Библиографическое описание:
Михолап А.Г., Рыбалко М.В., Токарева Е.В., Жимайлова Т.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // Современная начальная школа. 2023. № 8 (51). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/51.pdf.
В качестве метода формирования регулятивных УУД в начальной школе на уроках математики можно использовать приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Так, учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, вычислительные и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
К ожидаемым результатам в рамках формирования регулятивных УУД можно отнести следующее: умение проговаривать на уроке последовательность действий в процессе моделирования; работа по предложенному учителем плану; умение давать на уроке эмоциональную оценку моделирующей деятельности.
Е.Л. Анфалова предлагает в качестве метода формирования регулятивных УУД математические задачи.
В плане формирований регулятивных УУД при работе с задачей учителю нужно предлагать ученику: ставить цели и составлять план решения; оценивать имеющиеся возможности для её достижения; анализировать результат выполненного действия на совпадение с имеющимся эталоном (ответом); проверять полученное решение, находить ошибки, выявлять их причины и исправлять; проявлять волевые усилия при выполнении самостоятельных (в том числе домашних) заданий и др.
О.Б. Логинова говорит, что решение математической задачи предполагает формирование у школьников умений использовать приобретенные знания и умения в изменяющихся ситуациях, осуществлять поиск информации, которой не хватает (или можно получить) для ответа на вопрос.
Для того чтобы ребенок мог проверить правильность своих действий нужен эталон, т.е. четкий оформленный критерий, фиксирующий все шаги алгоритма. Такой эталон используется при решении задач. Он помогает осознать причину ошибки. В эталоне для самопроверки зафиксированные шаги алгоритма решения сопоставляются с самим решением. Его использование при работе над ошибками позволяет избежать формального выполнения задания. Для того чтобы ученик правильно работал с эталонами, его необходимо этому учить: самостоятельно составлять его на уроке «открытия» нового знания, использовать на этапе самоконтроля. Важно, чтобы уже на уроках «открытия» нового знания учащиеся, допустившие ошибки, могли определить место и причину, озвучивая их и проговаривая вслух. Сформированные способности к самопроверке помогают при выполнении самостоятельных и контрольных работ, домашних заданий.
Педагог также говорит о том, что ученикам нравится выполнять задания на исправление преднамеренных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей. Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: математических, логических, случайных и преднамеренных. Такие задания тренируют умения искать ошибки. Например: найти шибки и исправить их, восстановить стертые записи.
(45: 5) + 9 = 19
68 + 25 = 92
12 см = 1 дм 2 мм
25…5 = 5
Для формирования регулятивных учебных действий педагог использует самоконтроль, контроль и взаимоконтроль.
Пример 1: Организация работы на примере проведения математического диктанта.
На доске заранее написаны ответы. После того как детьми написан диктант, ответы открываются, и каждый самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Такой вид проверки направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.
К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу без напоминания, и эта оценка часто совпадает с учительской.
Пример 2: Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Возникает момент ответственности за одноклассника, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
Уже во 2 классе в конце урока педагогом используется рефлексивная таблица, где каждый ученик ставит условные знаки («+», «?») или заканчивает предложение:
Поставьте знаки «+», «?» или продолжите предложение.
Предложение
Новая тема мне понятна
Я хорошо понял алгоритм
Я знаю, как пользоваться алгоритмом
Я сумею найти:
В самостоятельной работе у меня всё получилось
Я понял алгоритм, но в самостоятельной работе допустил ошибки
Мне необходимо дома…
Я доволен своей работой на уроке
На уроке я учился учиться
Данного вида таблица может изменяться в зависимости от темы, цели и задач урока. В ней должно быть зафиксировано новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учеником своей собственной учебной деятельности.
С.С. Пичугин пишет, что действие контроля предполагает соотнесение способа действия и его результата с образцом для выявления отличий от данного образца, действие коррекции – устранение отклонений от эталона с помощью внесения изменений в план и способ действия, действие оценки – понимание обучающимися границ своего знания и незнания, уровня и качества усвоения, достигнутого результата. В учебниках и рабочих тетрадях по математике представлены задания, направленные на обучение пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, прогнозированию и оценке этих результатов.
