного отношения к искусству как к развлечению, что приводит к снижению морально-эстетических критериев личности». Актуальным остается и поиск конкретных путей профессиональной деятельности преподавателя художественной культуры, направленной на привлечение учащихся к содержательному диалогу с лучшими памятниками, созданными человеческой цивилизацией, на обогащение эмоционально-эстетического опыта.
Мировая художественная культура (МХК) — в российском образовании учебный предмет в школе и высшей школе, изучающий основы художественной культуры. В начальной школе нередко имеет название Введение в искусство (гуманитарное образование).
Автором и инициатором создания предмета была Лия Михайловна Предтеченская, начавшая преподавание курса МХК в ленинградской школе № 397 в 1960-х годах. Решением Министерства Просвещения РСФСР с 1977 года курс МХК преподавался как экспериментальный вариант обязательного предмета в старших классах общеобразовательной школы, а с 1988 года - уже как обязательный учебный предмет в старших классах общеобразовательной школы.
В начальной школе преподаются основы предмета, родное искусство.
К середине 80-х годов был опубликован ряд трудов Л. М. Предтеченской, посвященных различным методическим аспектам преподавания мировой художественной культуры в школе. И в 1988 году этот курс Решением Коллегии Министерства Просвещения РСФСР получил статус обязательного учебного предмета в старших классах общеобразовательной школы.
Результатом работы НИИ школ Министерства Просвещения РСФСР стала программа по мировой художественной культуре, разработанная под научным руководством академика АПН СССР, доктора искусствоведения Д. Б. Кабалевского. Объяснительная записка к программе отмечает, что принципы ее построения, содержание и методическая система преподавания нацелены на использование «силы воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его идейно-нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции».
С конца 90-х годов активно идет процесс разработки программ и учебно-методических комплектов по мировой художественной культуре. Появление в 2004 году Новых государственных стандартов школьного образования имело как определённые преимущества, так и очевидные «потери» в отношении изучения в старшей школе предмета «Мировая художественная культура». В качестве профильного учебного предмета мировая художественная культура представлена соответственно в художественно-эстетическом профиле.
Содержание основных образовательных программ включает знакомство с художественной культурой на всех этапах исторического развития человеческой цивилизации (Античность, Средние века, эпоха Возрождения, Новое время и др.), раскрывает специфику культурного наследия народов стран Азии и Африки, Востока и Западной Европы, Северной Америки и др., дает представление обо всех видах искусства в процессе их эволюции (музыка, архитектура, живопись, изобразительное искусство и др.). Особое внимание уделено отечественной художественной культуре, ее своеобразию и мировому значению, проблеме «культурного синтеза и культурного заимствования», «открытости современной русской культуры».
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Начальный курс "Мировая художественная культура" ориентирован не столько на то, чтобы дать ученикам конкретные знания по истории и теории искусства, сколько на то, чтобы сформировать позитивные отношения ребёнка с миром эстетических ценностей, способствовать формированию художественного вкуса, доказать, что мировая и отечественная художественная культура, шедевры которой создавались человечеством на протяжении веков, не является чем-то абстрактным, оторванным от практической деятельности современного человека.
Изучение искусства помогает в развитии эмпатии, закладывает основы духовно-нравственного воспитания, развивает критическое мышление и умение анализировать.
Именно эти задачи призваны решить активные формы и методы урочной и внеурочной работы. Это, в первую очередь, нестандартные уроки: уроки в музее, уроки- спектакли, уроки в читальном зале и библиотеке. А также чрезвычайно эффективным является метод проектов.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, поскольку они формируют у учащихся устойчивый интерес к учебе, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, имеют эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Многолетний опыт работы педагогов подтвердил эффективность этих форм и методов.
Главным признаком таких уроков является продуктивная, творческая деятельность, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи, необычные условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов, соревнований и других задач с элементами интереса учащихся (жизненные и фантастические ситуации, инсценировки, загадки, «расследование» и т.д.).
Нестандартные уроки имеют необычный замысел, организацию, методику проведения. Они больше нравятся ученикам, чем традиционные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы.
В последнее время детализируется типология нестандартных уроков. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Выделим некоторое из них, подходящие для учащихся начальной школы.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, викторина, кроссворд и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общей практике: исследование, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, открытие и т.д.
4. Уроки, которые напоминают формы общения: пресс-конференции, телепередача, телемост, репортаж, диалог «живая газета», устный журнал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок в музее, ученый совет, расследование и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка т.д.
7. Уроки, которые опираются на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-спектакль и т.д.
