Глазова Алёна Андреевна
учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Тогурская средняя общеобразовательная школа", Колпашевский район, с. Тогур
Библиографическое описание: Глазова А.А. Особенности конструирования урока-рефлексии в условиях ФГОС НОО // Современная начальная школа. 2020. № 13. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/13.pdf.
В настоящее время продолжают оставаться актуальными вопросы реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.
«Знания никогда нельзя дать в готовом виде; они всегда должны усваиваться через включение их в ту или иную деятельность», — таков психологический закон усвоения знаний [1].
Значит, у ученика деятельностные способности формируются только тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание на уроке, слушая учителя, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и многие другие известные педагоги, психологи, разработчики психологической теории деятельности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть у учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. Системно - деятельностный подход обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
Выделяется четыре типа уроков по ФГОС:
1. Урок открытия новых знаний.
2. Урок рефлексии.
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
4. Урок развивающего контроля.
Рассмотрим подробнее урок рефлексии.
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это "разговор с самим собой".
В чем отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений?
Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
Структура урока [3]
Этап 1 Мотивация (самоопределения) к коррекционной деятельности
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»); исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
Этап 2 Актуализация и пробного учебного действия
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:
1) организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2) активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память);
3) организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4) организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
Этап 3 Локализация индивидуальных затруднений
Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2) на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
3) выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
Этап 4 Построения проекта коррекции выявленных затруднений
Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся: сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять); выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
Этап 5 Реализации построенного проекта
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
случай 1 - самостоятельно исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения;
случай 2 - с помощью предложенного эталона для самопроверки.
В первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки, далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те, способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки.
Решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
Этап 6 Обобщения затруднений во внешней речи;
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели: организуется обсуждение типовых затруднений и проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднения. Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
Этап 7 Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Интериоризация (франц. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом).
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
1) выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;
3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
Этап 8 Включения в систему знаний и повторения
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой или работают с заданиями на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
Этап 9 Рефлексия учебной деятельности на уроке
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1) уточняют алгоритм исправления ошибок;
2) называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3) фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4) оценивают собственную деятельность на уроке;
5) намечают цели последующей деятельности;
6) в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).
Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в выполнении заданий — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени [4].
Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки "открытия" нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения метода работы.
Библиографический список
1. Е.А. Пуденкова. Проектирование современного урока на основе методического конструктора приёмов. – URL: https://trizway.com/art/pedtehnika/proektirovanie-sovremennogo-uroka.html.
2. Электронный КОНСТРУКТОР УРОКА ПО ФГОС. // Лицей № 410 г.Санкт-Петербург. – URL: http://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/page-ref-struktura.html
3. А.А. Ефремов. ФГОС. Новая типология уроков. // Уроки отработки умений и рефлексии. – URL: http://www.izenglish.ru/fgos/typology/reflection-lesson.
учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Тогурская средняя общеобразовательная школа", Колпашевский район, с. Тогур
Библиографическое описание: Глазова А.А. Особенности конструирования урока-рефлексии в условиях ФГОС НОО // Современная начальная школа. 2020. № 13. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/13.pdf.
В настоящее время продолжают оставаться актуальными вопросы реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.
«Знания никогда нельзя дать в готовом виде; они всегда должны усваиваться через включение их в ту или иную деятельность», — таков психологический закон усвоения знаний [1].
Значит, у ученика деятельностные способности формируются только тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание на уроке, слушая учителя, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и многие другие известные педагоги, психологи, разработчики психологической теории деятельности. Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно – деятельностный, то есть у учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. Системно - деятельностный подход обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
Выделяется четыре типа уроков по ФГОС:
1. Урок открытия новых знаний.
2. Урок рефлексии.
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
4. Урок развивающего контроля.
Рассмотрим подробнее урок рефлексии.
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это "разговор с самим собой".
В чем отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений?
Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
Структура урока [3]
Этап 1 Мотивация (самоопределения) к коррекционной деятельности
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели требуется: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»); исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
Этап 2 Актуализация и пробного учебного действия
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:
1) организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2) активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память);
3) организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4) организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
Этап 3 Локализация индивидуальных затруднений
Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2) на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
3) выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
Этап 4 Построения проекта коррекции выявленных затруднений
Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся: сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять); выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
Этап 5 Реализации построенного проекта
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
случай 1 - самостоятельно исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения;
случай 2 - с помощью предложенного эталона для самопроверки.
В первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки, далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те, способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки.
Решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
Этап 6 Обобщения затруднений во внешней речи;
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели: организуется обсуждение типовых затруднений и проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднения. Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
Этап 7 Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Интериоризация (франц. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом).
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
1) выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2) проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;
3) фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
Этап 8 Включения в систему знаний и повторения
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой или работают с заданиями на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
Этап 9 Рефлексия учебной деятельности на уроке
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1) уточняют алгоритм исправления ошибок;
2) называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3) фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4) оценивают собственную деятельность на уроке;
5) намечают цели последующей деятельности;
6) в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).
Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в выполнении заданий — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени [4].
Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки "открытия" нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения метода работы.
Библиографический список
1. Е.А. Пуденкова. Проектирование современного урока на основе методического конструктора приёмов. – URL: https://trizway.com/art/pedtehnika/proektirovanie-sovremennogo-uroka.html.
2. Электронный КОНСТРУКТОР УРОКА ПО ФГОС. // Лицей № 410 г.Санкт-Петербург. – URL: http://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/page-ref-struktura.html
3. А.А. Ефремов. ФГОС. Новая типология уроков. // Уроки отработки умений и рефлексии. – URL: http://www.izenglish.ru/fgos/typology/reflection-lesson.