Т.Д. Строкина считает, что нередко для осуществления этих действий используется в качестве основной формы организации деятельности учащихся парная и групповая работа, например: «Проверьте и сравните в группе результаты вычислений. Определите, имеются ли в вычислениях ошибки и исправьте их». Большой интерес вызывают у учащихся задания на решение круговых примеров, когда ответ одного примера становится началом другого, а найти и исправить ошибки необходимо в том случае, если круг не замкнулся. Задание «Расшифруй слово» позволяет, одновременно с формированием действия контроля, осуществлять интеграцию с изучением русского языка. Для этого необходимо соотнести результаты вычислений и стоящих рядом с ними букв; если получилось слово, то задание выполнено верно. Кроме того, для развития действий оценки и самооценки необходимо вовлекать учащихся в анализ их достижений и трудностей. Например, предложить учащимся оценить результат своей работы на уроке, выбрав следующие высказывания «Ура, мне все понятно!», «Мне кое-что неясно», «Математика – трудная наука!».
Таким образом, в качестве метода формирования регулятивных УУД в начальной школе на уроках математики можно использовать приемы самопроверки и взаимопроверки заданий, математические задачи.
Действие контроля предполагает соотнесение способа действия и его результата с образцом для выявления отличий от данного образца, действие коррекции – устранение отклонений от эталона с помощью внесения изменений в план и способ действия, действие оценки – понимание обучающимися границ своего знания и незнания, уровня и качества усвоения, достигнутого результата.
Библиографический список
1. Пичугин, С.С. Формирование и развитие УУД младших школьников на уроках математики // Начальная школа. – 2016. – № 1. – С. 47–52.
2. Строкина, Т.Д. Возможности уроков математики в формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников / Т.Д. Строкина // Начальная школа. – 2019. – № 5.- С. 204-207.
3. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина – М.: Просвещение, 2019.
Михолап А.Г., Рыбалко М.В., Токарева Е.В., Жимайлова Т.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // Современная начальная школа. 2023. № 8 (51). URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2023/51.pdf.
В качестве метода формирования регулятивных УУД в начальной школе на уроках математики можно использовать приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Так, учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, вычислительные и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
К ожидаемым результатам в рамках формирования регулятивных УУД можно отнести следующее: умение проговаривать на уроке последовательность действий в процессе моделирования; работа по предложенному учителем плану; умение давать на уроке эмоциональную оценку моделирующей деятельности.
Е.Л. Анфалова предлагает в качестве метода формирования регулятивных УУД математические задачи.
В плане формирований регулятивных УУД при работе с задачей учителю нужно предлагать ученику: ставить цели и составлять план решения; оценивать имеющиеся возможности для её достижения; анализировать результат выполненного действия на совпадение с имеющимся эталоном (ответом); проверять полученное решение, находить ошибки, выявлять их причины и исправлять; проявлять волевые усилия при выполнении самостоятельных (в том числе домашних) заданий и др.
О.Б. Логинова говорит, что решение математической задачи предполагает формирование у школьников умений использовать приобретенные знания и умения в изменяющихся ситуациях, осуществлять поиск информации, которой не хватает (или можно получить) для ответа на вопрос.
Для того чтобы ребенок мог проверить правильность своих действий нужен эталон, т.е. четкий оформленный критерий, фиксирующий все шаги алгоритма. Такой эталон используется при решении задач. Он помогает осознать причину ошибки. В эталоне для самопроверки зафиксированные шаги алгоритма решения сопоставляются с самим решением. Его использование при работе над ошибками позволяет избежать формального выполнения задания. Для того чтобы ученик правильно работал с эталонами, его необходимо этому учить: самостоятельно составлять его на уроке «открытия» нового знания, использовать на этапе самоконтроля. Важно, чтобы уже на уроках «открытия» нового знания учащиеся, допустившие ошибки, могли определить место и причину, озвучивая их и проговаривая вслух. Сформированные способности к самопроверке помогают при выполнении самостоятельных и контрольных работ, домашних заданий.