1. Интегрированные уроки
2. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др.
3. Уроки-концерты, театральные представления
Рассмотрим несколько вариантов уроков МХК
Викторина «Своя игра»
Например, по изученной теме Эпоха Средневековья
Учитель разрабатывает вопросы — разбивает большую тему на категории:
Книги
Музыка
Замки и рыцари
Архитектура
Общие вопросы
В каждой категории создаёт по 10 вопросов разного уровня сложности, присваивает им «стоимость» в баллах и разбивает на 2 раунда.
Оформляет вопросы на карточках и прикрепляет их на доску. Или создаёт игру в электронном виде, а на уроке выводит на большой экран. Важно, чтобы к вопросам были подобраны качественные иллюстрации.
Выбирает 3 -5 игроков.
Игроки бросают жребий, кто отвечает первым. Правила можно регулировать так как удобно конкретно в данной ситуации — отвечать на вопросы согласно жеребьёвке или кто первый поднимет руку, за неправильный ответ пропуск хода или минус баллы и т.д.
Можно добавить финальный раунд для всех игроков с письменным ответом на общий вопрос.
Выигрывает тот игрок, который набрал больше баллов.
Для «болельщиков» (тех, кто не участвует в самой игре) можно тоже придумать блицтурнир.
Дети очень любят такую игру. Это одна из самых любимых форм проверки знаний по пройденному материалу.
Можно сделать в конце года большую игру — когда в течение 3-4 уроков будут соревноваться несколько команд и в финале встретятся победители.
Конечно, это большой труд для учителя. Но дети намного лучше усваивают информацию после подобных игр.
Творческий урок по теме книги эпохи Средневековья.
Учитель рассказывает о том, как и из чего создавались книги, а ученики создают свою мини-книгу.
В зависимости от творческих способностей - кто-то переписывает текст, кто-то рисует иллюстрации, кто-то скрепляет страницы или создаёт обложку. Таким образом можно сделать книгу своего класса.
Урок-концерт
Такой урок можно провести в своём классе если есть ребята, которые занимаются в музыкальной школе и умеют играть на музыкальных инструментах.
Если инструменты разные — можно изучить историю создания музыкальных инструментов.
Если вариантов мало — тогда поговорить о композиторах и разных эпохах.
Можно договориться с ближайшей музыкальной школой/школой искусств и пригласить музыкантов к себе. Такие концерты часто практикуются в ДМШ.
Урок в музее
Такой урок не обычная экскурсия с экскурсоводом, а поход в музей с учителем. Есть несколько вариантов проведения такого урока.
- Учитель выступает в роли экскурсовода — дети слушают.
- Ученик выступает в роли экскурсовода — весь класс слушает.
- Каждый ученик готовит рассказ о каком-то конкретном произведении искусства и по мере продвижения по залам музея каждый рассказывает что-то о «своём» произведении.
- Можно, конечно, заказать и традиционную экскурсию. Это в любом случае будет интереснее, чем обычный урок в школе.
Такие уроки запоминаются, и дети лучше усваивают информацию. Ведь вокруг них настоящее «живое» искусство, а не фотографии в учебнике или на экране. Атмосфера в музее настраивает на совершенно другой лад
Проведение нестандартных уроков не только активизирует учебный процесс, но и оставляет эмоциональный след, стимулирует творческую деятельность.
Хотя, конечно, для учителя это большая нагрузка. Организационные вопросы отнимают много времени и сил.
Пропедевтика в изучении предмета Мировая художественная культура знакомит ребят с выдающимися произведениями мировой и отечественной культуры, дополняет полученные знания на других уроках (литература, изобразительное искусство, окружающий мир), расширяет кругозор, формирует мировоззрение, тренирует эмпатию, развивает творческое мышление, обучает пониманию эстетической ценности художественных произведений, закладывает основы духовно-нравственного воспитания.
Библиографический список
1. Алексеева Л. Л. Предмет «Мировая художественная культура» в старшей школе: история и реальность // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». № 1. 2011.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. 1995.
3. Ивлев С. А. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК. – М.: ООО «Фирма МХК» - 2001.
4. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.
5. Коменский Я.А. Материнская школа // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.
6. Методические рекомендации для преподавания МХК. Пособие для учителей. – М.: ООО «Фирма МХК», 2001.
8. Мировая художественная культура как предмет вузовского и школьного образования // Сайт Инфоурок
9. Мищенко О.П. Постников П. Г. Историческая пропедевтика в работах К.Д. Ушинского и С.И. Гессена — Сайт Открытый урок «Первое сентября»
10. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1981.
11. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 446 с.
12. Пешикова Л. В. Методика преподавания МХК. Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2002.
13. Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. М. 1954.
Лозицкая И.А. ПРОПЕДЕВТИКА В ИЗУЧЕНИИ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ // Современная начальная школа. 2023. № 5 (48). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/48.pdf.
Пропедевтика – вводный или предварительный курс, позволяющий перейти к более глубокому усвоению основной дисциплины.
Методическая система школьной исторической и культурологической пропедевтики складывалась постепенно. Ее становление происходило в середине XIX – начале ХХ в.
Впервые идея предварительного (пропедевтического – подготавливающего) обучения была изложена Я. А. Коменским (1592 - 1670). В его четырехступенчатой школе первая ступень – “материнская школа” должна была обеспечить необходимую “чувственную” подготовку ребенка к обучению, развить воображение, память, речь. Я. А. Коменский считал, что, приступая к изучению наук, ребенок уже должен иметь представление об этих науках.
В конце XVIII – начале XIX в. И. Г. Песталоцци и его последователи обосновали теорию элементарного обучения, через которое осуществляется подготовка учеников к систематическому учению. В первой половине XIX в. идеи И. Г. Песталоцци распространились и в России.
Отечественная школьная пропедевтика получила в работах К. Д. Ушинского научно-методическое оформление в 1860-е гг. Он считал, что пропедевтическое обучение должно предварять изучение систематического курса. В структурно-организационном плане идеальным вариантом было бы выделение в начальном образовании элементарной школы как отдельной ступени, но, учитывая реальность России 60-х гг. XIX в., К. Д. Ушинский признавал возможным введение лишь двухлетнего пропедевтического обучения.
Оно должно было основываться на овладении родным языком, на предварительном знакомстве с будущими предметами систематического школьного курса, в том числе историей. Эти предметы начинали изучаться с 3 класса, поэтому предваряющий их пропедевтический курс должен был осуществляться в 1 – 2 классах. Главным фактором для начала обучения К. Д. Ушинский считал психолого-педагогическую готовность ребенка к систематическому учению. В соответствии с этим он выстраивал методические требования к преподаванию.
К концу XIX в. идея отделения пропедевтического обучения от систематического окончательно утвердилась в методической литературе. С. И. Гессен рассматривал пропедевтический курс истории в начальной школе как первую естественную ступень обучения, подготавливающую школьников к восприятию истории.
Сущность эпизодического курса С. И. Гессен раскрывает через его задачи: пропедевтическое обучение истории и культуры направлено не на то, чтобы заинтересовать детей занимательным рассказом, но в том, чтобы путем наблюдения окружающих их памятников старины (этнологических, археологических, произведений живописи и литературы) воспитать в них умение ставить и разрешать исторические вопросы в том, что говорит данный памятник как исторический источник, как его исторический анализ воссоздает жизнь минувших поколений, в каком взаимоотношении находятся между собой техника и хозяйство, торговля и государственность, воинское дело и сословное расслоение общества, умственная культура и искусство.
Показать, как передается культура от народа к народу, от сословия к сословию, как наслаивается культура на культуру, – это значит не только дать почувствовать ребенку необходимость исторического процесса, конкретность исторического времени, привить ему вкус к постижению индивидуального как незаменимого этапа современного существования, но и подвести его к сознанию основных элементов (“факторов”) культурно-исторической жизни (техники, хозяйства, государства, права, науки, религии, искусства) и воспитать в нем стремление систематически ознакомиться с культурным развитием родного и соседних народов, в его непрерывной полноте, чтобы тем самым разрешить для себя вопросы, которые анализ эпизодов только ему поставил.
Эпизодический курс, реализующий такой широкий круг задач – образовательных, развивающих, формирующих мировоззрение и ценностные ориентации – не может, по мнению С. И. Гессена, основываться только на историческом материале. Интеграция истории, этнографии, искусства и обществознания должна определять отбор содержания такого пропедевтического курса.
Учебный предмет «Мировая художественная культура», формируя эстетическое отношение учеников к искусству, вместе с другими предметами культурологического цикла призван формировать высокую духовность современного ребёнка. Сегодня актуально звучит утверждение, что «в настоящее время наблюдается неразвитость эмоционально-чувственной сферы, низкий уровень эстетической культуры школьников, отсутствие подлинной духовности с одновременным преобладанием одностороннего и упрощенного отношения к искусству как к развлечению, что приводит к снижению морально-эстетических критериев личности». Актуальным остается и поиск конкретных путей профессиональной деятельности преподавателя художественной культуры, направленной на привлечение учащихся к содержательному диалогу с лучшими памятниками, созданными человеческой цивилизацией, на обогащение эмоционально-эстетического опыта.