Педагог также говорит о том, что ученикам нравится выполнять задания на исправление преднамеренных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей. Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: математических, логических, случайных и преднамеренных. Такие задания тренируют умения искать ошибки. Например: найти шибки и исправить их, восстановить стертые записи.
(45: 5) + 9 = 19
68 + 25 = 92
12 см = 1 дм 2 мм
25…5 = 5
Для формирования регулятивных учебных действий педагог использует самоконтроль, контроль и взаимоконтроль.
Пример 1: Организация работы на примере проведения математического диктанта.
На доске заранее написаны ответы. После того как детьми написан диктант, ответы открываются, и каждый самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Такой вид проверки направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.
К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу без напоминания, и эта оценка часто совпадает с учительской.
Пример 2: Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Возникает момент ответственности за одноклассника, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
Уже во 2 классе в конце урока педагогом используется рефлексивная таблица, где каждый ученик ставит условные знаки («+», «?») или заканчивает предложение:
Поставьте знаки «+», «?» или продолжите предложение.
Предложение
Новая тема мне понятна
Я хорошо понял алгоритм
Я знаю, как пользоваться алгоритмом
Я сумею найти:
В самостоятельной работе у меня всё получилось
Я понял алгоритм, но в самостоятельной работе допустил ошибки
Мне необходимо дома…
Я доволен своей работой на уроке
На уроке я учился учиться
Данного вида таблица может изменяться в зависимости от темы, цели и задач урока. В ней должно быть зафиксировано новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учеником своей собственной учебной деятельности.
С.С. Пичугин пишет, что действие контроля предполагает соотнесение способа действия и его результата с образцом для выявления отличий от данного образца, действие коррекции – устранение отклонений от эталона с помощью внесения изменений в план и способ действия, действие оценки – понимание обучающимися границ своего знания и незнания, уровня и качества усвоения, достигнутого результата. В учебниках и рабочих тетрадях по математике представлены задания, направленные на обучение пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, прогнозированию и оценке этих результатов.
Т.Д. Строкина считает, что нередко для осуществления этих действий используется в качестве основной формы организации деятельности учащихся парная и групповая работа, например: «Проверьте и сравните в группе результаты вычислений. Определите, имеются ли в вычислениях ошибки и исправьте их». Большой интерес вызывают у учащихся задания на решение круговых примеров, когда ответ одного примера становится началом другого, а найти и исправить ошибки необходимо в том случае, если круг не замкнулся. Задание «Расшифруй слово» позволяет, одновременно с формированием действия контроля, осуществлять интеграцию с изучением русского языка. Для этого необходимо соотнести результаты вычислений и стоящих рядом с ними букв; если получилось слово, то задание выполнено верно. Кроме того, для развития действий оценки и самооценки необходимо вовлекать учащихся в анализ их достижений и трудностей. Например, предложить учащимся оценить результат своей работы на уроке, выбрав следующие высказывания «Ура, мне все понятно!», «Мне кое-что неясно», «Математика – трудная наука!».
Таким образом, в качестве метода формирования регулятивных УУД в начальной школе на уроках математики можно использовать приемы самопроверки и взаимопроверки заданий, математические задачи.
Действие контроля предполагает соотнесение способа действия и его результата с образцом для выявления отличий от данного образца, действие коррекции – устранение отклонений от эталона с помощью внесения изменений в план и способ действия, действие оценки – понимание обучающимися границ своего знания и незнания, уровня и качества усвоения, достигнутого результата.
Библиографический список
1. Пичугин, С.С. Формирование и развитие УУД младших школьников на уроках математики // Начальная школа. – 2016. – № 1. – С. 47–52.
2. Строкина, Т.Д. Возможности уроков математики в формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников / Т.Д. Строкина // Начальная школа. – 2019. – № 5.- С. 204-207.
3. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина – М.: Просвещение, 2019.