Мировая художественная культура (МХК) — в российском образовании учебный предмет в школе и высшей школе, изучающий основы художественной культуры. В начальной школе нередко имеет название Введение в искусство (гуманитарное образование).
Автором и инициатором создания предмета была Лия Михайловна Предтеченская, начавшая преподавание курса МХК в ленинградской школе № 397 в 1960-х годах. Решением Министерства Просвещения РСФСР с 1977 года курс МХК преподавался как экспериментальный вариант обязательного предмета в старших классах общеобразовательной школы, а с 1988 года - уже как обязательный учебный предмет в старших классах общеобразовательной школы.
В начальной школе преподаются основы предмета, родное искусство.
К середине 80-х годов был опубликован ряд трудов Л. М. Предтеченской, посвященных различным методическим аспектам преподавания мировой художественной культуры в школе. И в 1988 году этот курс Решением Коллегии Министерства Просвещения РСФСР получил статус обязательного учебного предмета в старших классах общеобразовательной школы.
Результатом работы НИИ школ Министерства Просвещения РСФСР стала программа по мировой художественной культуре, разработанная под научным руководством академика АПН СССР, доктора искусствоведения Д. Б. Кабалевского. Объяснительная записка к программе отмечает, что принципы ее построения, содержание и методическая система преподавания нацелены на использование «силы воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его идейно-нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции».
С конца 90-х годов активно идет процесс разработки программ и учебно-методических комплектов по мировой художественной культуре. Появление в 2004 году Новых государственных стандартов школьного образования имело как определённые преимущества, так и очевидные «потери» в отношении изучения в старшей школе предмета «Мировая художественная культура». В качестве профильного учебного предмета мировая художественная культура представлена соответственно в художественно-эстетическом профиле.
Содержание основных образовательных программ включает знакомство с художественной культурой на всех этапах исторического развития человеческой цивилизации (Античность, Средние века, эпоха Возрождения, Новое время и др.), раскрывает специфику культурного наследия народов стран Азии и Африки, Востока и Западной Европы, Северной Америки и др., дает представление обо всех видах искусства в процессе их эволюции (музыка, архитектура, живопись, изобразительное искусство и др.). Особое внимание уделено отечественной художественной культуре, ее своеобразию и мировому значению, проблеме «культурного синтеза и культурного заимствования», «открытости современной русской культуры».
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Начальный курс "Мировая художественная культура" ориентирован не столько на то, чтобы дать ученикам конкретные знания по истории и теории искусства, сколько на то, чтобы сформировать позитивные отношения ребёнка с миром эстетических ценностей, способствовать формированию художественного вкуса, доказать, что мировая и отечественная художественная культура, шедевры которой создавались человечеством на протяжении веков, не является чем-то абстрактным, оторванным от практической деятельности современного человека.
Изучение искусства помогает в развитии эмпатии, закладывает основы духовно-нравственного воспитания, развивает критическое мышление и умение анализировать.
Именно эти задачи призваны решить активные формы и методы урочной и внеурочной работы. Это, в первую очередь, нестандартные уроки: уроки в музее, уроки- спектакли, уроки в читальном зале и библиотеке. А также чрезвычайно эффективным является метод проектов.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, поскольку они формируют у учащихся устойчивый интерес к учебе, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, имеют эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Многолетний опыт работы педагогов подтвердил эффективность этих форм и методов.
Главным признаком таких уроков является продуктивная, творческая деятельность, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи, необычные условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов, соревнований и других задач с элементами интереса учащихся (жизненные и фантастические ситуации, инсценировки, загадки, «расследование» и т.д.).
Нестандартные уроки имеют необычный замысел, организацию, методику проведения. Они больше нравятся ученикам, чем традиционные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы.
В последнее время детализируется типология нестандартных уроков. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Выделим некоторое из них, подходящие для учащихся начальной школы.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, викторина, кроссворд и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общей практике: исследование, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, открытие и т.д.
4. Уроки, которые напоминают формы общения: пресс-конференции, телепередача, телемост, репортаж, диалог «живая газета», устный журнал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок в музее, ученый совет, расследование и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка т.д.
7. Уроки, которые опираются на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-спектакль и т.д.
1. Интегрированные уроки
2. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др.
3. Уроки-концерты, театральные представления
Рассмотрим несколько вариантов уроков МХК
Викторина «Своя игра»
Например, по изученной теме Эпоха Средневековья
Учитель разрабатывает вопросы — разбивает большую тему на категории:
Книги
Музыка
Замки и рыцари
Архитектура
Общие вопросы
В каждой категории создаёт по 10 вопросов разного уровня сложности, присваивает им «стоимость» в баллах и разбивает на 2 раунда.
Оформляет вопросы на карточках и прикрепляет их на доску. Или создаёт игру в электронном виде, а на уроке выводит на большой экран. Важно, чтобы к вопросам были подобраны качественные иллюстрации.
Выбирает 3 -5 игроков.
Игроки бросают жребий, кто отвечает первым. Правила можно регулировать так как удобно конкретно в данной ситуации — отвечать на вопросы согласно жеребьёвке или кто первый поднимет руку, за неправильный ответ пропуск хода или минус баллы и т.д.
Можно добавить финальный раунд для всех игроков с письменным ответом на общий вопрос.
Выигрывает тот игрок, который набрал больше баллов.
Для «болельщиков» (тех, кто не участвует в самой игре) можно тоже придумать блицтурнир.
Дети очень любят такую игру. Это одна из самых любимых форм проверки знаний по пройденному материалу.
Можно сделать в конце года большую игру — когда в течение 3-4 уроков будут соревноваться несколько команд и в финале встретятся победители.
Конечно, это большой труд для учителя. Но дети намного лучше усваивают информацию после подобных игр.
Творческий урок по теме книги эпохи Средневековья.
Учитель рассказывает о том, как и из чего создавались книги, а ученики создают свою мини-книгу.
В зависимости от творческих способностей - кто-то переписывает текст, кто-то рисует иллюстрации, кто-то скрепляет страницы или создаёт обложку. Таким образом можно сделать книгу своего класса.
Урок-концерт
Такой урок можно провести в своём классе если есть ребята, которые занимаются в музыкальной школе и умеют играть на музыкальных инструментах.
Если инструменты разные — можно изучить историю создания музыкальных инструментов.
Если вариантов мало — тогда поговорить о композиторах и разных эпохах.
Можно договориться с ближайшей музыкальной школой/школой искусств и пригласить музыкантов к себе. Такие концерты часто практикуются в ДМШ.
Урок в музее
Такой урок не обычная экскурсия с экскурсоводом, а поход в музей с учителем. Есть несколько вариантов проведения такого урока.
- Учитель выступает в роли экскурсовода — дети слушают.
- Ученик выступает в роли экскурсовода — весь класс слушает.
- Каждый ученик готовит рассказ о каком-то конкретном произведении искусства и по мере продвижения по залам музея каждый рассказывает что-то о «своём» произведении.
- Можно, конечно, заказать и традиционную экскурсию. Это в любом случае будет интереснее, чем обычный урок в школе.
Такие уроки запоминаются, и дети лучше усваивают информацию. Ведь вокруг них настоящее «живое» искусство, а не фотографии в учебнике или на экране. Атмосфера в музее настраивает на совершенно другой лад
Проведение нестандартных уроков не только активизирует учебный процесс, но и оставляет эмоциональный след, стимулирует творческую деятельность.
Хотя, конечно, для учителя это большая нагрузка. Организационные вопросы отнимают много времени и сил.
Пропедевтика в изучении предмета Мировая художественная культура знакомит ребят с выдающимися произведениями мировой и отечественной культуры, дополняет полученные знания на других уроках (литература, изобразительное искусство, окружающий мир), расширяет кругозор, формирует мировоззрение, тренирует эмпатию, развивает творческое мышление, обучает пониманию эстетической ценности художественных произведений, закладывает основы духовно-нравственного воспитания.
Библиографический список
1. Алексеева Л. Л. Предмет «Мировая художественная культура» в старшей школе: история и реальность // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». № 1. 2011.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. 1995.
3. Ивлев С. А. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК. – М.: ООО «Фирма МХК» - 2001.
4. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.
5. Коменский Я.А. Материнская школа // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1982.
6. Методические рекомендации для преподавания МХК. Пособие для учителей. – М.: ООО «Фирма МХК», 2001.
8. Мировая художественная культура как предмет вузовского и школьного образования // Сайт Инфоурок
9. Мищенко О.П. Постников П. Г. Историческая пропедевтика в работах К.Д. Ушинского и С.И. Гессена — Сайт Открытый урок «Первое сентября»
10. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М. 1981.
11. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 446 с.
12. Пешикова Л. В. Методика преподавания МХК. Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2002.
13. Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. М. 1954.